『壹』 教師上作文課有哪些類型，比如有作文指導課，還有作文
小時候的我得了一種莫名的病，所以卧病在床的時候多，出遠門問病求醫的時候多，到大隊的醫院拿葯打針的時候多。
卧床的日子，大人們都出工去了，孤獨一人的我整天望著窗外明亮的世界，心裡獨自黯淡，巴望著有人背著我出去走走看看；上醫院的時候，由於當時山裡尚未通車，所以不管是路程遠近，我都指望有人背上我，免除病中的我步行的艱辛。
我的這些願望在很多的時候還總能實現。卧床的日子，只要出工的母親回家了，就會背上我到村裡村外到處轉轉。這時的母親總會扶起我，然後蹲下身，成一尊優美的雕塑。我總會雙手圍住母親白皙的頸脖，母親反過雙手托住我，然後站起身，邁著碎步，踩笑了那一路野花。母親就這樣顫悠悠的背著我，我的頭就貼著母親的背，吮吸著母親身上散發出來的淡淡的清香
『貳』 我心目中的老師作文教案
《我心目中的老師》
老師像一根燭炬，燃燒著自己，卻照亮著別人……
老師像一根燭炬，燃燒著自己，卻照亮著別人……
在我身邊，在學校里，到處都是好老師，他們認真負責，偉大無私，像辛勤的園丁，用自己的心血，精心地澆灌著花朵；老師是我們的引路人，讓我們知道天有多高，地有多厚……
她中等的個子，一頭黝黑的亮發，一雙明亮的大眼睛，一張圓圓的臉，顯出知識分子常有的那種體態，便是我們的班主任李老師，她卻有一股神奇般的氣力，經常鼓舞著我們，支持著我們，熱和著我們，於我們相處近三年了。
李老師對每個同學的要求都十分嚴格，而且態度很嚴厲，這是班裡的每個同學都很清楚的；她對每個同學犯的錯誤總是及時批評，耐心教育。因此幾乎每個同學都有些害怕李老師，我也不例外。
記得有一次，那幾日我迷上畫漫畫，竟然在李老師上語文課的時候畫起來了。我的一舉一動被李老師看的一清二楚，李老師非常著急和生氣，似乎對我很失看。她嚴厲地對我說：「你應該發現你最近有點愛看漫畫，成績有些下降了，這樣下往怎麼行？」聽到了李老師的批評，我真不理解，覺得她太不給情面了。後來，我的成績又有了進一步的進步，終極弄明白了李老師的苦心，她對學生的關心和負責感得了我的敬佩。這使我發現了李老師的又一個特點，對工作盡心盡責，關心學生，關心班裡的每一件小事。比如同學的東西丟了，同學之間發生爭執，或者碰到困難解決不了，李老師都會幫助我們認真地處理好。
後來在一些聯歡會等活動上，李老師參於到我們的活動中來，她帶領同學跳起舞來，雙手舞動，動作靈敏，與大家有說有笑，活潑浪漫，興奮到極點，彷彿是我們的好朋友。這又讓我發現，原來嚴厲的李老師也有平易近人、和藹可親的一面。李老師在學習上對我們要求很嚴，我們通常會不願意，但只要我們理解李老師的用意。在課堂上，她給我們講烏龜與白兔賽跑的故事，還用靈巧、藝高的雙手形容動物賽跑出神的樣子，幽默地逗得我們哈哈大笑，課堂氣氛也變得活躍了。
李老師，您將是我成長的過程，永遠不會忘懷的一個重要篇章，李老師付出的汗水和辛勞，讓我們得到，她也無怨無悔，她是無私的。我為曾是李老師的學生而驕傲，李老師會永遠留在我的記憶里！
你覺得這篇好嗎？？？？~~~看看吧！！！！！！~~~~~~
『叄』 寫一個老師備課的作文
先採納，在解答
『肆』 描寫老師備課二百字作文
趙老師
有兩三十歲，兩個大大的眼睛，甜甜的小嘴巴，烏黑的頭發。
有一次，我把內一個字寫錯了容，趙老師發現後溫柔的和我說：「你這個字寫錯了。」我馬上改正了。我們有不懂得題老師就會有耐心的給我們講題。每個學生都很喜歡他。
只要上找老師的課，我們都很開心。我們聽到她那甜美的聲音，就像聽到了媽媽的聲音。
這就是我們的趙老師。
『伍』 描寫老師是怎麼備課的作文場境
具體描寫其實就是看你的觀察能力.打個比方就是,一滴水珠順著竹葉滑入池塘里.這是原句.
