① 對語文老師的評價和建議怎麼寫
要突出語文這個科目，寫出語文老師身上的優點以及對你的影響。
② 如何點評初中語文課
1教師語言風格 2教學質量 3學生聽課程度 4作業量 5是否新穎 6個人感覺得分 就這6點了
③ 評課時如何評價語文教師素質
一是要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查，查閱相關資料，為學習課文做好准備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課後適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位老師日常的功課。教師不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是要改變「師也，傳道、授業、解惑者也」的傳統觀念。無可非議，教師承擔「傳道、授業、解惑」的任務，但方式不應是一味地授與、傳承。要改變教師「教」的方式，以促進學生「學」的方式的轉變。改變學生的學習方式，是這次課程改革的重點。它以改變教師的教學方式為前提，又以給師生准確的定位為根基。教師絕對應當是學生學習的夥伴，要與學生「親密接觸」，融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。當然，教師在學生學習的過程中不應放棄「導」的職責。教師的「導」主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。教師的「導」還體現在：課堂教學要豐富學習的形式，開展豐富多彩的語文實踐活動；課外，要拓寬語文教育的渠道，引導學生在自然、社會的廣闊天地中學語文，用語文。教師不應是「授之與魚」，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是「授之與漁」，教導孩子擁抱生活、在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高。
④ 對語文老師的評價怎麼寫
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才內綠草如茵，繁花容似錦!您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，老師，您的精神，永記我心!
老師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種理想，播種力量…… 用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設著祖國的明天;您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。 老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒;您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
教師是火種，點燃了學生的心靈之火;教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。
是誰把雨露撒遍大地?是誰把幼苗辛勤哺育?是您，老師，您是一位偉大的園丁!看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!
⑤ 如何評價中學語文課
一、目前中學語文課評價的現狀。
2、傳統的中學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態（興趣、習慣、情感等）出發，很少關注學生素質的全面發展問題。傳統的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的准確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。
3、傳統的中學語文課堂教學評價的主要目的是檢查教學常規落實情況，不能為中學語文課堂教學改革起好導向作用。傳統的課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課、認真批改作業等教學常規，而素質教育的課堂教學評價應該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創新。
二、制訂中學語文課評價的依據。
1、新的評價標准要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質教育思想為指導，立足於引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。
2、緊緊把握中學語文學科教學改革的方向，制定體現中學語文學科特點的評價標准。要引導教師創造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現中學語文學科教學改革的最新要求。
3、通過認真的科學的評課活動促進教師鑽研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。
三、評價中學語文課應堅持的原則。
1、以學生素質的全面發展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生全面素質和學習能力的培養。要引導教師重視培養學生的學習興趣和終生學習的願望。
2、科學性和靈活性相結合的原則
要堅持正確的導向，使評價具有科學性。語文課堂教學評價指標要體現素質教育思想，要符合語文教學改革的要求。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規律，又要考慮語文教學的現狀的當地教師的實際水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便於操作，評價要注意因人而異，因課而異。
3、定性評價和定量評價相結合的原則。由於影響課堂教學質量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結合定量分析，則便於提高評價的准確性和說服力。所以，課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結合。
4、教師自我評價和他人評價相結合的原則。長期以來，我們比較重視領導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，比較忽視教師的自我評價，更沒有考慮過學生參與課堂教學評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有執教教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節並做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現課堂教學評價的最終目的。使執教教師和學生成為教學評價活動的主體，經常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調控。鼓勵教師發揮自己的聰明才智，不斷探索新的教學方法，不斷提高教學水平。鼓勵學生投入課堂教學活動中，成為學習的主人，不斷探索新的學習方法，學會學習。
⑥ 如何評價一節中學語文課
聽課、評課是教育管理者檢查質量教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由於在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變數，所以，不能用測試得到的數據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節閱讀課的評估標准，與一節作文的評估標准就不一樣。同是閱讀課，由於要完成的教學內容、任務以及文章的體裁不同，評估的標准也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手評課。 一、評教學目標是否明確三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養哪些能力。進行哪些語文基本功訓練、採用哪些方法，每一項知識、訓練達到什麼程度，都是否做到明確、具體。 例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。 通常，傳統的老師對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答好不好上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至於課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了，也就是課堂熱鬧就是好課。有的老師在這方面就做得比較好。如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮。對於這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。 二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對關鍵語句的正確理解，對課文主要內容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。 明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找准，這是教師鑽研教材的基本功。對關鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環境中理解。對課文主要內容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（筆者舉例論述）三、對教材的處理是否恰當 恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。 1．看對教學內容的取捨是否合理。如，淡化結構、層次教學，重在整體感知課文，如《社戲》 2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。（筆者舉例論述） 3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。同時還要評出教師設計的銜接語言。 四、教學過程是否體現了正確的教學思想 分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。 1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著「自主讀書」「自主作文」的方向努力。 2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）。 3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。 4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。 五、教師的基本功、教學藝術如何 語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞准確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。 語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善於提出富有啟發性的問題，是否善於點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等。
⑦ 初中語文教師如何評課
從上課的各個抄環節評就襲可以了
教學目標是否清晰，是否完成，是否合適；教學內容是否合乎學情，是否系統，是否准確細致；課堂講授是否清晰，問題設置是否合理，課堂用語是否准確精煉，教學姿態是否大方得體；能否調動學生積極性；課堂講授內容是否過多，有沒有課堂訓練，講練結合是否恰當；有沒有課堂小結等等。
簡要的說的話：目標是否清晰明確，課前預習是否設計並且檢查，學情是否掌握全面，課堂設計是否規范，講解是否點撥到位，師生互動是否有設計並且高效，講練結合是否恰當；目標是否全面達成，小結是否全面精準，學法指導是否涉及且科學細致。
⑧ 怎樣評價初中語文老師
一直以來，我能認真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結合當前教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。 這一學期里，我擔任三年級語文教學兼班主任,我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，各方面都取得較突出的成績。
作為一名語文老師，為使自己的教學具有針對性、實效性，我一直把貼近學生，選擇適宜的教學方法擺在首位。語文教學中，堅持 尊重人格，尊重差異 教育理念，創設平等的民主氛圍，讓優秀生走向淵博，讓大多數學生堅定好學的信心。同時積極抓好後進生的轉化工作，盡可能創造條件和機會讓後進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，努力幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的位置和學習方向。這一年，我從未停止前進的腳步。在學校教研組活動中，我盡心盡力參與老師們的備課、磨課、評課，力求與同事互幫互學，共同進步。
擔任班主任工作這些年，我一直有計劃進行班級管理，不斷創新班主任工作方式。加強對學生的思想道德工作，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。加強班級管理，培養優秀的學風、班風。日常教學管理中嚴格按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規要求學生。積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。三年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利於學生身體素質的提高，而且也有利於學習效率的提高。我一直認為，一個好的班主任，僅僅擁有對學生的愛心是不夠的，還應該具備班級管理的智慧:
把班級還給學生!
