心理學備課

Ⅰ 小學教師資格證和初中教師資格證有什麼區別

區別：

1.報考中學資格證和小學資格證的資格不一樣

2.筆試科目不同。

3.教材不一樣。

4.認定要求不一樣。

5.適用范圍不一樣。

1.報考中學資格證和小學資格證的資格不一樣：

取得教師資格應當具備的相應學歷是

(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。

(二)取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

(三)取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定。

(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。

2.筆試科目不同：

小學教師資格證：《綜合素質》、《教育教學知識與能力》2科

初級中學、高級中學、中等職業學校文化課教師：《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》3科

小學教師資格只能教小學，中學教師資格證可以教小學、中學。

3.教材不一樣：

小學是華東師范大學出版社的小學教育學、小學教育心理學教材，中學是北京師范大學出版社的中等教育學、中等教育心理學教材。

4.認定要求不一樣：

小學教師資格要求中師學歷即可，中學教師資格至少要大專學歷，其中的初級中學(初中)要求大專學歷，高級中學(高中)、中等職校要求本科學歷

5.適用范圍不一樣：

小學教師資格證適用於小學、幼兒園，初級中學教師資格證適用

初中、小學、幼兒園，高級中學(高中)、中等職校教師資格證適用於高中、中職學校、初中、小學、幼兒園等教學。

教師資格證的兩學考試是各地自行組織的，小學與中學教材和考試題目都不同。

兩學考試合格，而普通話水平達到二級乙等以上標准，並取得相應等級《普通話水平測試等級證書》後，參加教育教學能力考察，考察內容包括備課、說課、上課、答辯四個環節。最終申請取得的教師資格證是全國通用的。

(1)心理學備課擴展閱讀：




教師資格考試




教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試 。

國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」、教育政策法規。

國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。

根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

Ⅱ 試從教育學和心理學綜合的角度談談為什麼教師要備課

備課是教學的必要手段，就像當官有印，當兵有槍一個道理。
備課有以下的好處專
1、提前備課，可屬以起到預習作用。
2、在上課之前把這節課所要講的內容系統的做一下梳理。知識點不會漏講。
3、學生可以聽到有條理的、豐富的課堂知識。
4、備課本還有一個教學反思作用，可以根據孩子們的接受情況，做批註，需要重點梳講。
備課的基本步驟和要求
1、教學內容
2、教學重難點
3、教學准備（所需教具、獎品）
4、教學過程（所講內容需幾節課講完，講完後給學生布置任務。）
5、板書設計
6、教學反思（對自己的課堂表現反思，如何講更易接受，看孩子表現突破重難點，疑難問題可以幾個老師一起討論。）
作為老師不要嫌備課麻煩，備課對新老師可以起到預習和梳理作用。對有經驗的老老師更可以起到提醒和突破的作用。

Ⅲ 自考幼師資格證需要哪些條件

一、思想品德

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

二、教學能力

1、國家現行兩種教師資格證制度，自主考試地區考生需通過教育學、教育心理學兩門筆試學科和面試獲取幼兒教師資格證，國家統考地區考生需通過綜合素質、保教知識與能力兩門筆試科目和面試，才能獲得幼兒教師資格證。

2、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。

3、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。

(3)心理學備課擴展閱讀：

一、考取流程

1、考普通話證，語文老師要二級甲等以上，其他科目要二級乙等以上。

2、考試分為兩科《綜合素質》《保教知識與能力》。

3、拿上以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。

4、每年有兩次考試分別在：3月中旬和11月初，在這之前到當地自考辦報名（國家委託了的），辦理准考證 ，買書（文考只考教育學、心理學），考過了就得到當地教育局面試，面試過了，你才能領取資格證，才有資格當教師。

二、學歷要求

申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；認定小學教師資格必須具備中等師范學校畢業及其以上學歷，其他中專學歷為不合格學歷；認定初級中學教師資格必須具備高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷。

認定高級中學、中等職業學校教師資格，必須具備高等師範本科院校或其他大學本科畢業及其以上學歷；認定中等職業學校實習指導教師資格，必須具備中等職業學校畢業及其以上學歷，並具有相當於助理工程師以上的專業技術職務或者中級以上的工人技術等級。