如果要具體的話,就是,一滴晶瑩剔透的水珠順著已經開始枯黃的竹葉滑入了快要乾涸的池塘里.具體描寫的好處在於能讓人更加清楚的對周圍的事物進行認知和理解. 就像我上面寫的,你就可以看出,季節是秋天了,也能想像出具體的場景.
『陸』 教師作文指導課如何上
作文難寫，這也是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？
一、 發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文「要寫什麼，為什麼寫，怎樣寫」，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以後的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。
二、 幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題「錢」，可以自問「誰在賺錢」、「他是怎樣賺錢」；「誰在用錢」、「他又是怎樣用錢」；「錢的作用有多大」、「錢是不是萬能」；「學生在花錢問題上有哪些不同的表現」；「未來的世界裡錢還會不會存在」等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善於指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。
三、 讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過「讀」去解決寫作當中遇到的實際問題。
典範的文章，非常適用於「寫」的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了「讀」與「寫」相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些範文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。
「讀」也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。
四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫「人物」的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫， 刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。
『柒』 怎樣備作文備課拜託各位了 3Q
作文備課「七要」 要上好作文課，教師的備課十分重要。和閱讀、識字教學比較，作文教學的備課難度很大，主要表現在： （1）教學要求難把握。小學作文教學任務一至五年級（或一至六年級）是一個序列化的相互聯系的有機整體。既有總的教學要求，又有各訓練階段、各年級的教學要求。作文要求把握不準，就會造成教學的盲目性和隨意性。 （2）作文教材要自己斟酌。閱讀、識字教學，學生學起來有課本，教師備課有依據。作文教學只規定了訓練題目，作文訓練的要求、訓練的方法，全要教師依據《大綱》和學生實際獨立思考確定。這是一個很大的難點，要下大力氣，才能解決好。 （3）教學過程復雜難以駕馭。教學一篇作文，教師要指導學生觀察、構思、起草評議、修改，詳細地進行文前、文中、文後的指導。這就要求教師在每個訓練環節，不但要備指導的內容、方法、程序，還要備在訓練過程中可以出現的各種問題，思考調整彌補的方法。即使這樣在教學過程中，還可能遇到這樣或那樣的問題，要求教師在教學時隨時調整教案、靈活地運用教案。沒有較高的備課能力，就難以駕馭復雜的教學過程。 （4）要諳熟作文規律和作文教學規律。「語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目或者另外寫些什麼，就能有效地幫助學生加快學習的進步。」葉老的這段話告訴我們，要學生能讀善寫，教師必須能讀善寫。