語文老師張瑩

Ⅰ 現代教育技術作為一種教學輔助手段，與高中語文教學整合起來，要把握哪些原則

一、實驗指導思想
高中語文作文教學與現代教育技術手段整合實驗旨在通過現代教育技術手段，激發學生寫作興趣，開拓學生寫作視野，進行思維與語言訓練，指導學生進行鑒賞與修改，從而提高高中語文作文教學的效率。
二、實驗原則
1、目的性原則：提高作文教學實效性是目的，現代教育技術手段是手段，是工具。工具服務於教學。在實驗中警惕喧賓奪主的形式主義，始終圍繞教學需要運用手段。
2、成本性原則：現代教育技術手段是教學的輔助手段之一，除此之外，尚有傳統的教學輔助手段。在教學中實驗中，應考慮手段使用的成本，要選取最有效最省時省力最經濟的手段。這就意味著應該把現代教育技術手段與傳統的教學輔助手段有機結合起來，找到成本最低的手段。
3、可行性原則：一項教學實驗應具有前瞻性，但也要考慮可行性，這樣才有實施的可能，才具有現實性。目前，現代教育技術手段已進入了高中校園，但設施的覆蓋率尚不能完全滿足教學的需求。教室可利用的手段是「三機一幕」；多媒體教室基本上每校一個，使用的時間仍有限制；網路教室主要用於信息技術教學，其它學科的使用很難介入。因此，在實驗中要立足現實，創設可能辦到的機會，力求把現代教育技術手段與傳統手段結合起來，以期實驗達到較為圓滿的效果。
三、初步探索
本學期，就作文教學與現代教育技術手段整合這一實驗課題，我研究與實驗的方向是：整合的方向與方式。即：高中語文作文教學需要哪些現代教育技術手段與材料，反過來思考的是現有的現代教育技術手段能給高中作文教學提供哪些有益的材料與渠道。經過一學期來初步的研究與思考，我覺得從手段與材料的類別上分類，可從以下幾個方面著手展開：
1、藉助網路圖片進行作文教學
圖片是靜止的瞬間，無論是攝影還是漫畫，都凝結者作者的觀察與思考，是對生活的一種審美的觀照。藉助網路上豐富的圖片，可以引領學生觀察自然與社會，進行審美想像與哲理思考，從而激發他們表達的慾望，並把這種敏銳的觀察與捕捉延伸到他們周圍的現實生活中來。根據圖片的不同類型，可以進行如下不同的訓練：
①風景類圖片——詩意地表達
由中國青少年寫作研究中心主辦的「中國語文論壇」上曾經發表過劉德福老師的系列詩歌《畫一首詩》，均是選取一些風景圖片或個人相片為題材創作的詩歌。我將其收藏，並製成課件《畫意詩情》，引導學生欣賞詩畫，感悟如何觀察圖畫，從中得到審美的感悟，進而進行審美聯想與想像，最終完成詩意地表達。當然這樣的訓練並不一定要指向詩歌的寫作，學生也可用散文化的詩句來表達這一種感悟，重要的是通過此訓練來培養學生審美的眼光與習慣，讓學生認識到處處有語文。

②漫畫類圖片——哲理性表達
漫畫總是用誇張或變形的手法，擷取生活的瞬間，深刻而藝術地反映社會、人生，寓哲理於形象之中，是學生喜歡的一種藝術形式。漫畫作文並不是現代教育技術手段背景下產生的新事物，但現代教育技術手段無疑給漫畫作文提供了更為廣泛的素材和更為廣闊的空間。利用網路上搜集的漫畫，既可製成課件進行多媒體作文教學，也可輸出到紙質媒介在教室訓練，既可進行漫畫點評式的片斷積累，也可以漫畫為素材進行整篇作文訓練，更重要的是通過漫畫這種素材可以引領學生更深入觀察與思考，為學生打開觀察生活，啟迪思想的一個新的窗口。

③紀實類圖片——深情地表達
清華附中特級語文教師韓軍年初曾上過樣一節作文課：它選取了一些2004年網路流傳的有關社會世象的經典圖片，指導學生進行以「有一種××叫××」為句式的說話訓練，譬如說：有一種童年叫辛酸；有一種吶喊叫震撼；有一種差別叫貧富等等。之後讓學生交流讀圖體會，在課堂上有些學生流下了深情的眼淚。這種藉助新聞紀實類圖片的作文課，引領學生關注社會現實，關注低層，激發學生的情感，突破了學校「象牙塔」式的封閉教育，給作文教學注入了真情的活力。

2、藉助網路新聞時評進行作文教學
時評是當下媒體上比較時時興的一種文體。網路上也有諸多的評論網站，如：「新華言論、人民網觀點、紅辣椒評論、管窺天下、浙江潮評論、千龍評論、金虎時評、千龍評論、南方評論」等等。時評大多以突發的社會事件為背景，有感而發，貼近生活。教師通過對時評話題的篩選，可行成一個較好的寫作訓練系列材料。很多著名的評論網站上還有諸如：周刊、特別策劃、觀點交鋒等欄目，往往圍繞一個新聞事件而選取多篇時評，這樣的材料便於在比同求異中促進學生的辯證思維，積累素材，啟迪思想，提高學生議論文寫作水平。
時評往往由一個新聞事件而引發，因此，可先向學生提供新聞背景，引發學生的思考，並動筆成段成文，之後可印發名家的不同角度的時評，從而使學生學人之長，在比較吸收中鮮活的語言，豐富的思想，較快地提高議論文的寫作水平。
幾年前，語文名家趙謙祥曾經利用CCTV的東方時空欄目指導學生寫作時評，獲得了極大的成功。而現在藉助網路這種媒體來進行時評寫作，我認為比他當年的條件更為優越。

