備課筆記檢查反饋

Ⅰ 學校檢查教師備課筆記，要求每課時都要有課後反思，為什麼有人說這太過於苛刻

教師工作量大的部分原因是，這種華而不實、死板教條的工作佔用了教師大量的時間和精力。一些學校要求教師這樣做主要是出於以下原因:1、上級機關在進行檢查時有如此嚴格的目標和要求。2、教學反思是教師課程計劃的一部分。如果沒有教學反思，這個教案就不會完整。3、一些學校領導運用「反思是教師專業成長的有效途徑」的理念，認為教師課後寫反思有助於促進教師專業成長。

作為學校管理者，在引領教師專業成長的過程中，教師應該更加積極主動。如果教師的意識和主動性能夠得到激發，他願意不斷地修正和糾正自己的教育教學行為，這本身就是一種反思和成長。學校並不一定教條式要求老師在每堂課後寫一篇反思文章，這確實會造成一些金錢和生命的損失，並且可能達不到預期的效果。要求教師寫教學反思沒有錯，但要求每個班級寫教學反思確實有點死板和教條。

Ⅱ 500分求張承芬《心理學導論》筆記或每章的重點

不知道是否有用
一、實施資料包備課的認識基礎
1．何為備課？
備課是上課前所要做的各項准備工作，它的實質是教師以教材為中介，對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程標准，並以課標和學情為依據，使之轉化為課時教學目標。通過鑽研教材來實現精通教材，駕馭教材和處理教材的能力轉化，落實完成課堂教學任務。
2．對備課管理的意見。
《基礎教育改革綱要解讀》中這樣指出：「教學准備的結果是教學方案，也就是所說的教案。對教案的管理其實是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了後續教學實踐行為即40分鍾的課堂效益……我們知道，對教案的規范化管理對新任教師和前勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其優秀教師而言，過於規范可能弊大於利。教案可以使物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學准備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。」
「眾所周知，編寫授課計劃不是為了一種形式，而是為了更正確的組織教學工作。他是教學勞動修養中最重要的因素，是節約教師的力量和時間的手段。編寫授課計劃首先是教師自己的需要，而不是如人們又是所認為的那樣，是為了檢查教師的實踐。教師在編寫授課計劃時，通常遇到的問題是：值得把課堂教學的任務，教學的內容和教學的方法都用書面一一記下來嗎？既然在初級學校里，教師要在一個時間內兼任好幾門課，那麼，這樣的筆記就會費去他很多時間。我們認為，課堂教學的每一節課的任務都必須認真地考慮，至於書面的記錄，只要整個課題或某一課題最重要的問題的一兩節課寫一寫就行了。同時，這項工作在新學年裡就已經不需要再耗費補充的時間了。檢查教師對教學任務考慮的質量，可以在學校領導和教師座談聽課效果是進行。」——《對現代課堂教學的若干要求》巴班斯基
3．課改對教師素質的要求
人們常說：要給學生一杯水，教師需有一桶水。隨著基礎教育改革的進一步發展，新課課程改革的深入，信息時代的沖擊，教師的這「一桶水」我們需要重新解讀和詮釋。我們要做順應時代發展的教師，知識和觀念的更新便是第一挑戰。面對生龍活虎的一群群可愛的生命，我們能儲備下多少知識、什麼樣的知識才能滿足孩子們的需要、教學實踐的需要呢？！這「一桶水」應該是「活水」，是「水源」。新課程理念倡導下的教育是尊重生命的教育。這需要教師要充分理解、並努力實踐：教師是引導者、組織者、合作者、學習與發展共同體的理念，更需要教師保持一種學習、反思和研究的精神狀態。
4．備課及備課管理的現狀
