1. 語文學科教學論試題
左老師題目太難做不出來
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3. 誰有2013年10月份安徽小學語文教學論試題以及答案
4. 小學語文教學論試題及答案 通常來說，教案應該具備哪些內容
案例是一來個實際情境自的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
5. 求湖南師范大學951語文教學論2015年的試題
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語文教學論 改了 自主命題才一年 要真題也只有一年的 湖師大每周四 研究生處202室 可以去買 個人認為真題不重要
7. 語文課程與教學論 試卷
語文課程與教學論題庫
名詞解釋
1、語文（10）：語文是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學、漢語文獨有的文言文等及其文化的多元體系。語文在1949年6月被正是確定為中小學課程的名稱。語文課實質上就是通過言語作品的聽說讀寫教學，使學生掌握母語語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。
2、語文課程的工具性（11）：語文課程的工具性，基於語文的工具性，基於語言的工具性。①語文是最重要的交際工具，不是物質性的工具，而是負載文化的工具，是物質和精神共同構成的工具。②語文這門課程的實質是培養學生正確而熟練地運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養。語文課程是把掌問握和運用這種工具作為自己的教學目的。
3、語文課程的人文性（13）：
⑴語文課程的人文性，基於語文的人文屬性，基於語言和言語的人文屬性。
①人類的文化活動和成果，主要建立在語言的基礎之上，任何一個民族的語言文字都反映著一個民族認識世界的思維方式，積淀著民族精神，傳承者民族文化，它是民族文化的根。
②言語作品，特別是經典性的言語作品，是人類文化活動的結晶，是人類文化的重要組成部分。
⑵語文學科屬於人文學科，文學課程就是教學生通過言語學習來掌握語言的，其中充盈著人文教育的因素。人文性是語文課程的基本屬性。
4、語文課程性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
5、課程目標：是學生學完某課程以後所要達到的發展狀態和水平的描述性目標。它受國家規定的教育方針和教育目的的制約，是國家所期望的人才培養目標在各個學科領域的具體表現。
6、語文課程理念（13）：是語文課程的基本思想，它取代大綱中的「教學中應重視的問題」和「教學原則」，意在提升語文課程的理性程度，重在為語文教育實踐提供一種理性規范，即總的指導思想。語文課程的基本理念實際上是語文教育規律的一種詮釋。
7、語文素養（11、13）：在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養及綜合性學習，內化人類優秀的文化成果，最終使自身的語文涵養達到一定的高度。「語文素養」這一概念，全面體現了課程改革的三個思考維度，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
8、語文課程評價：是語文課程實施的一個重要環節，是語文課程中最受關注的研究領域。語文課程評價是根據語文課程目標和相關要求，運用教育評價理論、方法和技術，系統地、科學地搜集和處理課程和教學信息，對課程設計、實施過程和方式以及教學效果基於價值判斷的過程。
9、檔案袋評價法（12）：是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。也叫「學習檔案評價」或「學成成長記錄袋評價」。這是語文新課程中最典型的質性評價方式。
10、語文課程資源（10、11）：是能夠轉化為語文課程和服務於語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的分布呈現一種關涉多級、空間無限的立體狀態。
11、語文教材（10）：語文教材就是根據語文課程標准和語文教學實際需要，為師生編選的語文材料。從宏觀看，語文教材泛指一切可用於語文教與學的材料。它既可以是口頭的，也可以是書面的；既可以是紙質文本的，也可以是電子媒介的。從中觀看，語文教材專指語文教科書，又稱語文課本。從微觀看，語文教材特指語文教學的具體乃至細微的材料。
12、閱讀教學：俗稱「講讀教學」。他是學生在教師的引導下，通過書面文字元號去理解文章的語言形式與思想內容的特殊的認知過程。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。
13、朗讀（11）：是指在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官將書面語言轉化為准確而連貫的有聲語言，從而達到理解的閱讀方式，它是一種眼、口、耳、腦協同動作的過程。
14、默讀：即不出聲的閱讀，是一種與朗讀相對應的閱讀方式，默讀通過內部言語理解材料。它分為默朗讀（輕聲默念）和無聲默讀兩種形式。
15、精讀：是一種精心而細致的、逐字逐句地研讀文章，並在充分理解的基礎上從中提取信息的閱讀方式。它要求對閱讀材料的內容、形式諸方面進行認真琢磨。
16、略讀：略讀是與精讀相對的一種閱讀方式。他要求能迅速「觀其大略」，把握作品要領和主旨。
17、口語交際（11）：是指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。言語交際是口語交際的主體，在口語交際中，人們主要運用口頭語言富於表現力的語音、語調、語態、語氣和節奏表達自己的願望、觀點和看法。
18、非言語交際（12）：口語交際中的無聲言語交際被稱為非言語交際，它是言語交際的補充。無聲語言有體態語言、服飾語言和距離語言等幾種形式，非言語交際是口語交際的有機組成部分。
19、語文綜合性學習（10、13）：它是一種基於生活實踐而非學科的學習領域，它以學習者的直接生活經驗為基礎，密切聯系學生的語文生活和社會生活，體現了語文知識的綜合運用和語文能力的綜合訓練。「綜合性學習」的立足點是「實踐」。
20、語言智能：語言智能即對語言文字的掌握能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。語言智能包括修辭、解釋、記憶、書寫四個方面。
21、自主學習：所謂自主學習，是相對於被動學習而言的，這是一種高品質的學習狀態，以充分尊重學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間。
22、探究學習：探究學習觀認為，語文學習是學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的過程。
23、語感：語感是指個體的言語意識，即對言語的感受、認識、把握能力。語感是感性與理性的統一，是具體性與抽象性的統一，是個體差異性與社會共同性的統一。
24、信息化語文教學技術：是通過在語文教學中有效的使用信息技術，培養學生的信息素養以及利用信息技術的自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的教學技術。
25、板書：板書是語文教學經常使用的教學技術，指教師根據教學的需要在教學用具上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。
26、傳統教學技術：傳統教學技術又可稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，並且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。
27、現代語文教育技術：又可稱之為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，藉助電聲波、電光波、電磁波等來傳輸和調節教學信息，已取得較好教學效果的教學技術。
28、創造性閱讀（13）：創造性閱讀是閱讀的更高境界，也是閱讀活動的一個重要目標，閱讀主體在理解、評價性閱讀的基礎之上，通過對讀物內容進行擴展，以期有新的探索和新的發現，將讀物的潛在意義轉化為現實意義，並再創造和重新建構出新的意義，實現讀物與閱讀主體自身的新的飛躍。
29、模塊（10）：模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理的模板。
30、發展性評價（10）：發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。
31、對話（13）：兩個或兩個以上的人之間的談話或雙方或多方之間接觸或會談
32、大語文教育（11）：「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。
33、接受學習（12）：所謂接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。
34、語文活動課程：語文活動課程是活動課程的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主題，以學習知識、形成言語能力為主要內容，以培養學生的語文素養、促進學生全面發展為主要目標的一門課程。
35、語文課程標准：語文課程標準是規范語文課程的指導性文件，從整體上對語文課程進行總體設計，規定語文課程的性質以及在課程體系中的地位，規范和確定語文課程目標，考試范圍、順序，既是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據。