3、藉助大屏幕進行作文評改
面批作文是提高學生作文興趣、作文水平的一個很好的途徑。但傳統的面批交流是一對一的，涉及面窄，教師工作量大，實效性小。借用多媒體手段的大屏幕進行作文評改，大大節省了教師的勞動時間，提高了作文鑒賞與評改的實效性。
本學期，我曾進行過一次這樣的實驗，以《作文句段鑒賞與修改》為題，上了一節作文講評課。講評展示所用的語段材料均來自城關中學高二、四班的一次學生作文，提前選好語段材料，由學生在機房輸入，教師整理後，形成課件，在多媒體教室上課。這節課容量大，實效性高，在校級賽教中獲一等獎。其主要特點是，充分利用了多媒體即時互動的特點，學生討論後，教師的圈點批畫是即時現場完成的，從而大大增強了訓練的實效性；大面積地從學生作文中選材，激發了學生的興趣，增強了指導的針對性與激勵性。
以下是這次教學的有關材料：

作文句段鑒賞與修改
環節與要點
一、佳句鑒賞
1、跌倒時，有人將你扶起。寂寞時，有人讓你快樂，犯錯時，有人幫你糾正，沉睡時，有人將你喚醒。得，都是幫你的一些瑣碎事情，他們都是你的朋友。——張絢《心情之路》
2、人生就如初雪後的田野，你所走過的每一條路都將留下足跡，前方的路很美因為它未卜。有時會高興；有時會驚喜；有時會後悔……因為它畢竟與你心中盼望的那個有所不同。——劉三平《盼望》
3、我們在眼淚中相迎，又在淚眼中分別。離家是成長的代價。——易琛琛《無題》
4、無論你在何方，永遠有一個地方，在那個地方也永遠有兩雙眼睛望著遠方，期盼著你回家。——易琛琛《無題》
5、我們正站在十字路口，一條路上鋪滿了五顏六色的花，引誘著你走向黑暗，另一處路上長滿了荊棘，但因困難重重，但有一盞燈在你前方亮著。——許燕妮《遠處的燈你還亮嗎？》
6、我希望像鳥一樣自由地飛翔，可我沖不出無形的羈絆；我希望進入快樂的「青蘋果樂園」，可我擺脫不掉身後沉重的期盼；我希望回到幸福的童年，可童年的邊緣依然是成績的鎖鏈……——盧歡《沉重的翅膀》
7、我們向沙漠要石油，沙漠卻奪走了我們的田園沃土，我們想得海里的水產，海洋卻以倒灌的方式侵入城市。 ——魏陽《有得有失》
8、老淚縱橫必是到了傷心的絕地。他是男人，所以賣不了淫，他是老人，所以他做不了民工，他也沒有力氣去偷去搶。但他也要吃飯，他也得活呀！你們不讓他賣紅薯也許是對的，那你們給他指條活路呀！——魏陽《 路邊見聞》
9、是的，我無權讓你們一定得做，也無權讓你們都有捨生取義的行為，但是，我不信，當一個生命在你眼前消逝的時候，你們會無動於衷，我不相信，當那凄慘的求救聲在你耳邊響起的時候，你們會面不改色，我不敢相信，當一個鮮活的同類在你面前倒下時，你們會視而不見。——王會博《 消逝的良知》
10、生活是由各種酸甜苦辣的調味劑組合的，沒有人的生活是甜到永遠，也沒有人的生活是澀到永遠，相信今天的澀一定會造就明天的甜，今天的苦一定會獲得明天的樂。——楊銳《生活》
11、與其抱著一杯已經走味的咖啡，還不如勇敢的倒掉它，那麼，還可以獲得一隻空杯子，你才有可能得到下一杯香甜可口的咖啡。——李傑《情感末路》
12、我自己雖然走進了高中，但忘了我自己是怎麼來的，忘了自己的父親母親是農民，忘了自己是比別的學生多交了一千元錢的學生，忘了自己的理想，忘了父親的期待，只知道在渾渾噩噩中過日子。——李哲中《父親的雙跪》
13、女孩，是寶貝，是精靈，是天使。女孩，洋溢著美麗，承載著幸福。但並不是每個女孩都生活在幸福的藍天下，並不是所有的女孩都徜徉於充滿鮮花的大道上。——張瑩《關愛女孩，從心開始》
二、佳句鑒賞小結
詩意的營造：形象鮮明感情飽滿
哲理的穿透：高度概括深刻雋永
藝術的表達：比喻排比對偶對比
三、句子修改
1、無論你在何方，永遠有一個地方，在那個地方也永遠有兩雙眼睛望著遠方，期盼著你回家。——易琛琛《無題》
無論你在何方，永遠有一個地方令你魂牽夢縈，在那個地方也永遠有兩雙眼睛眺望著遠方的你，期盼著你回家。——易琛琛《無題》
2、我們正站在十字路口，一條路上鋪滿了五顏六色的花，引誘著你走向黑暗，另一處路上長滿了荊棘，但因困難重重，但有一盞燈在你前方亮著。——許燕妮《遠處的燈你還亮嗎？》
我們正站在十字路口，一條路上鋪滿了五顏六色的鮮花，引誘著你走向黑暗，另一條路上長滿了密密麻麻的荊棘，但有一盞明燈在你前方閃亮。
3、是的，我無權讓你們一定得做，也無權讓你們都有捨生取義的行為，但是，我不信，當一個生命在你眼前消逝的時候，你們會無動於衷，我不相信，當那凄慘的求救聲在你耳邊響起的時候，你們會面不改色，我不敢相信，當一個鮮活的同類在你面前倒下時，你們會視而不見。——王會博《 消逝的良知》
是的，我無權讓你們必須見義勇為，也無權讓你們都能捨生取義。但是，我不信，當一個燦爛的？生命在你們眼前消失的時候，你們會無動於衷；我不相信，當那一聲聲凄慘的求救聲在你們耳邊響起的時候，你們會面不改色；我不敢相信，當一個鮮活的同類在你們面前倒下時，你們會視而不見。
四、句子修改小結
用詞准確、形象、生動。
句子完整，句意明確。
修飾成份的對稱、照應。
思路連貫銜接。
……
五、片斷對比鑒賞與修改
A、其次，我為愛而生。18年的行程，在親人，朋友愛的陪伴下向前延伸，我感受到了愛的 恩澤 與溫暖。同時，我也要把把我的愛獻出去，讓更多的人感受到這份溫暖。冬天，下雪了，給家裡打個電話，問媽媽是否穿上了棉衣，月明星稀的夜晚，我會讓月兒給遠方的友人帶去祝福，並告訴他們，閃爍的繁星里有我尋覓他們的目光，我要讓另一顆像我一樣疲憊不堪的靈魂體驗到一股來自我心底的，溫暖，欣慰，留下一個可以和歲月相媲美的永久的記憶。
——張晶《我為何而生？》
其次，我為愛而生。因為愛，我生活著。18年的行程，我的背囊載滿了親人、朋友的呵護與關愛，我感受到了愛的 恩澤與溫暖。為了愛，我生活著。我要把把我的愛獻出去，讓更多的人感受到這份溫暖。大雪紛飛的冬天，給家裡打個電話，問媽媽是否穿上了棉衣；月明星稀的夜晚，讓月兒問候遠方的友人，並告訴他們，閃爍的繁星里有我尋覓他們的目光；不遠的將來，我要讓另一顆像我一樣疲憊不堪的靈魂體驗到一股來自我心底的溫暖和欣慰，留下一個可以和歲月相媲美的永久的記憶。
a、母親就象空調。當放學後，母親不在家時，我的情緒低沉了許多，看到什麼都是冰的，周圍的空氣都好象凝了；母親在家時整個家都是暖的。——秦莉《讀＜血色母親＞有感》
B、他們總是緊緊的攥住信，只露出一點，讓收信人看清信封上的名字，然後馬上就將信藏到背後，生怕收信人一把給奪去了。臉上笑嘻嘻的，口中說道：「買點東西，就把信給你。」那種得意就像貓捉住老鼠之後那得意的神情，而收信人眼睜睜的盯著他們，無可奈何，也就像老鼠被貓捉住後那種乞求、無辜的表情，然後只能乖乖的去買一些好吃的來討好他們，得到那封信。
——何偉《校園所見》
b.後來，有人欺負我，想你總該幫我了吧，可你卻裝不知道，還口口聲聲什麼兄弟情深。這我也忍了，想你也是怕他們吧。反正你講的真話假話，我權且當真話聽了。
這次又問我借錢，因為實在沒有，你卻和我翻臉。我算是醒悟了，你我十幾年的感情也是建立在金錢之上吧。……
——羅維《朋友還是敵人》
C、曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。
生活就是一場多幕戲，每個人在不同時刻都扮演著不同的角色。
曾經的苦難，讓我們懂得珍惜今日的生活；曾經的悔恨，讓我們學會了把握現在；曾經的遺憾，卻留下了戲劇中的永遠的缺陷。我曾經很想，很想將這場戲演的至善至美，可結果卻出乎意料，並未達到我的期望。我很是失望、悲觀。直到有一天，想起雪萊的話：「過去屬於死神，未來屬於你自己」時才明白：過去的歷史是無法更改了，只有把握現在和未來，這樣才不至於給自己的史書留下太多的遺憾。
——《隨筆一則》
六、段落修改小結
中心明確條理清楚內容充實敘述具體說理有據表達優美
七、句段修改訓練

