① 教師備課應該注意什麼
1、講點什麼。
即這節課應該給學生講點什麼內容。
注意，這里所說的是「講點」什麼，而不是「講些」什麼，二者的區別在「量」上。
根據教材內容和學生的當前情況，確定教學的具體內容與任務。力求少而精，具體而實在；力求能講得明、練得透、用得活。如果內容過多，會沖淡主題，易出現蜻蜓點水、雨過地皮濕現象，甚至會出現「消化不良」、「腹部腫脹」，嚴重的還會出現「暴雨成災」現象。還不如步步為營，各個擊破，穩扎穩講好。
「鼓要打到點上，笛要吹到眼上。」所講的內容，應該是當前學生特別應該學習的知識，或是該節課特別需要進行訓練的能力，或是具有導火線性質的內容，力求做到一「課」中的。
因此，在備課時應該爬梳洗剔，選其要點，擇其關鍵點，抓其提挈點。
2、留點什麼。
教師上了一節課，如果沒讓學生留下點知識或能力，那這節課就白上了。有好些課，很精彩，掌聲四起，贊美聲一片。可是，三五年後，十年八年後，學生還記得嗎，心中還有什麼痕跡？對學生影響深遠的，是在學生心中留下深深印痕的東西。
讓學生時時回憶起、時時鞭策自己，能受用終身，有這樣效果的課才是真正的好課，才是真正成功的課。
因此，教師在備課時應思考這節課能給學生留點什麼，能帶給學生點什麼？學生在心中留下的往往少於教師所講的內容。留下的內容不必多，一點兩點足矣，但必需深刻，有像墨水浸入白布那樣留下難以抹除的印痕，才能讓學生長時間能記住，長時間受益，否則只是過眼煙雲，一閃而過。
事實上，若能做到一節課就留一點讓學生受用終身的東西，那一期下來多少節課，給學生留下的東西該有多少，對學生的影響還小嗎！能把課上到這個程度的教師，想不當教育家都難！
3、用點什麼。
即用點什麼行之有效的方法，以完成「講點什麼」的任務和達到讓學生能「留點什麼」的目的。
偉人毛澤東曾說過：「我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。」方法很重要，可以提高效率，提高成績，達到事半功倍的效果。方法很多，有效的也很多，但並不是每個人都會用、都適用。有的成本高，有的成本低，有的易於操作，有的步驟繁瑣，有的是立竿見影，有的長期見效。所以，備課應思考這節課用點什麼方法，才能最大限度地達到預期的效果。這需要認真研究學生特點，分析教師自身情況，從大量的方法中進行甄別篩選，找到最佳的方法，方法不需多，只要易於操作，有效即可。這跟醫生治病一樣，良葯不需多，一兩味即可，對症才是最好的葯。用葯多了，成本高不說，葯效可能會相互排斥，甚至還有可能生成毒素。
管用的方法不一定復雜，復雜的方法不一定是好方法，關鍵是要因材施「法」。比如，對於一個餓得快死的乞丐來說，解決的最好方法是給他稀飯，而絕對不是給他太空梭。
教師如果在備課時抓住這三個「點」，省去一些冗雜的問題，刪去一些無關的環節。這樣，目標會更集中，指向更明確，任務更具體，脈絡更清晰，方法更有針對性。
② 集體備課要注意什麼問題
１．擇長性分配教師撰寫備課提綱，要根據教師的特長來確定，做到擇其長，從而使這些負責編寫提綱的教師的「長處」無形中變成全組教師的共同「長處」，避免個性「短處」可能給教學工作造成的損失，把全體教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體。 ２．超前性分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱備課任務最好在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研教材，術有專攻。備課提綱的討論一般超前一周進行，保證任課教師有一定時間依據提綱設計課時教案。 ３．平行性集體備課是學科組教師間的教研行為，應限於在同年級、同學科的教師間進行。可讓年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。 ４．同步性集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和檢測評估，一旦失去了統一，就不能在集體研討中及時獲得反饋信息，及時矯正教學實踐。 ５．內容的連續性和完整性 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性和完整性，一般應依據教材的單元或章（節）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。此外，必須把握好統與分的關系，統不能過死。常言道：「教學有法，但無定法」。 同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，讓教師在提綱的指導下，創造性地去設計，不能集體包而代之。否則，將出現「千人一面」的被動局面，效果會適得其反。分也不能過細，必須以同步教學為基點。 總之，教師集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，有待於進一步的探索和完善。