取得高等學校教師資格應具備研究生或者大學本科畢業學歷；認定成人教育教師資格，應按照成人教育的層次、類別。依照上款規定，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

Ⅳ 500分求張承芬《心理學導論》筆記或每章的重點

不知道是否有用
一、實施資料包備課的認識基礎
1．何為備課？
備課是上課前所要做的各項准備工作，它的實質是教師以教材為中介，對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程標准，並以課標和學情為依據，使之轉化為課時教學目標。通過鑽研教材來實現精通教材，駕馭教材和處理教材的能力轉化，落實完成課堂教學任務。
2．對備課管理的意見。
《基礎教育改革綱要解讀》中這樣指出：「教學准備的結果是教學方案，也就是所說的教案。對教案的管理其實是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了後續教學實踐行為即40分鍾的課堂效益……我們知道，對教案的規范化管理對新任教師和前勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其優秀教師而言，過於規范可能弊大於利。教案可以使物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。」
「眾所周知，編寫授課計劃不是為了一種形式，而是為了更正確的組織教學工作。他是教學勞動修養中最重要的因素，是節約教師的力量和時間的手段。編寫授課計劃首先是教師自己的需要，而不是如人們又是所認為的那樣，是為了檢查教師的實踐。教師在編寫授課計劃時，通常遇到的問題是：值得把課堂教學的任務，教學的內容和教學的方法都用書面一一記下來嗎？既然在初級學校里，教師要在一個時間內兼任好幾門課，那麼，這樣的筆記就會費去他很多時間。我們認為，課堂教學的每一節課的任務都必須認真地考慮，至於書面的記錄，只要整個課題或某一課題最重要的問題的一兩節課寫一寫就行了。同時，這項工作在新學年裡就已經不需要再耗費補充的時間了。檢查教師對教學任務考慮的質量，可以在學校領導和教師座談聽課效果是進行。」——《對現代課堂教學的若干要求》巴班斯基
3．課改對教師素質的要求
人們常說：要給學生一杯水，教師需有一桶水。隨著基礎教育改革的進一步發展，新課課程改革的深入，信息時代的沖擊，教師的這「一桶水」我們需要重新解讀和詮釋。我們要做順應時代發展的教師，知識和觀念的更新便是第一挑戰。面對生龍活虎的一群群可愛的生命，我們能儲備下多少知識、什麼樣的知識才能滿足孩子們的需要、教學實踐的需要呢？！這「一桶水」應該是「活水」，是「水源」。新課程理念倡導下的教育是尊重生命的教育。這需要教師要充分理解、並努力實踐：教師是引導者、組織者、合作者、學習與發展共同體的理念，更需要教師保持一種學習、反思和研究的精神狀態。
4．備課及備課管理的現狀
目前仍有許多學校對教案的管理有一種傾向，那就是走過於繁瑣的所謂規范化、標准化，對所有的教師採用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過於具體、過於詳盡、過於死板。哪怕教師多年任教同一年級、同一學科，哪怕教材的內容沒有任何變化，教案還得「濤聲依舊」從頭再寫。更為普遍的是，大部分教師為了節省時間，便採用了「拿來主義」的做法，機械照抄、照搬教學參考書或教案出版物，扮演的只是「搬運工」角色，這顯然有悖於寫教案的初衷。這些教案也往往變得形式上臉譜化、內容上模式化，甚至是千篇一律、千人一面。絕大多數教案顯然成了應付檢查的擺設。
作為管理者，檢查教案也可謂用心良苦，耐心細致地數清總課時數和超前量，查看條目是否齊備、流程是否具體、書寫是否認真……每學期教師們總要寫上或列印密密麻麻的幾大本，因為，不寫教案或所寫教案數量不足，就會被認為是教學不認真的重要依據。這種管理方式及狀態下的備課與教學又有何益呢？導致了課堂教學實踐與教案設計完全成了不相乾的兩張皮。