作文句段修改訓練題
一、關注以下幾個方面，修改下列句子：
a、用詞准確、形象、生動。b、句子完整，句意明確。
c、修飾成份的對稱、照應。（句式）d、思路連貫銜接。
1、跌倒時，有人將你扶起。寂寞時，有人讓你快樂，犯錯時，有人幫你糾正，沉睡時，有人將你喚醒。得，都是幫你的一些瑣碎事情，他們都是你的朋友。——張絢《心情之路》
2、人生就如初雪後的田野，你所走過的每一條路都將留下足跡，前方的路很美因為它未卜。有時走到時會高興；有時會驚喜；有時會後悔……因為它畢竟與你心中盼望的那個有所不同。——劉三平《盼望》
3、老淚縱橫必是到了傷心的絕地。他是男人，所以賣不了淫，他是老人，所以他做不了民工，他也沒有力氣去偷去搶。但他任要吃飯，他也得活呀！你們不讓他賣紅薯也許是對的，那你給他指條活路呀！——魏陽《 路邊見聞》
4、生活是由各種酸甜苦辣的調味劑組合的，沒有人的生活是甜到永遠，也沒有人的生活是澀到永遠，相信今天的澀一定會造就明天的甜，今天的苦一定會獲得明天的樂。——楊銳《生活》
5、女孩，是寶貝，是精靈，是天使。
女孩，洋溢著美麗，承載著幸福。但並不是每個女孩都生活在幸福的藍天下，並不是所有的女孩都有徜徉於充滿鮮花的大道上。——張瑩《關愛女孩，從心開始》
二、關注以下幾個方面，修改下列片斷：
中心明確條理清楚內容充實敘述具體說理有據表達優美
1、母親就象空調。當放學後，母親不在家時，我的情緒低沉了許多，看到什麼都是冰的，周圍的空氣都好象凝了；母親在家時整個家都是暖的。——秦莉《讀＜血色母親＞有感》

2、當我們拿著父母的血汗錢，吃喝玩樂，給人送禮買吃的，逃課請假玩游戲。上通宵時，我們可明白這些錢就是我們父母平日里在菜攤前，商店裡，買鋪里和別人磨嘴唇1元，五角，二毛，一毛，五分的省下來得，我們卻拿的鈔票越多心裡越高興，臉上的笑容也越燦爛，可是我們卻未曾發現這一張張票子里，隱藏著一雙雙期待的眼神與勞累的身影。我們才是真正的最狠，最毒的人，但這些只用衣了升自己，養自己的老家，忠朴，內心充滿對兒女的愛的父母身上。——許黎明《可憐天下父母心》

3、這時，我越長越大，更是對夏更加偏愛。雖不比小時候那麼有趣，但夏天那足球場上的綠茵，籃球場上的激情，知了的叫聲，微風拂柳的柔情使我不能不喜愛夏天。——董衛衛《夏》