目前仍有許多學校對教案的管理有一種傾向，那就是走過於繁瑣的所謂規范化、標准化，對所有的教師採用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過於具體、過於詳盡、過於死板。哪怕教師多年任教同一年級、同一學科，哪怕教材的內容沒有任何變化，教案還得「濤聲依舊」從頭再寫。更為普遍的是，大部分教師為了節省時間，便採用了「拿來主義」的做法，機械照抄、照搬教學參考書或教案出版物，扮演的只是「搬運工」角色，這顯然有悖於寫教案的初衷。這些教案也往往變得形式上臉譜化、內容上模式化，甚至是千篇一律、千人一面。絕大多數教案顯然成了應付檢查的擺設。
作為管理者，檢查教案也可謂用心良苦，耐心細致地數清總課時數和超前量，查看條目是否齊備、流程是否具體、書寫是否認真……每學期教師們總要寫上或列印密密麻麻的幾大本，因為，不寫教案或所寫教案數量不足，就會被認為是教學不認真的重要依據。這種管理方式及狀態下的備課與教學又有何益呢？導致了課堂教學實踐與教案設計完全成了不相乾的兩張皮。
這種教案對教學改革又能起到什麼作用？浪費了教師們寶貴的時間和精力。但是，客觀地講，在寫教案方面如此消極應對的現象，不能說責任全在教師。「凡事預則立，不預則廢。」我們要想讓教師煥發出素質教育的思想觀念和行為方式，作為管理者首先應改革教案管理辦法，重建教學管理制度，喚醒教師做「思想者」。
二、資料包備課定義詮釋
所謂資料包備課即真實記錄教師為從事有效教學而通過各種方式進行的准備及實踐，是對教師備課過程和效果的根本性描述，形式可以是圖片、文本、作品等。它包括三部分：①為從事教學活動所做的一切准備活動；②撰寫的教學方案；③教後成果。
三、實施資料包備課的目的
1．建立教師自己的教學系統，使備課過程更加促進教師的專業成長。
2．通過資料包備課，減輕教師教業負擔及心理壓力，把教師解放出來，引導教師把更多的精力投放到學習、研究、總結、實驗、輔導上去；擯棄機械重復的「抄教案」無效勞動，提高備課的實效性，使教案真正為上課服務，可持續性使用，使新課程理念真正落實到思想中、課堂上。
3．培養教師學習、反思的習慣。通過加強對資料包備課的「剛性」評價，促進教師不斷學習、不斷反思、不斷研究，實踐新課改理念；使青年教師盡快將學習、實踐和反思、研究結合起來；使已具備一定教齡和經驗的教師由教書匠向研究型、專家型教師轉變。
四、資料包備課的原則
1．突出實用性。 備課要有效服務與落實課堂教學任務，教學設計要與課堂教學實踐緊密結合，杜絕教學設計與課堂實際成為「兩張皮」的現象。
2．體現生成性。 教師在內化教材、學習優秀教學設計的基礎上，建構符合自己教學風格和個性的教學設計。
3．凸顯發展性。 備課是一個不斷完善、重組、創新的工作，要把已經完成的備課作為一種持續的、發展的可再利用的教學資源。
4．系統性。 備課是在集思廣益、博取眾家之彩的基礎上智慧再造的過程，教無止境，備課也無止境，必須精益求精，堅持不懈。教師建立自己的全冊備課系統、單元備課系統、學情分析系統、教案設計系統、教具系統、參考資料系統（教師學習資源和學生思維拓展資源及相關知識鏈接）、習題系統、作業系統、教後手記系統等，可為自己的可持發展奠定基礎，並為總結教學工作成果提供良好的素材。
五、「資料包備課」教案呈現的三種形式
1．選用。以優秀教案為藍本，在此基礎上進行修改、添加、刪減、補充等，汲他人之長，豐實完善自己的課堂教學。教案上體現的內容有教學目標、教學重點、課前准備、單元備課、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、練習設計、作業布置、板書設計、教學反思、相關知識鏈接等，可以加附頁。
2．自編。使用學校統一的教案紙自己撰寫。教案上體現的內容有教學目標、教學重點、課前准備、單元備課、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、練習設計、作業布置、板書設計、教學反思、教學過程實錄、相關知識鏈接等，可以加附頁。
3．課本。將備課內容呈現在課本上。寫清教學目標、教學重點、教學流程（突出課堂結構和提問的問題）、主要問題設計、學習活動設計、教學反思、可以在文中圈圈、點點、畫畫、標注等，課本空間不夠，加附頁(五年教齡以上的教師且盡限文科允許用課本呈現)、相關知識鏈接。