這種教案對教學改革又能起到什麼作用？浪費了教師們寶貴的時間和精力。但是，客觀地講，在寫教案方面如此消極應對的現象，不能說責任全在教師。「凡事預則立，不預則廢。」我們要想讓教師煥發出素質教育的思想觀念和行為方式，作為管理者首先應改革教案管理辦法，重建教學管理制度，喚醒教師做「思想者」。
二、資料包備課定義詮釋
所謂資料包備課即真實記錄教師為從事有效教學而通過各種方式進行的准備及實踐，是對教師備課過程和效果的根本性描述，形式可以是圖片、文本、作品等。它包括三部分：①為從事教學活動所做的一切准備活動；②撰寫的教學方案；③教後成果。
三、實施資料包備課的目的
1．建立教師自己的教學系統，使備課過程更加促進教師的專業成長。
2．通過資料包備課，減輕教師教業負擔及心理壓力，把教師解放出來，引導教師把更多的精力投放到學習、研究、總結、實驗、輔導上去；擯棄機械重復的「抄教案」無效勞動，提高備課的實效性，使教案真正為上課服務，可持續性使用，使新課程理念真正落實到思想中、課堂上。
3．培養教師學習、反思的習慣。通過加強對資料包備課的「剛性」評價，促進教師不斷學習、不斷反思、不斷研究，實踐新課改理念；使青年教師盡快將學習、實踐和反思、研究結合起來；使已具備一定教齡和經驗的教師由教書匠向研究型、專家型教師轉變。
四、資料包備課的原則
1．突出實用性。 備課要有效服務與落實課堂教學任務，教學設計要與課堂教學實踐緊密結合，杜絕教學設計與課堂實際成為「兩張皮」的現象。
2．體現生成性。 教師在內化教材、學習優秀教學設計的基礎上，建構符合自己教學風格和個性的教學設計。
3．凸顯發展性。 備課是一個不斷完善、重組、創新的工作，要把已經完成的備課作為一種持續的、發展的可再利用的教學資源。
4．系統性。 備課是在集思廣益、博取眾家之彩的基礎上智慧再造的過程，教無止境，備課也無止境，必須精益求精，堅持不懈。教師建立自己的全冊備課系統、單元備課系統、學情分析系統、教案設計系統、教具系統、參考資料系統（教師學習資源和學生思維拓展資源及相關知識鏈接）、習題系統、作業系統、教後手記系統等，可為自己的可持發展奠定基礎，並為總結教學工作成果提供良好的素材。
五、「資料包備課」教案呈現的三種形式
1．選用。以優秀教案為藍本，在此基礎上進行修改、添加、刪減、補充等，汲他人之長，豐實完善自己的課堂教學。教案上體現的內容有教學目標、教學重點、課前准備、單元備課、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、練習設計、作業布置、板書設計、教學反思、相關知識鏈接等，可以加附頁。
2．自編。使用學校統一的教案紙自己撰寫。教案上體現的內容有教學目標、教學重點、課前准備、單元備課、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、練習設計、作業布置、板書設計、教學反思、教學過程實錄、相關知識鏈接等，可以加附頁。
3．課本。將備課內容呈現在課本上。寫清教學目標、教學重點、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、主要問題設計、學習活動設計、教學反思、可以在文中圈圈、點點、畫畫、標注等，課本空間不夠，加附頁(五年教齡以上的教師且盡限文科允許用課本呈現)、相關知識鏈接。
六、具體實施要求
以教師發展為本，對教案實行「剛柔相濟」的管理，實施資料包備課。
1．實施柔性管理指就管理者而言，為教師松綁，讓教案實用。——為教師營造自由發揮的空間，提倡教師寫個性化、創新型的教案，不求形式統一，允許教師以直接在教本上補注圈畫、粘貼資料等形式代替手寫教案；允許教師的教案以活頁的形式反復使用，批判地使用，不斷地生成。
2．實施剛性管理指就教師而言，要解放思想，設計有創意符合課堂實際、符合新課程教學理念的教案，教學設計在以下三個環節和內容上必須重點突出：