以上是本學期，我對所承擔實驗課題的初步的思考研究與實踐，我覺得這是一個宏大的課題，也是一個有著誘人前景的課題。初步的研究只是一個粗線條的思考與嘗試，很多方面還需花費巨大的精力去細化、精化、系統化，而且現在總體上還停留在搜集材料、思考研究階段，尚未從根本上投入到學生的實踐訓練階段。但這一階段的宏觀思考我覺得是很有價值地，只有在透徹地研究把握之後的實踐才是可行的實踐。

Ⅱ 如何將兒童漢語教學方法運用到成人漢語教學中來 張瑩

從秦漢到現在，漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎。是難點，因為漢字不是字母文字而是一種獨特的文字體系。漢字是形、音、義的結合體：每個字有由某些筆畫構成的固定的形體，表示一個帶調的音節，表示語言里的一個語素。構成字的筆畫很復雜，有二十幾種，形狀不同，走向不同。每個字的筆畫， 少的只有一兩畫， 多的可達二三十畫或更多。字的數量多，《康熙字典》收字 4萬多，現代一般字典、詞典收字也多在1萬以上。據統計，現代常用的字有7000 多，其中最常用的有3000多。此外還有多音字、多義字、異體字、形似字、音近字、義近字等種種復雜問題。因此，在初學階段，認識、理解、書寫都有相當的困難。為了對付這個重點和難點，教育工作者設計了許多行之有效的辦法，取得了不少可貴的經驗，主要表現在識字教材方面。漢語是非形態語言。漢語的語素以單音節為主，寫出來是一個漢字；在古代漢語里，單音節詞占的比例很大。古人利用這些特點，採取幾個字一句的整齊押韻的辦法編寫兒童識字教材，便於朗讀記誦。從西漢史游編的《急就篇》，到南朝梁武帝時周興嗣編的《千字文》，宋初人編的《百家姓》，相傳為王應麟編的《三字經》，到元明以後的各種識字教材，都採用這個辦法。如「天地玄黃，宇宙洪荒」（《千字文》），「趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳褚衛，蔣沈韓楊」（《百家姓》），「人之初，性本善，性相近，習相遠，苟不教，性乃遷，教之道，貴以專」（《三字經》）。這些教材在教兒童識字的同時，也附帶教一點知識。清代末年廢除科舉，興辦新學堂。初期的「國文」教科書，包括民國初年的，仍舊不同程度地採取這種傳統的辦法編寫，如「人，手，足，刀，尺。山，水，田；狗，牛，羊。一身，二手；大山，小石。天，地，日，月；父，母，男，女」（《共和國新國文》第一冊）。30、40年代，在中國共產黨領導下的解放區，也曾用類似的辦法進行掃除文盲和普及初級教育的活動，例如辛安亭在延安編寫過《兒童三字經》等教材。《千字文》、《百家姓》、《三字經》，從宋代起形成了互相配合的整套識字教材，通稱《三百千》，在全國范圍內使用了1000多年。《三百千》的總字數是2720，把重復字作為一個字計算，大約共有2000單字。史游的《急就篇》是2016字，東漢人增補了128字，現在所見的傳本是2144字。清代的文字學家和小學教育學家王筠認為，教兒童先識2000字左右，就可以打下初步閱讀的基礎（據近年統計，最常用字中的前2400個，在現代白話文著作中的覆蓋率可達95%以上）。另有一種流行於一時一地，帶有濃厚的地域色彩和行業色彩（如農業、商業等），用字用語也更為通俗以至十分接近口語的識字教材，叫做「雜字」。起源不晚於《三百千》，而品種極多。這種教材主要流行於中下層社會，不被重視，流傳下來的很少。現在能夠見到的約有二三十種。
圖文對照
，看圖識字，這是當今世界各國普遍流行的一種識字教學方法。中國現存兩種《對相四言雜字》（圖1）、（圖2）就是採用這種辦法編寫的教材。一種刊印於明太祖洪武辛亥年（1371），另一種稍晚，小有修改。這是世界上最早的看圖識字教材（根據內容考證，此書產生於南宋，元、明、清歷代有略加增刪的多種復刊本，現存的是其中的兩本）。
書法教學
漢字結構復雜，兒童初學寫字有困難，古人設計了一整套的訓練方法。①先學寫大約 5厘米見方的所謂中楷，把筆畫的安排組合充分掌握之後，才學寫小楷和大楷。
②分幾步訓練。開始學寫字是「描紅」（圖3），把印好的紅字按照教師指點的筆順描成黑的。第二步是「影寫」，用比較薄的紙鋪在印好的或者教師寫好的字樣上描摹。第三步是寫「米字格」或「圓格」紙，便於安排筆畫。第四步是在白紙上印好的方格里寫。最後脫格。
③在學寫字的入門階段，寫字和識字分開進行，不求同步前進。例如，讀《百家姓》的「趙、錢、孫、李」等，這些字復雜難寫，因此，開始時學寫筆畫很簡單的「上、大、人」等， 逐漸復雜， 逐步與識字結合。從上述的第四步開始臨摹名家碑帖。先臨摹楷書，進而臨摹行書以至草書，有的甚至學寫隸書和篆書，逐步進入學習書法藝術的階段。
讀書教學
兒童的語文教學，在識字教學告一段落之後，進入讀書階段。首先讀的是《四書》，依次序讀《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》。這些是儒家的根本經典，每個學童都要讀，不論他將來是讀書應科舉還是從事其他職業。這以後，如果他將來要讀書應科舉，他就要誦讀《詩經》、《尚書》、《周易》、《禮記》、《春秋經傳》（合稱《五經》）。還可以進一步讀其他經書如《周禮》、《儀禮》、《爾雅》，史書如《史記》、 《漢書》， 子書如《荀子》、《韓非子》、《呂氏春秋》等等。