要備好作文課教師必須有較深厚的寫作功底，敏銳的語感，諳熟作文規津，作文教學規律，兒童的認知規律。 克服作文教學備課的「四難」，作文備課要做到「七要」。 1．要備好《大綱》要求 備大綱要著重明確三點，即：小學作文教學的性質、任務和要求。 首先要明確小學作文教學的性質。「作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」《大綱》中的這段話明確地告訴我們小學生作文是練習作文，是練習把自己看到的、聽到的、親自經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。小學作文教學是打基礎的啟蒙訓練。具有「基礎性」、「綜合性」、「練習性」的特點。不能提出過高的要求，把小學生作文混同於文學創作和成年人寫文章。要鼓勵學生寫「誠實的自己的話」。 其次要明確小學作文教學的任務。在教學內容上《大綱》指出：「小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。」在培養能力上《大綱》指出：「作文教學既要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養學生觀察分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。」兩段話明確地告訴我們作義備課一定要從教學內容和培養能力兩個方面著力。 再次要明確小學作文教學的要求，即《大綱》指出的：「有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康，不寫錯別字，會用常用的標點符號。」這段話從思想內容、條理結構、語言表達、書寫格式諸方面明確了小學生經過五、六年學習應達到的全面要求。掌握了總要求和各年級要達到的具體要求，備課時才能准確地把握備課標准。 綜上所述，只有明確了小學作文教學的性質、任務和要求才能准確地把握備課的方向、內容和要求。 2．要備好訓練序列 小學作文教學任務要經歷「低年級的說話、寫話訓練」——「中年級的片斷作文訓練」——「高年級的成篇作文訓練」三個階段，才能達到全面的要求。備好訓練序列，既要備訓練序列的總要求，也要明確訓練序列每個訓練階段，每步訓練，在觀察、思維、表達訓練上的詳細要求。既注意作文訓練的階段性又注意作文訓練的連續性，瞻前顧後，實現作文訓練的序列化、科學化。 3．要備好訓練題 要認真揣摸、分析訓練題中一段話的內容。明確立方面的意思：①寫什麼內容；②怎樣去寫；③為什麼要寫；④訓練題與前後作文訓練縱向上有怎樣的聯系；⑤與學生生活、閱讀教學在橫向上又有怎樣的聯系。 例如：第十二冊基礎訓練3的作文訓練題：「寫一件你周圍發生的事，先想好中心，而後按順序寫，注意寫出真情實感，用詞造句恰如其分。共五個分句。第一分句，表明這次作文要寫的內容是「發生在自己身邊的一件事」。第二分句「先想好中心」，表明作文要有明確的目的，贊揚什麼，反對什麼，發表什麼主張，作文之前要想好。第三、四、五分句具體提出了怎樣寫的三點要求。即按順序、表真情、准確用詞語。 認真分析訓練題與前後作文訓練縱向上的聯系。我們知道了這次作文訓練的重點是「表達真實感情，要做到用詞准確、實在。」它是第二次作文訓練寫讀後感「抓要點，寫出真實感受」的繼續，同時又為第四次作文訓練描寫一個夏天的晚上「注意細節描寫，表達真實感情」做准備。三次作文訓練緊緊圍繞著「表達真情實感」的訓練重點進行。 分析訓練題與學生生活、閱讀教學的橫向聯系，首先要幫助學生明確選材范圍。發生在自己周圍的事情很多很多：有的可能發生在學校，有的可能發生在家裡、社會；有的事情會給你啟迪教育；有的會使你高興，也有的會令你傷心，這些事情有的已經成為了過去，有的就發生在現在……幫助學生開拓選材的思路。其次要明確讀、寫訓練的結合點。本次訓練從讀的角度要引導學生學習課文是怎樣表達真實感情的；從寫的角度要做到用詞造句准確、實在，表達真情實感。 在明確了以上五個方面要求的基礎上，要從「認知、技能、情感」三個方面確定教學目標。還以第十二冊，基礎訓練3 的作文訓練為例，該次作文訓練的教學目的是： ①認知目標：指導學生選取發生在自己身邊的一件事，寫一篇作文。