六、具體實施要求
以教師發展為本，對教案實行「剛柔相濟」的管理，實施資料包備課。
1．實施柔性管理指就管理者而言，為教師松綁，讓教案實用。——為教師營造自由發揮的空間，提倡教師寫個性化、創新型的教案，不求形式統一，允許教師以直接在教本上補注圈畫、粘貼資料等形式代替手寫教案；允許教師的教案以活頁的形式反復使用，批判地使用，不斷地生成。
2．實施剛性管理指就教師而言，要解放思想，設計有創意符合課堂實際、符合新課程教學理念的教案，教學設計在以下三個環節和內容上必須重點突出：
⑴揭題、解題環節教學設計要體現激發學生的學習慾望，知識的呈現要與生活實際相連，與學生已有的知識經驗相連。
⑵教學過程中重點檢查課堂結構、問題設計、問題解決策略和相關知識鏈接。
課堂教學任務確定之後，教師就應當著手選擇最合理的課堂結構，也就是考慮以何種順序來安排課堂教學的各種最普通的成分。例如：提問、講解、鞏固、檢查新知識的掌握情況、復習已學過的知識、概括這些知識並使它系統化等。——巴班斯基（語）
提問的問題可以看出教師講授內容的主次、梯度、挖掘教材的深度和教學的藝術。
相關知識聯接即強化學習遷移的作用，拓展智慧活動的空間，促進學生的學習和發展。從心理學角度講，遷移是開發智慧潛能的必要條件。為拓展學生的視野，啟迪學生思維，促進學生能力提升等教師要適時適當的補充一些學習材料。
⑶每課題教師必須自己根據授課內容、學生實際設計合理的課堂練習。（要加以保存，單獨建立練習檔案、附教案後都可。）
七、資料包備課的整理
1．以整冊教材為序：
①全冊備課----單元備課
②相關知識鏈接（教師方面的或學生方面的）
③課堂檢測練習設計
④課時教案
⑤學生周練月考成績統計
⑥學生優秀作業展示
⑦得意教學後記（教學反思）集
⑧學案導學集錦等
2．以單元備課為序
單元備課——相關知識鏈接——課時教案——教學後記——課堂檢測練習設計——學生周練月考成績統計——學生優秀作業展示——學案導學集錦等。
3．以一課為序整理
教學目標——教學重難點——課前准備——教學過程——課堂練習——板書——教後記——相關鏈接等。
八、備課檢查與考核
檢查備課時，重點查看教學環節是否齊全，教學過程中突出檢查揭題、解題環節，教學過程中重點檢查課堂結構設計、問題設計、相關知識鏈接（即知識或思維的拓展）得精當。課堂練習設計的合理與藝術性。備課過程步步做到：「懂」即對「什麼、為什麼、怎麼做」要清清楚楚；「透」即對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握「字里字外」之意，融會貫通，運用自如；「化」即教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起。
通過聽課查教案，通過查教案評定備課的質量。
九、實施效果
老師們普遍說：這樣備課，為我們減了負，無效勞動少了，有效勞動多了；動手少了，動腦多了，「教材無非是個例子」的思想理解更透徹了，對課堂教學的思想落實更明確了……
我們把所有相關聯的資料，按照課文的每個單元或者按照每課有順序地整理出來，在資料前加個目錄，這樣，一本完整的、實用的、可再利用的「教學參考」便誕生了。厚厚的一本「資料包備課」，也不再是重復抄寫的單純教案，而成了一本有價值的可再利用的資源庫。
教育家與教書匠的一個最大的區別在於：教育家有一種追求卓越的精神和創新精神。教師要跳出教材，超越教材。及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。經過「資料包備課的嘗試」，教師們親身感受到這種備課方式的意義和價值。這種全新的備課方式，構建了一種新的學校教研氛圍，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平台，使教師們增強個人科研的主動性與自覺性，用科研的眼光看教學問題，從事教學活動，讓教學活動本身成為科研活動，達到「教學即研究」的境界。