如果不準備應科舉，另有一些讀物供兒童和少年閱讀。就內容而論，主要有兩類。第1類是按照儒家思想進行倫理、道德、待人接物的教育。最早的有相傳是管子編的《弟子職》，東漢班昭編的《女論語》。以後有宋代、明代理學家編的 《性理字訓》、 《小學韻語》、《小兒語》等， 以及明代、 清代人編的《昔時賢文》、《弟子規》等。第2類是歷史知識性的讀物。流行最廣的有宋代黃繼善編的《史學提要》， 明代趙南星編的《史韻》和清代王仕雲編的《鑒略》等。第3類是講各科知識以及各種掌故趣聞、名言?語的讀物，始於唐代的《兔園策》和《蒙求》，以後有宋代方逢辰編的《名物蒙求》，明代、清代人編的《龍文鞭影》，《幼學瓊林》等。與此同時進行的初步文學教育有兩種項目，一種是教兒童讀詩。唐代胡曾的《詠史詩》作為兒童教材，內容既有歷史故事，也有不少文學性的傳說故事。宋代以後有《千家詩》，選唐宋名家的優秀小詩編為讀本。這本教科書長期廣泛流行，和《三百千》相提並論，合稱《三百千千》。另一種是教兒童讀散文（文言的）故事，大致始於明代，從明嘉靖（16世紀）之後，陸續出了好幾種這類教材，一般稱為《日記故事》（即每天讀記一則故事之意），並且多為圖文對照本或插圖本（圖4），現存最早的版本是明嘉靖二十一年（1542）熊大木校注本，此後也有稱為《書言故事》、《黃眉故事》、《童蒙觀鑒》等名稱的。（見彩圖）
有志於讀書應科舉的兒童、 少年， 除讀《四書》、《五經》外，往往也同時讀以上這些讀物。
作文教學
如果一個兒童是讀書應科舉的培養對象，一般在讀完《四書》之後開始學做八股文。還要學會對對子，這是學做試貼詩的准備工作。八股文和試貼詩都有各種選本供學生仿效，更有書商選取歷科考中舉人、進士的考卷，印成閱讀教材，稱為「闈墨」，被不少教師學生視為應考的捷徑而爭相教、學。年齡稍大一點就要在八股文之外學做「古文」，在試貼詩之外學做其他詩體。為學習作文和作詩提供範本，有各種詩文選。詩的選本如果從《昭明文選》、《玉台新詠》算起，那是很多的，但流傳最廣、影響最大的，莫過於清初人選的《唐詩三百首》，甚至有「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」之說。在散文方面，從宋代就已經出了多種專作教材使用的古文選本，如真德秀的《文章正宗》，謝枋得的《文章軌范》，呂祖謙的《古文關鍵》。以後又有若干種。其中最有名的莫過於清初人編的《古文觀止》，選編從先秦到明代的 200多篇有名的文章。《唐詩三百首》和《古文觀止》這兩種選本廣泛流行了 200多年，直到現在還有人使用，其影響之大，沒有別的選本可以相比。各種選本大都有或繁或簡的注釋，解析、評點。教師逐字逐句串講，要求學生熟讀成誦。不準備應考的學生，除了念念《古文觀止》以外，還要念些在生活上有用的書，如各種《尺牘》以及《事林廣記》之類的書。
1919到1949年語文教學
清末廢除科舉，1904年頒布《奏定學堂章程》，在全國開辦新學堂。新學堂的學制、課程以至教材，大都從東西方先進國家引進。唯有語文一科無從引進，因此，只是取消了八股文的教學，代之以國文教科書，形式不同，在內容和方法上沒有實質性的變化。1919年「五四」運動爆發，語文教學才真正受到了一次大的沖擊。識字教學和閱讀教學經歷了較大的變化。
小學里設國語課
，全用白話文（合乎或接近當時口頭語言的書面語），從一開頭就學簡短的白話句子以至短小的文章，如兒歌，故事，等等。「國語」課把識字教學和閱讀教學結合起來，一邊識字一邊閱讀，從閱讀中逐步識字。閱讀教材，除了語言用接近口語的白話文之外，內容也與兒童的生活和學習興趣比較接近，並且逐步增加了文學性，如選用一些當代的兒童文學作品或用白話翻譯的外國兒童文學和中國古代的寓言故事之類。②識字、 閱讀工具的改進。隨著國語運動的開展，逐步產生並且廣泛推行了注音字母，為識字教學創制了一種較好的工具。中國古代沒有很方便的表示字音的辦法，只有直音法，如「虹，音紅」，反切法如「虹，胡翁切」。這兩種方法都有缺點。20世紀初葉，隨著國語運動的展開，出現了許多拼音方案，最後總結為「注音字母」，由當時的教育部頒行全國。此外，供中小學生用的字典和詞書也越來越多，供少年兒童自由選讀的各種課外讀物也多起來了，並且有了專為兒童和中學生編的期刊，如《兒童世界》、《學生雜志》、《中學生》，等等。
閱讀范圍逐步擴大
，白話文和文學教學的分量也逐漸增加。1949年以前，中學里仍設「國文」課（有一段時間，有些初級中學也同小學一樣稱為「國語」課）。初級中學的「國文」課，仍以文言文為主，但是白話文所佔的比例逐漸增加，並且大都是「五四」前後的新文學作品，如蔡元培、魯迅、葉聖陶、謝冰心、郭沫若、徐志摩等人的作品， 以後漸及於茅盾、巴金、朱自清、老舍等人的作品，並逐漸選讀早期白話小說的節錄，如《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《鏡花緣》、《老殘游記》，等等。
高級中學的國文
課大都全部學習文言文，不過艱深古奧的古代經典減少，清淺優美的唐宋古文以及史傳、傳奇小說、筆記小說等等逐漸增多。與此同時，提倡課外閱讀，有的學校指定若干種著作為必讀書，如梁啟超的《飲冰室文集》、《胡適文存》，等等。出版了適合於中學生閱讀的綜合性刊物和文藝刊物，如《新青年》、《小說月報》、《東方雜志》、《新中華》、《生活周刊》，等等，其中不少在引導學生自由閱讀之中介紹了一些新的思想觀點，有助於活躍學生的思想。
教學理論