做到有中心，表達真情實感。 ②技能目標：通過訓練，重點培養學生用詞造句要准確，表達感情要真實的作文能力。 ③情感目標：培養學生想好中心再作文，認真推敲詞句，表達真實感情的良好作文習慣。 教學目標，要突出訓練重點，提倡「一文一得」切忌面面俱到。 4．要備好學生 作文教學的備課，最重要的是備學生。只有對學生的作文情況全面掌握，瞭然於心，指導才會有的放矢。我們提倡在作文指導前教師要全面掌握學生的作文情況。方法是：上作文課前，教師先布置一部分學生試寫，教師取得切實可行的做法，再備課。這樣用學生的作文和成功的做法，去指導學生選材、構思、修改，更有針對性。 5．要備好範文 首先要備好閱讀教材中「以例明話」的課文，明確怎樣實現讀、寫遷移。其次要備好教師的「下水文」。教師要「作跟學生相同的題目」的作文，在作文過程中，能深刻體會學生作文的甘苦，進而悟出切實可行的指導方法。再次要選擇好可供學生欣賞、借鑒的小學生優秀作文，以便學生學習。 要備好「範文」出示時機，備好憑借「範文」開拓學生思路的方法。指導學生從「範文」中學觀察、學表達、學用詞造句。 6．要備好作文訓練的關鍵環節 一篇小學生習作大體要經過「構思——起草——修改」三個階段完成。教師要因文而異設計好作文教學的程序，備好各訓練階段的關鍵環節。就「構思」階段講，要備好「指導選材」、「列提綱」兩個環節。指導選材，要備好選材范圍，備好開拓學生選材思路的方法。「指導列提綱」，要備好怎樣指導學生理清提綱的先後順序，確定詳、略；備好指導學生修改提綱的方法。就「修改」階段講，教師要詳細地分析要評改的典型文稿。備好指導學生評議作文的程序、方法；備好怎樣指導學生修改作文的途徑、方法。 7．要寫好教案 要遵循作文教學的規律寫好教案。教案書寫要規范、實用。詳細地寫清教學目的、教學重點、難點、教學過程、教學方法。要寫好「教後記」，善於總結教學過程中的「得」與「失」，積累經驗，改進教學。教師還要善於及時地收集學生的優秀習作，匯編成冊，為今後的教學積累資料。 作文教學是一項艱苦的創造性的勞動。只有認真鑽研《大綱》、教材，備好課，上好課，才能達到作文教學的理想境界。
記得採納啊
『捌』 教師作文教案及學生配套用書
——心裡有數
成師附小陳科
在這次讀書活動中,我們
備課組教師根據本組確立的"新世紀小學數學教材主題圖處理有效性研究"的小專題開展了讀書交流."主題圖"是"北師版"義務教育課程標准數學實驗教材編寫
的一大特色,其意圖在於體現《數學課程標准》"從學生已有的經驗出發,重視學生的經驗和體驗"的基本理念.然而,由於"主題圖"以"場景"的形式來呈現學
習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義,有利於調動學生已有的認知經驗,但其豐富的內涵有時會使教師難以理解和把握,這給教師的教學組織和實施帶來了
一定的困難.
怎樣理解主題圖的用意為教學服務呢在實踐中,我們深刻的感受到,一定要會讀《教師教學用書》.
在
教學用書中談到,現在使用的教材是第三版實驗教材,由多位數學家,教育家和特級教師編寫而成.所以,教材中的每一個主題圖都是經過他們潛心研究積極實踐而
定的,為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了,以前也埋怨主題圖產生的歧義和不合適,而不深入的去吃透教材編寫者的意圖,就
盲目地進行改編,結果適得其反,給教學帶來了一定的困難.
一,理解"主題圖"的用意,把握教學目標.
課
堂上往往會出現這樣的情況:教師出示主題圖後,就問學生,你看到了什麼想到了什麼學生的回答往往是天馬行空,漫無邊際,達不到教學目的,浪費時間.所以理
解"主題圖"的意義是教師把握教學目標,有效實施教學過程的前提.其意義可以從兩個方面入手:一從認知心理的角度來分析,教材"主題圖"提供的情景與學生
原有的哪一種生活經驗有關,可以引導學生從哪個角度去發現和解決數學問題;二從數學學習的角度來分析,通過教學能讓學生理解和掌握哪一些數學知識,是否有
利於學生再創造,獲取更為豐富的知識.