總之，身為語文老師兼班主任，工作很瑣碎，很辛苦。在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。成績只能說明過去，教無止境、學無止境，在新的一學期里，我將不斷地探索進步!
⑨ 如何評初中語文公開課
人們常說：「一節好的語文公開課，應該是一首一味雋永的詩，一曲餘音繞梁的歌，一副意境悠遠的畫。」聽一節好的語文公開課會引人入勝，耐人尋味，是一種美得享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。那麼如何上好公開語文課，讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢？
一、選好作為公開課的課文
作為語文課，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的。可事實上課文選的好不好，是直接影響公開課的課堂效果的！因為公開課你面對的陌生的學生，學生的基礎怎樣你不知道，學生能否配合你也不知道，所以，你最好選擇一些淺顯易懂的課文，容易拓展的課文，才能使課堂氣氛調動、活躍起來，看起來才像一堂活潑生動的公開課！如果你選的課文難度較大，那麼學生在沒有預習的情況下很難按照你的思路去發揮的，很有可能在課堂上就出現冷場的現象。這種局面對於公開課而言，無疑是很尷尬的。同時選課時，要看是什麼類型：新課、復習課、文言文課、古詩詞課、評講課、作文課等，所採取上課的方式會有所不同。
二、公開課教學有的放矢，目標明確具體
公開課上有明確的教學目標，已經成為共識。有人曾這樣比喻「如果沒有明確的教學目標，就好像引領學生在幽深黑暗的隧道里，老師拿著手電筒，照亮的只是眼前的一片兒黑暗;目標明確，則是把學生領到百花園，讓他們眼前豁然開朗，充分欣賞自然美景。」有語文專家在評課時說，語文課堂上，「教什麼永遠比怎麼教」重要，這些都說明確立一節課教學目標的重要性。教學目標的設計，應結合語文課程標准。
三、要精心准備
公開課也叫示範課，是展示給別人看的。所以，你的備課到授課，按道理都應該是完美的。比方說，你的課教學目的是否明確，重點難點突破的怎樣，你的導語是否自然有啟發性，你的教學環節是否連貫完整，學生的參與情況可能會怎樣？包括你的課堂語言你都要注意，因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的！可公開課光解決這些不行，因為它的示範性，你的那篇課文必須要有亮點，亮點往往就在你的拓展延伸上。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單，千萬不能喧賓奪主！
四、獨特的構思、精彩的導入和激情的朗讀為公開課增添「亮點」
1. 獨特的構思。
就以本人參加初賽和決賽的經驗來說，兩次比賽前的准備工作，開始備好的課都是像平時那樣平鋪直敘式的教學，課堂氣氛沉悶，教學手段毫無新奇，學生感覺鼓噪無味。後來採用了直奔中心，直切課文主題的方法，學生的激情被點燃，教師的熱情也燃燒起來了，整節課就顯得生動起來了。這並不是說平鋪直敘不好，但是作為公開課，如果也示範平時大家都在用的方法，那也就起不到示範的作用了。當然也不是說一定要求新求異，而是這樣確實有利於教學，值得推廣，那麼我們就示範就公開。
2. 精彩的導入。
都說「好的開頭是成功的一半」，公開課也不例外，當我們在一節課開始時，就讓學生覺得有興趣繼續探尋，那麼這節課就成功了一半，而這就得靠精彩的導入。導入的方法有很多：游戲導入，猜謎導人，情境導入等等。這里就不一一贅述。
3. 激情的朗讀。
語文課讀寫是關鍵，而對讀的指導是最能體現一位老師的語文功底的部分，老師可以要求學生比賽讀，小組讀，自由讀等等各種形式。而我這里指的激情，包括慷慨激昂的，也包括低聲細語的，還包括哀怨憂愁的。總之，只要能幫助學生理解課文的，可以多讀，並讀出感情。
五、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬、機械訓練的現狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發展。
總之，要想上好初中語文課，我們不但要有良好的語文教師素質，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學藝術，這樣才能優化課堂，提高效益，真正成為學生滿意的好課。