和教學法的研究。20世紀初有人開始引進東西方現代教育學理論，翻譯了一些專著，出版了《教育雜志》，「五四」運動以後，教育學、教育心理學方面的研究更加發展，推動了語文教學理論和教學法的探討，逐漸為傳統的語文教學注入了一些新的因素。這期間從事這方面研討的人很多，其中影響比較大、比較長遠的有陶行知、夏丏尊、葉聖陶、王森然、阮真、朱自清、浦江清，等等。他們共同的主張是：反對以閱讀古代經典為主，提倡讀白話文，讀與社會生活接近的作品，包括文學作品和有實際應用價值的文章；反對注入式講解和讓學生呆讀死記；提倡鼓勵學生廣泛閱讀，獨立思考，學以致用。他們中間多半都有實際的教學經驗，有的探討理論，如王森然，有的長期從事課程標准、綱要的制定和教科書的編寫工作，並編寫了多種使用廣泛的課本，如葉聖陶、夏丏尊，此外還有傅東華等人。葉聖陶、夏丏尊二人從30年代後期就提出過「語文」這個概念，提出了語文教學應當擺脫盲目性，力求科學化的設想，並且合編了《國文百八課》的教材來體現他們的主張。可惜教材只編出了 2/3就因爆發了抗日戰爭而中斷，實驗也停止。
解放區的經驗
。20年代在東南地區有中國共產黨領導的「蘇區」，30年代以後在西北等地區有中國共產黨領導的「解放區」。這些地區的語文教學，更徹底地實現了「五四」運動前後提出的主張，同時並結合地區和戰時狀態的實際，創造了一些經驗。主要是在成人識字教學（掃盲）方面推行了一些行之有效的辦法，既適當利用了傳統方法，也利用了拉丁化字母的辦法。其次是結合語文教學進行思想教育。教材既重視語文本身的系統性，教學步驟的科學性，又密切結合實際。陝甘寧邊區政府教育廳編的《中等國文》可為代表。主持解放區的語文教學改革和教材研究的有胡喬木、徐特立、辛安亭等人。
建國後的語文教學
這個時期的語文教學有幾項重大改革和實驗。
1949年以後
，從小學到高級中學，這門學科統稱「語文」，不再劃分為「國語」和「國文」兩個段落。整個基礎教育（或稱普通教育，即從小學到中學的教育）階段都有語言教育的任務，不再把「語」的教育局限在小學階段。
進行多種實驗
。主要的有3種。一是「分散識字」。把小學階段應學會的字有計劃地分配在小學幾個年級的閱讀材料里，隨課文教識字，以減輕小學初期階段識字量大的負擔，把注意力更多地用於說話、閱讀等訓練。二是「集中識字」。利用漢字大多數是合體的特點，選定造字能力強的字（即本身可以是其他若干字的構成部件的）作為基本字，把基本字相同的一批字放在一起集中學習。一般可以在兩年或稍多一點的時間使兒童認識2500個左右的漢字，為閱讀教學打下基礎。三是充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫，首先提高學生運用漢語拼音方案的能力，用漢語拼音閱讀和作文，讓學生的口語能力得到充分的發揮。然後在閱讀和當作文中逐步引進漢字，最後達到全部用漢字閱讀和寫作。目前一些學校正在進行這種實驗。
改革閱讀教學的內容
。隨著社會制度和教育方針的變革，閱讀教學在思想內容和語言方面都有不少變革。小學語文， 不僅全用白話， 而且更加接近於日常口語，但是必須合乎規范；此外，也選用少量清淺短小的舊體詩詞和近代白話小說的片段。
白話文化
初級中學仍以白話文為主，選入少量文言文。高級中學， 文言文的分量稍有增加，白話文的選材面有所擴充，除文學作品外，也選入一些科學性、政治性和應用性的材料。文言文的選材面也有所擴充，除了歷來膾炙人口的名家散文之外，歷史上著名科學家的傳記等等也在入選之列。
重要的改革實驗
。50年代中期，中學語文教學進行了一次重要的改革實驗，把語文科分為文學和「漢語」兩科，分別進行系統的文學教學和漢語知識教學。為此選派專業人員在人民教育出版社內設立了專門的編輯機構，負責擬訂兩科的教學大綱，編寫兩科的教科書。文學科，在葉聖陶、吳伯肖的指導下，由張畢來擔任主編，編出了初中和高中用的全套文學教材。初中教材按照文學體裁分為故事、散文、小說等幾部分，每部分主要是選文，並有介紹有關這類文學體裁知識的課文。高中前兩年按照文學史的順序教學中國文學，選文之外有介紹各個歷史時期的文學發展史和重要作家、作品的課文；高中第 3年講授外國文學。漢語科，在呂叔湘指導下，由張志公主編，編出了漢語課本，主要用於初中階段，按照語音、詞彙、語法、修辭的順序系統地介紹這些知識，並附大量的練習作業。當時的多種語法著作中所用語法體系很不一致，為此草擬了一個《暫擬漢語教學語法系統》作為編寫漢語教材語法部分的依據。文學和漢語的分科教學於1955年在少數中學進行過試驗，1956年在全國中學實行。1958年，兩種教科書停用，恢復了語文課。《暫擬漢語教學語法系統》繼續使用，並且對部分高等學校的語法教學、語法研究產生了一定作用。根據多年使用的經驗，吸收教師們反映的意見，1984年重新擬定了《中學教學語法系統提要（試用）》，取代《暫擬漢語教學語法系統》。
教學研究的新進展
。1949年以來，語文教學的研究工作有了新的進展。主要表現在以下幾個方面：a.正確處理「文道關系」。語文是人們生活、學習、工作的基礎工具。語文教學必須教學生學好、用好這個工具；語文教學又是向學生進行思想教育和文化教育的一個重要渠道，如何處理好這兩個方面的關系，是研究語文教學的一個重要課題，人們把這種關系稱為「文（語文工具）道（思想，文化）」關系，一般認為「文」與「道」應當統一。在語文教學中，「道」的教育應當寓於「文」的教育之中，並且通過「文」的教育來實現，不能妨礙了「文」 的教育，也不能忽視「道」的教育。b.對傳統語文教育的研究。中國有很長的語文教育歷史,60年代起，有人對傳統經驗進行了整理和探討。c.對國外語文教學的研究。50年代對蘇聯語文教學的研究進行的比較多，特別是如何把教學論的原理運用於閱讀教學，打破了以往多數教師慣用的 串講 法（逐句講解）。近年來研究的范圍擴大了，對國外語文教學的各種學術流派的理論以及課程設計等等進行研究的人越來越多，促進了對中國語文教學研究工作的開展。
發展前景
在語文教學中，漢字教學始終處於一個重要的地位。加快速度，提高質量，把這兩個方面統一起來，是從古到今教育工作者一直在研究和實驗的課題。目前，無論在理論研究上或在教學手段上都比以往具備更多更好的條件。