Ⅲ 教務處怎麼高效檢查教師作業批改

教學常規是對學校教學工作的基本要求，落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證。為全面促進學校的教學工作規范、進一步深化高效課堂教學改革，根據校長室要求，2013年1月16—18日，教務處有關人員對一學期來我校所有任課教師的教案、聽課筆記以及所有備課組的集體備課記錄進行了一次較全面、細致地檢查。截至1月20日下午五點，除高一、高二兩年級的音體美及信息幾個備課組檢查材料尚未交來之外，其餘各組均已按時交送，並均已檢查完畢。本次檢查大多數教師都比較重視，內容基本完整、全面。
現將具體情況通報如下：
一、教案
（一）整體檢查情況
1、總體情況良好，絕大多數教師能根據教材，認真制定教學進度，認真編寫教案，教案能體現新課程理念，以生為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學准備，過程清晰。
2、大部分教師的教案具有內容詳細規范、教學環節齊全，一定程度上體現了學習方法、課後小結具有實效性，學習形式具有多樣性等特點。 部分教師能撰寫教後反思，及時總結經驗教訓。
3、大部分教師的教案能突出學科及學情特點，既備教材，又備學生；既備內容，又備方法。
4、部分教師的教案能反映出教師在授課前在反復檢查，認真修改，並根據教學內容做了調整。
【附】教案編寫較為優秀的有：
高一年級：朱妮、朱莉、主玉立、余艷、劉園園、梁雯、孫寧、陳光輝、夏春旺、劉亞平、張薇、姚力、梁龍凱、李德超、張娜、郭紅彩、趙青、王榮玲、孫存梅、楊彬、顧德廣、呂秀、陳慧、張彩岩，等。
高二年級：邵華、李剛、范永、李磊、項恆生、李平、劉娟娟、龔俠、張靜、汪泳慧、沙雲玲、李彬、潘述昌、郭敏、杜存輝、王婷、劉宜亮、杜菊、鮑娟、史旭、黃麗瓊、王曉靜、趙爭艷、賈曼曼，等。
高三年級：朱波、李斌、仝志遠、姚棟、孫永（數）、陳峰、朱曉迎、戴曉、李潔、朱濤、張磊、魏剛，等。
特別值得表揚的：高一朱妮老師教案分欄編寫，師之教與生之學，知識內容與學法指導清晰呈現、一目瞭然，有極強的可操作性。高一郭紅彩，高二范永、杜存輝，高三朱波、吳少堂、朱曉迎、戴曉等老師能認真進行二次甚至更多次備課，教案編寫多色水筆互用，勾畫圈點，增刪批註，可謂是 「滿天亮星」，反映了執教者深入思考、一絲不苟的求真務實精神。高一孫寧（已寫至第三本）、夏春旺、李德超、張彩岩、陳慧，高二仝波、邵華、李平、龔俠、汪泳慧，高三姚棟（已寫至第五本）、朱濤、魏剛等老師教案內容豐富，書寫工整、環節齊全，堪稱範本。高一語文組朱莉、梁雯兩位老師能堅持教後對自己的教學實踐及時進行再認識、再思考，反觀自己得失，並以此總結經驗教訓，寫了大量教後反思，有縱向反思、橫向反思、個體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結法等，內容很有啟發性，且每篇均不低於三百字，值得推廣學習。