⑴揭題、解題環節教學設計要體現激發學生的學習慾望，知識的呈現要與生活實際相連，與學生已有的知識經驗相連。
⑵教學過程中重點檢查課堂結構、問題設計、問題解決策略和相關知識鏈接。
課堂教學任務確定之後，教師就應當著手選擇最合理的課堂結構，也就是考慮以何種順序來安排課堂教學的各種最普通的成分。例如：提問、講解、鞏固、檢查新知識的掌握情況、復習已學過的知識、概括這些知識並使它系統化等。——巴班斯基（語）
提問的問題可以看出教師講授內容的主次、梯度、挖掘教材的深度和教學的藝術。
相關知識聯接即強化學習遷移的作用，拓展智慧活動的空間，促進學生的學習和發展。從心理學角度講，遷移是開發智慧潛能的必要條件。為拓展學生的視野，啟迪學生思維，促進學生能力提升等教師要適時適當的補充一些學習材料。
⑶每課題教師必須自己根據授課內容、學生實際設計合理的課堂練習。（要加以保存，單獨建立練習檔案、附教案後都可。）
七、資料包備課的整理
1．以整冊教材為序：
①全冊備課----單元備課
②相關知識鏈接（教師方面的或學生方面的）
③課堂檢測練習設計
④課時教案
⑤學生周練月考成績統計
⑥學生優秀作業展示
⑦得意教學後記（教學反思）集
⑧學案導學集錦等
2．以單元備課為序
單元備課——相關知識鏈接——課時教案——教學後記——課堂檢測練習設計——學生周練月考成績統計——學生優秀作業展示——學案導學集錦等。
3．以一課為序整理
教學目標——教學重難點——課前准備——教學過程——課堂練習——板書——教後記——相關鏈接等。
八、備課檢查與考核
檢查備課時，重點查看教學環節是否齊全，教學過程中突出檢查揭題、解題環節，教學過程中重點檢查課堂結構設計、問題設計、相關知識鏈接（即知識或思維的拓展）得精當。課堂練習設計的合理與藝術性。備課過程步步做到：「懂」即對「什麼、為什麼、怎麼做」要清清楚楚；「透」即對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握「字里字外」之意，融會貫通，運用自如；「化」即教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起。
通過聽課查教案，通過查教案評定備課的質量。
九、實施效果
老師們普遍說：這樣備課，為我們減了負，無效勞動少了，有效勞動多了；動手少了，動腦多了，「教材無非是個例子」的思想理解更透徹了，對課堂教學的思想落實更明確了……
我們把所有相關聯的資料，按照課文的每個單元或者按照每課有順序地整理出來，在資料前加個目錄，這樣，一本完整的、實用的、可再利用的「教學參考」便誕生了。厚厚的一本「資料包備課」，也不再是重復抄寫的單純教案，而成了一本有價值的可再利用的資源庫。
教育家與教書匠的一個最大的區別在於：教育家有一種追求卓越的精神和創新精神。教師要跳出教材，超越教材。及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。經過「資料包備課的嘗試」，教師們親身感受到這種備課方式的意義和價值。這種全新的備課方式，構建了一種新的學校教研氛圍，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平台，使教師們增強個人科研的主動性與自覺性，用科研的眼光看教學問題，從事教學活動，讓教學活動本身成為科研活動，達到「教學即研究」的境界。

Ⅳ 老師可以不備課嗎因為本人不備課照樣能教好學生，我心中有數！該怎麼上課我心裡已經想好了！！

親，我也是老師復，
教師不能因制為不備課照樣能教好學生為由不備課的，
因為學校有規定，
必須有授課計劃、必須有教案、必須有授課日誌、必須有其它某些輔助資料的，
因為這些是教學常規，
這些教學常規不但你自己心裡明白講什麼內容，
你還得讓他們明白你是不是這么講的？是不是講的這些內容？是不是與授課計劃相符合？
教學進度是否科學合理？等等
所以，備課絕不僅僅是為了自己，還得為其它教學督導和教學管理服務的。
不知道我說的這些你是否明白了？
祝工作順利！