少數民族漢語教學
綜述
在中國，少數民族在學好本族語言文字的基礎上進一步學習漢語文，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。少數民族學習漢語文的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數民族繁榮發展的需要決定的，是長期歷史發展的必然趨勢。
自秦漢起，中國就已是一個統一的多民族國家。發展到現在，全國除漢族外還有55個少數民族。人口合計約有6700萬，約佔全國10億人口的6.7%。其中人口在千萬以上的只有一個壯族，百萬以上千萬以下的民族有14個，其餘都在百萬以下。各民族的分布，大致是「大雜居、小聚居」的局面，各個地區普遍居住著幾個不同的民族，沒有大面積的單一民族居住區。漢族遍布全國各地，或則與少數民族雜居一起，或則成塊地與少數民族相鄰。漢族與各少數民族在各方面都結成極其密切的關系。歷史上，漢語早已是各少數民族兼用的第二語言，同時成為各民族之間共同使用的交流思想的工具。中華人民共和國的建立，從根本上廢除了階級壓迫和民族壓迫制度，各民族之間出現空前未有的團結。不同民族之間相互學習語言已成為一種新風尚。少數民族從自身的發展中深深體會到，在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數民族要迅速繁榮發展，除了學習使用本族語言文字外，還有必要進一步學習使用漢語文。因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。學好漢語文已成為各少數民族的共同願望。
中華人民共和國建立以來，少數民族學習漢語文已取得了很大的成績。到現在，各少數民族中的幹部、知識分子和青年學生大多數已不同程度地學會使用漢語文。從小學到大學的各級學校中，已根據不同民族的情況，分別設置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養了一大批漢語文師資。30多年來，少數民族的漢語文教學已取得了不少經驗。這些經驗概括起來主要有以下幾點：
經驗
①必須從不同民族的實際情況出發採取不同的措施和辦法。由於歷史的種種原因，中國少數民族存在各種不同的特點：有的民族（如藏、維吾爾、哈薩克等）人口較多，有大片的聚居區，懂漢語文的人較少，而有的民族（如白、納西、阿昌等）人口較少，只有小片聚居區，懂漢語文的人較多；有的民族（如蒙古、藏、維吾爾、朝鮮、彝等）有歷史較長的文字，而有些民族沒有文字（如獨龍、怒、德昂、布朗等）或只有新創文字（如景頗、拉祜、僳僳等）；有的民族社會發展較快，知識分子較多，而有的民族社會發展較慢，知識分子較少；等等。就是在一個民族內部，不同地區也往往存在許多差異。這些不同的特點，決定中國少數民族的漢語文教學應當根據不同的教學對象，採取不同的培養目標和教學方法，而不能搞「一刀切」。
②必須針對民族學生的母語特點進行教學。中國55個少數民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言，特點相差很大；就是同屬漢藏語系的不同語言，各語族同漢語之間也存在許多不同的特點。少數民族學習漢語，常常受到母語的「干擾」，往往把母語的特點帶進漢語學習中來。母語的「干擾」反映在語音、詞彙、語法等各個方面。比如使用阿爾泰語系語言的學生，由於母語里沒有聲調，學習漢語時往往掌握不好音高的變化；又如使用藏緬語族某些語言的學生，由於母語里沒有介詞，學習漢語時使用介詞是個難點；等等。如能針對學生母語的特點進行教學，就能有效地提高教學質量。
③善於處理少數民族語文教學同漢語文教學的關系，是取得漢語文教學效果的重要保證。過去的教學經驗證明：學生掌握本族語言文字水平越高，接受漢語文的能力就越強，學習漢語文的效果就越好。所以，凡通行少數民族語文的地區，原則上應在掌握民族語文的基礎上再安排漢語文學習。至於少數民族語文要學習幾年，哪些課程用少數民族語文授課，漢語文從哪一年開始學習，二者如何銜接等問題，都應根據不同的情況決定，而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族，漢語文教學只能從小學一年級開始，這當中必須解決怎樣使用民族語言授課的問題。
④依靠少數民族語文進行漢語文教學。少數民族學生學習漢語時，其母語既有「干擾」的一面，也存在有利的一面。在教學的初級階段，用少數民族語文進行翻譯教學、對比教學，用少數民族文字給漢字注音注義，能幫助學生較快地、准確地掌握漢語、漢字。少數民族語文的輔助作用，可隨學生的漢語文水平的逐步提高而逐步減少，最後轉為全部用漢語進行教學。何時實現這個轉變，應視學生的具體情況而定。
⑤必須大力培養熟悉少數民族語言的漢語文教師。少數民族的漢語文教學水平主要決定於教師的業務能力；而教師的業務能力，大多又決定於是否了解學生的語言特點。如果教師熟悉少數民族語言，就能在教學中做到因材施教，有的放矢。
⑥提高少數民族的漢語文教學水平，必須認真總結實踐經驗，加強理論研究。中國的少數民族漢語文教學，除了必須遵循語文教學的一般規律外，還要研究適合各民族特點的特殊規律。要深入進行漢語和少數民族語言的對比研究，研究怎樣在教學中做到既要遵循漢語規律、又照顧少數民族學習漢語的特點。改革教材和改革教學方法是教學改革的兩個重要環節。隨著現代科學的迅速發展，怎樣用現代科學的成果來改革少數民族的漢語文教學，是我們面臨的新任務。