（二）存在的問題
1、部分教師的教案教學過程過於簡單，缺少課時安排，不利於實際教學的操作。
2、部分教師的教案環節不夠齊全，特別是在教學內容中沒有板書設計、作業和小結等環節。個別的甚至連三維目標都沒有，把教案變成了講義提綱或講稿。大部分教師教案缺少「教後反思」， 有的雖有「教後反思」，但寫的略顯粗淺，形式化，針對性、實用性不強，缺少改進措施及從中受到的啟發或啟迪，不能很好地起到「反思—調整—改進」的作用。有的只寫「教後反思」四個字，但無內容。
3、個別教師的教案節次偏少，且書寫不認真，不規范。
4、個別同一備課組甚至同一層次班級的老師編寫的教案內容特別是作業布置等不夠統一，反映個別備課組集體備課形同虛設。
5、個別教師使用舊教案或只有講義（電子稿）而無手寫教案，且舊教案或講義上未能呈現出二次備課或使用的痕跡。
（三）改進建議
1、教案編寫大體上要合乎學校制定的編寫程序，教師要妥善處理集體備課與個人二次備課之間的關系，集體備課教學目標劃一，但具體到某一班級，此目標就可能會顯得過高或過低，因而教師在二次備課時務必根據自己班級的實際情況，進行適當調整。根據課程的內容和特點，結合具體學情以及自己的教學經驗，編寫出既符合教案規范，又有個人教學風格，同時又適合學生水平的個性化教案。
2、教師應創造性的使用教材和理解教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。教案編寫應多關注學生的「學」，要在學法指導上多下工夫。
3、編寫教案要注重思想性、科學性、邏輯性和藝術性的有機統一，並注意結合教學內容滲透思想教育，加強人文素養教育，體現教書育人的原則。情感、態度、價值觀的教育應該注重熏陶、感染，潛移默化。
4、由於授課教師、學科類型、教學內容以及班級層次等差異，教案編寫可以因人而異，但教師上課必須有包含主要內容的完整的紙質教案，不能以講稿（講義）或課件幻燈片的列印稿代替教案。
5、教後反思要有一定的量，提倡教師課後如發現有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美。
6、為減少抄寫時間，利用舊教案這一教學資源的行為本無可厚非，但要學會「舊案新用」，要切實根據新的學情以及新獲取的知識、教法等在舊教案上增刪調整，力求管用、實用、耐用。
7、建議教師在教案編寫時強化「新課標」以及「高考說明」意識。特別是高三教師以及高一高二年青教師要切實做到心中有考綱，口中有考綱，筆下有考綱。教案上要標明教學內容對應「高考說明」哪一點，並按高考說明的要求標明出教學重點和難點，在教學進程中同樣內容處也要作相應標識。
二、聽課筆記
（一）整體檢查情況
總體情況不能盡如人意。絕大部分老師沒能按照學校「每周至少聽一節課」的要求，認真聽課。且從交來的聽課記錄看，大部分教師只有教學過程的簡單記錄，卻鮮有聽後意見和建議。還有少部分教師聽課筆記上沒有聽課時間、班級乃至授課教師的姓名，遑論聽後建議等內容！更有甚者，還有個別教師沒有實際聽課，而是為應付檢查而造假，甚至還有用過去聽課筆記以備檢查的現象。
從檢查情況看，在「聽課筆記」上呈現的聽課節次在20節以上（含20節），記錄較全並有「聽後意見與建議」的老師有：
高一：馬安陽（25節）、朱妮（21節）、王秀敏（20節）、孫寧（20節）、張娜（22節）、顧徳廣（22節）、余磊（23節）、薛川（21節）。
高二：邵華（22節）、金文潮（25節）、沙濤（24節）、劉宜亮（21節）、王銘輝（22節）、王曉靜（21節）、賈曼曼（21節）、仝太春（20節）。
高三：王行文（30節）、魏禮明（22節）、陸軍政（20節）、孫翠邦（28節）、朱曉迎（20節）、戴曉（20節）、花義（22節）。
（二）改進建議
1、教師要確立正確的聽課觀，無論聽課者還是被聽者都要做到虛心好學，取長補短，共同進步。
「它山之石，可以攻玉。」作為教師特別是年青教師應多主動聽課（當然，作為中老年教師，也應放下身段，終身學習），多觀摩其他教師的課，並學會與他們進行對話交流。在觀摩中，不是做一簡單的留聲機，也不是僅做一攝像機，只把精彩的瞬間記錄下來，而應開動腦筋，認真分析他人是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到類似課堂偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟迪，得到教益。
「當局者迷，旁觀者清。」同樣，作為被聽課的教師在充分發揮自我評價的主體作用的同時，也要充分重視和發揮聽課者的評價作用。同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面與己的相似性，會使得你與他們有更深刻的共鳴和更准確的理解。因而，被聽課教師課後要能及時主動地聽取聽課者的評價與建議，理性對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，既避「全盤接收」，更避「孤芳自賞」。
2、嚴格執行學校關於聽課的常規要求，切實做到保量：每周至少聽1節課；保質：要真正走進課堂（而不是閉門造車），聽課記錄環節要齊全，要有自己的思考與建議。
3、教務處與年級部要聯手督促檢查每學期期初制訂的校級及備課組之間的各類公開課的開設落實情況。要求：校級公開課，本教研組所有教師必須聽課（時間安排上與自己課有沖突的自行調好課），同時鼓勵其他組教師聽課；備課組內公開課，同一備課組成員必須聽課，同時鼓勵其他年級同學科教師聽課。要讓這一安排形成機制，形成紀律。不能只做表面文章，只下紙上工夫。
4、各教研組和各備課組要切實搞好聽課與議課評課工作。備課組內公開課要在聽課之後的第一次周日集體備課時間進行評課；校級公開課各教研組要在聽課之後的下一周周三或周四組織教研活動，進行說課評課。評課要坦誠相待，實事求是，恰如其分，既要指出優點與不足，又要提出建設性的建議。
三、集體備課記錄
大部分備課組能認真記錄集體備課過程，有主備人和輔備人的發言要點。但也有個別備課組集體備課記錄不全，只是簡單的教學內容抄錄，反映出集體備課流於形式。
值得表揚的備課組有高一語文、生物、政治，高二語文、英語、化學、政治、歷史，高三數學，過程完整，記錄全面規范，特別是高一語文、高三數學備課組，附有主備人較為詳實的備課發言材料。

Ⅳ 如何檢查聽課記錄，教案，政治，業務筆記

您好：抄
當然是要一樣一樣的查了襲！
聽課記錄：
1.查聽課時間。沒寫時間的要適量扣分！
2.查聽課人意見。沒寫的要扣分！
3.查聽課內容，看是否完整、層次清晰！
4.看聽課節數是否復合要求！
教案：
1.每個月要求的備課量是否足夠！
2.內容是否真的適合課堂和學生，是否找資料抄襲！
3.學期備課、單元備課是否齊全！
政治、業余筆記：
只要查次數是否夠就可以了！