③ 集體備課應注意些什麼
一、精心准備，集體說課
課前的准備工作是必不可少的，要想講一節成功的課首先要考慮到各方面的因素，精心准備，寫出自己的教學設計，在組內進行說課，具體說一下設計意圖和教學流程，由其他教師進行評價，取長補短。為課堂實踐打下良好的基礎。
二、創造性的使用教材，讓學生在生活情景中探索新知
教材是教師教學的重要依據，但決不是教師教學的唯一標准。那種照本宣科，按部就班的教學方式，只會把學生的思維區域狹小的天地里，嚴重製約了學生的發展。在教學中我創造性的使用教材，立足於學生的實際，從學生的發展考慮，不是為了教材而教學生，而是為了學生而用好教材。
三、組內集體評課
俗話說的好「一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。」一節課只反映自己的主觀的認識，要想有更大的進步還需要大家的幫助，把大家的優點寄予一身。當講完一節課所有的聽課教師進行集體評課，大家暢所欲言，發表自己的觀點，從課中充分的體現了課改理念，「吃透」了教材，創造性的利用教材，靈活的運用，從中提供有價值的信息，整節課貫穿一個情節，學生有很大的熱情，主動的去學習。認識到了自己在教學中存在的漏洞，及時的進行反思，總結經驗，完善自己的不足之處。
四、及時的進行反思
一位教育家曾經說過「成長=經驗+反思」，當講完每一節課都要及時的進行反思。同樣留心學生的反饋意見，根據學生反應出的問題進行反思；認真聽取每一位評課教師的意見，講完課自己回想每一個教學環節是否適應學生，是否符合學生的思維發展，自己總結經驗，找出不足，總結自己的優點，長處，同時從中認識到自己在教學中的不足，及時的進行改正。完善教學，盡量的適應每一位學生。
五、再次實踐，完善教學
辨證唯物主義認為：任何事物都需要實踐——得出結論——在一次的在實踐中去驗證，在教學中遵循這個原則，學校給我們創造教研環境，為教師的成長鋪一條寬闊的道路。反思後，總結經驗，完善自己的不足，再一次的整理教學流程，利用其他班級再次進行實踐，在工作中並不是一味去教學，還要在教學的同時去搞教研，去不斷的學習，這樣才會使自己更快的成長，現在的孩子需要一專多能的教師，在以後的工作中要不斷的學習，用各方面的知識來武裝自己，使自己的業務水平提高，更好的適應課程改革。
④ 新課程下教師備課應注意什麼
新課程立足於全體學生的全面發展，充分體現了「以人為本」的理念，決定了新課程下的備課必須定位於促進學生發展這一基本理念上，備課應讓學生在有效接受知識的同時，側重於培養他們操作實踐的能力、合作的能力、探究的能力等，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度有效發展。教學實踐中，教師備課應注意以下幾方面：
一、教學生活化
「生活即教材」、「從生活中來到生活中去」是教學生活化的基本內涵。備課過程中，教師應盡量從學生已知的生活經驗出發，設計接近學生生活的課堂教學情境，從生活中提煉教學內容，使學生覺得知識就在身邊，產生親切感，自覺參與到學習中，這就要求教師合理利用教材，開發出具有本地、本班特色的師本教材，貼近學生實際，利於學生接受。
二、了解學生，尊重獨特，面向全體
教師要善於發現學生的顯性智能，尊重差異，在充分了解所帶學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等情況的基礎上，於教學應達到的「預定目標」與學生「現有水平」之間找到有利於學生學習的「最近發展區」，備課時以此為切入點，支持不同層次學生學習目標的達成，使他們的三維智能在原來的基礎上各有發展，讓不同的學生都體會到學習的成功和快樂，增強自信心。
三、引導學生學會學習
學習方式的轉變是本次課程改革的核心任務。引導學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力，比獲取知識和掌握技能更加重要。學會學習既包括引導學生養成良好的學習習慣――具備檢索、搜集分析信息、主動學習探究的意義，又包括傳給學生學習的方法。為此，教師備課應充分設置學生質疑、表達、交流、討論、合作、動手實驗的環節，把展示的主體地位留給學生，鼓勵學生對書本質疑。教師備課還要提供適合不同層次學生學習的多種方法，讓他們從中自主選擇，做到「有法」可「依」，提高學習效率。