例如,在教學北師大版第九冊《動手做》一課中,教材創設了一個"動手做"
的情境,"用一塊平行四邊形的木板,做一個盡可能大的長方形桌面,該從哪裡鋸開呢"旨在讓學生知道只要沿著平行四邊形的一個頂點到對邊畫一條垂直線段鋸
開,再平移到另一邊,就可以拼成一個面積相等的長方形,從而認識平行四邊形的底和高.初看,這個問題很簡單.再想,要讓學生把這個平行四邊形拼成一個面積
相等的長方形,首先要理解什麼是盡可能大,否則學生的做法千奇百怪,達不到教學目標.
所以現在每次上課前,我們備課組教師都會先通過讀教師用書對"主題圖"議一議,然後梳理本課教學目標,從而組織有效的教學活動.
二,發現主題圖中隱含的數學問題是教學的關鍵.
如果一個主題情境展開後,學生感覺不到數學問題的存在,或者無法挖掘出與所學知識相關的數學問題時,這樣的主題情境至少在相關數學教學中價值不大,甚至是無意義的.
例
如,在《分數的再認識》一課中,教材安排了"拿鉛筆的活動".主題圖展示的是三個同學拿出各自所有鉛筆的,其中有兩個小朋友拿出的鉛筆數同樣多.這時,第
四個小朋友問:"拿出的鉛筆數為什麼有的一樣多,有的不一樣多呢"教學時,袁老師引導學生觀察後問:"你們發現了什麼"結果第一個學生就准確地指出了原
因,全班同學贊成.袁老師一愣,我們聽課的老師也愣了,原本的預設和對活動的分析已顯得無太大的價值了.
課後,
我們數學組全體教師對此進行了討論,我們認為首先是低估了學生的水平,其次也是最重要的,對主題圖的用意,理解不夠深入.主題圖中第四個小朋友的對話,並
不是讓學生說你發現了什麼,而是讓學生嘗試提問題.主題圖所展示的各個環節就是分數再認識的探索過程,即"發現問題→提出問題→歸納總結→解決問題"的思
維過程.教材在呈現主題圖中,並沒有先讓孩子說說發現了什麼,而是先讓孩子提出問題.
所以教師一定要讀透教材挖掘主題圖的隱含內容,把發現數學問題的機會留給學生.
三,"主題圖"教學要突出數學的特點,體現三維目標.
"主題圖"教學不單純是給教師提供豐富的教學資源,給學生創設充分觀察,探究的空間,更重要的是要體現新課程理念下對學生知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三維目標這一特點.
如
在教學《2,5的倍數特徵》時,"主題圖"設計了讓學生從100以內的數表中找出5和2的倍數並觀察特徵的活動.5和2的倍數特徵只要學生多舉幾個例子,
就能發現,為什麼書上還要以表格為載體呢通過閱讀教師用書,我們發現其意圖是讓學生經歷探索的過程,在觀察交流的基礎上自己歸納特徵.當學生將多種探索方
法進行比較時,自然而然地感受到列表的優越性,既培養了學生的優化意識,又提高了學生的探究能力.
同時教材注意結合"主題圖"適時滲透思想教育.如小學生要遵守紀律按時到校,要尊敬老師,愛護同學,鍛煉身體等.這就是"主題圖"教學所反映的精神實質.上好這一課,不僅能激發起學生對老師的喜愛,更能激發起他們想學好數學的願望,為今後培養學生良好的品質做好准備.
總之,要把握好新教材中"主題圖"這一特色,就從教師用書讀起,做到心中有數.
『玖』 小學作文怎麼備課
不用怎麼特意的去備課吧，先教小孩審題，注意分析，然後根據他們寫的情況再說說注意事項，讀讀好的作文。也可以從中挑一些病句，或者不太好的語段，讓小孩自己修改什麼的。