四、發掘、整合課程資源
課程資源是對課程實施的有力支持。發現和利用課程資源，對課程資源進行有效整合，為教學服務，實現教學效益最優化，是本次課程改革的又一重要內容。新課程下的課程資源豐富多彩，單從空間上就可分為學校資源、家庭資源、社區資源。具體地說，學生的個性、經驗、興趣是可利用的教學資源，學生所犯的錯誤是資源，家長的閱歷、特長、職業背景是資源，學校的走廊、跑道、圖書館，社區的農場、田園、企業都是資源，與教材相關的資料、時事更是資源。教師要拓寬備課空間，從生活中搜索有價值的教學信息，充分整合利用，把優化後的資源揉合到課程中，尋找學生探求知識、發展能力的最佳角度和方式，降低學習難度，增加學習內容的趣味性、實用性，使學生輕松體驗知識的生成過程，情感、能力、認知多元發展，素質得到全面提升。
五、充分預設，促進生成
新課程標准下的教師備注是在了解學生、鑽石教材內容的基礎上，對教學過程中相互聯系的各部分做出整體構想―學什麼、怎樣學，教什麼、怎麼教，怎樣評價、評價將產生何種效果等方面都要詳盡「預設」，預設越充分，教學過程越有效。但是預設畢竟是教學構想，課堂要比預設豐富的多，尤其是今天學生課堂主體地位的確立，學生反映匯報的信息會更多更復雜，教師就要善於捕捉，使之轉變為能促進學生深入思考的「亮點」，促進更有價值的生成。
六、反思修正備課
每次上完課後，教師都會有不同的感悟和思考，這是對備課效果的初步檢驗，課上完了，但備課沒有結束，要在上課的基礎上對所備課進行全面發展，把從聽課人、學生那裡反饋回的信息重新審理，修正原來的備課，為下一輪上課作好鋪墊。經驗加反思是教師專業化發展的最好途徑，所謂「十年備一課」，說的就是這個道理。
除上述幾點外，教師要備好課，還應對整個學科的知識結構體系全面了解，把知識點納入體系中去考查；新課程在設置上凸現出綜合性的特點，淡化了學科的邊緣界定，因此教師備課時還要注意打通學科間的壁壘，倡導不同學科之間合作備課，不斷提高備課水平。
⑤ 教師在備課時要注意哪些基本要求
（1）備課在整個教學工作中是十分重要的一環。在既定的教師水平、學生基礎和教材范圍內的條件容下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認真備課和善於備課，是迅速提高教學水平的重要條件。
（2）要求教師備好課，必須通過備課實現3個方面的轉化：
通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識。
通過鑽研教學大綱和教材，掌握教學目的要求和重點，轉化為教師進行教學活動的指導思想。
通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。
⑥ 備課要注意什麼
備課要素：1.語言精簡
2.主題突出
3.設置好課時安排、作業等等；
做到五備三內體現：
備教材 2.備方容法 3.備大綱 4.備學生 5.備教具
三體現：1.知識有技能 2.過程與方法 3.情感態度價值觀
備課多了，就能備好了，凡是生熟創新才能做好，無需刻意注意！創新也許比現在的更加合適！
⑦ 教師備課應注意哪些基本要求
時間啊，最重要了．
然後是整堂課的興奮點，一堂課怎麼至少也應有4，5個
興奮點吧．
注意不要自己講得太多了，還要和學生交流！
但是最好多考慮實際情況，隨機應變1
⑧ 語文學科備課有什麼注意點
3 追尋作者足跡，領悟文章的精華。記敘文有的是以第一人稱來寫，但也內有用第二，第三的。所以要容站在作者的角度理解文章。 但也有少數文章用第一、第三人稱交錯使用，這樣可以揚長避短，發揮第一和第三人稱的特點和長處。第一人稱：便於直接抒情，讓人有真實感和親切感。 ..二....：有親切感。三 ：不受空間和時間的限制，能從多方面自由的敘述。好好努力啊，不然很容易被人追上的！！！
⑨ 簡述備課的注意事項
(1)鑽研教材
鑽研教材包括學習教學大綱、鑽研教科書、閱讀與教學內容有關的參考資料。
(2)了解學生情況
備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上、中、下三類學習水平學生的學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的。
(3)設計上課的全過程
教師在鑽研教材和了解學生情況的基礎上，需要具體設計全學期的教學進度計劃、每一課題(單元)的教學計劃和每一節課的課時計劃，即教案