Ⅲ 重慶南岸區教師進修附屬小學的張瑩老師是小三，專勾引已婚男人，還迫使別人離婚。這種人怎麼為人師表

如果單純為出氣的話~~掌握有利證據~~最好是照片啊~~開房記錄版啊什麼的·~然後權分區域搞臭她~~工作單位~~父母工作單位~~住家地址~~小三的QQ空間~~人人網等一切可以滲透的社會關系網~~投訴教委~~取消教師資格（不過這個MS有點難度）~~。。。等等做法參照網路著名小三事件，如果是原配本人~~要先不動聲色~~爭取最大利益~~離婚後再慢慢整她~~

Ⅳ 有誰認識高三15班轉校美女張瑩

第一次主題班會

主題班會的重要意義是不言而喻的。什麼是「主題班會」？我手中一本關於班主任工作的詞典上是這樣界定的：「圍繞一定主題而舉行的班集體成員全體會議。」這樣解釋似乎不錯，因為班會班會當然應該是全「班」之「會」。但是，如果把主題班會僅僅理解成「全體會議」絕對不全面――若是班主任把主題班會真的開成了「會議」，那麼教育者所期待的效果肯定會大打折扣。其實，在我看來，主題班會應該是班級「活動」而不是「會議」。這種活動不但主題鮮明，內容豐富，而且形式活潑，全員參與。特別還要說明的是，主題班會的「主題」應該來自學生，或者至少應該是學生關心的問題。這里順便說一下「主題班會以學生為主體」的話題。針對過去主題班會課由教師一言堂的狀況，我們現在提出「以學生為主體」，這當然是對的；但是我理解的「以學生為主體」決不是表面上的只由學生主持和參與而班主任不在場，其實是否「以學生為主體」，關鍵是看主題班會的主題是否真正來自學生，或者班會課是否真正滿足了學生心靈的需要。正是在這個意義上，我強調班會的主題應該來自學生。

對班主任來說，第一組織主題班會至少要注意這樣幾點：第一，通過多種形式了解學生的興奮點，確定班會主題。第二，班會的內容盡可能緊扣學生實際，避免空對空。第三，形式上盡可能活潑，盡量不要教師一個人說，而讓大家都參與。第四，盡量爭取能將主題班會與學科教學相統一。我的意思不是說用單純的課堂教學取代主題班會，而是說要讓主題班會與學科教學自然結合，這樣效果會更好。

下面舉一個主題班會案例――

1999年9月剛進校的學生，即將迎來國慶50周年。在和學生接觸中，我發現學生對新中國的變化特別是改革開放以來的變化並沒有特別深刻的感受，而實際上他們正是享受著改革開放的成果成長起來的。怎樣讓現在的孩子能夠真切地感受到祖國的巨變？9月14日，我結合語文教學，在班上搞了一個主題班會：「從身邊的變化看祖國的變化」。

我先向學生談了我從自己身邊所感受到的變化。比如：我讀初中時是步行上學，而現在我讀初中的女兒是騎自行車上學；我第一次坐火車是23歲去重慶的時候，而我女兒11歲就乘坐過飛機了，等等。

然後，我對學生們說：「其實，在你們每一個人的家裡，幾十年來也發生了翻天覆地的變化。就從你們記事時算起吧——請問：進人90年代以來，我們班上有哪些同學家裡搬過新房子？請這些同學舉手。」

結果，全班61名學生中，在不到10年的短短時間里，有57位學生的家裡搬過新房於。其中搬過兩次家的有28位，搬過3次家的有15位，搬過4次家的有8位，甚至還有搬過5次家的！

就這么一次小小的舉手調查，學生們就真切地感受到了國家的變化。我接著又對大家說：「其實，同學們身邊的變化豈止是搬新房子這一件事呢？現在，同學們討論一下，看你們的身邊還有哪些變化？

頓時，教室里的氣氛活躍起來。學生們討論得極為熱烈，大家紛紛爭著發言。有的從家裡餐桌上食品的變化談祖國的變化；有的從電視。電冰箱。空調等家用電器的購置乃至更新換代談祖國的變化；有的從家庭電腦。電話的擁有量談祖國的變化；有的從家庭交通工具的變化談祖國的變化；有的從周末休閑方式的變化談祖國的變化；有的從人們見面時問候語的變化（原來多半是「吃了嗎」，而現在往往是問看足球賽沒有或者讀什麼書看什麼電視劇沒

有）談祖國的變化……

這是一組課堂即興調查統計的數字：全班61位學生，有50位學生家裡電視機換過1次，有40位學生家裡的電視機換過2次；有58位學生家裡安裝有電話；有32位學生家裡擁有電腦；有60位學生參加過旅遊，其中有7位學生還曾出國旅遊。

我總結道：「不用從電視報紙上去找祖國50年的輝煌成就，剛才同學們所說的，不就是看得見摸得著的祖國巨變嗎？而且，我們完全可以預言，可愛的祖國還將有更驚人也更輝煌的變化！」我趁勢把話題一轉，「現在，請同學張開思想的翅膀，讓心靈飛翔——暢想一下，未來的祖國還會有哪些變化？」

教室里又熱鬧起來，學生們七嘴八舌，滔滔不絕：「以後我們上學連自行車都不用騎了，可以乘坐地鐵或磁懸浮列車上學。」「以後我們上學不用背書包了，只需提一個筆記本電腦就行了。」「再以後的中學生將不必到學校上課了，他們在家裡就可以通過網路讀世界上最好的學校。」「以後如果再搬新房子，什麼傢具電器都不用買了，新房子里一切都是現成的。」「以後我們將到外星球去旅行！」

…… ……

短短40分鍾的班會課，學生們實實在在地聽到了祖國前進的足音，他們也因此而更加充滿信心地憧憬著祖國燦爛的未來。

新生進校的一周之內，其實有很多班會內容的：比如剛認識的同學之間互相介紹，比如利用教師節進行師生溝通，比如讓學生展望「我心目中的班集體」等等
Horse哲 回答採納率:12.5% 2008-08-29 13:54 檢舉
一：可以讓同學們自己先說一說暑假那麼長時間幹了什麼有意義的事。
二：然後自己和學生門溝通一下，說說笑笑。
三：把新書發下去，告述他們要好好學習。
四：把這個學期主要大事與活動跟同學們說說。
五：嘮叨嘮叨，看看時間，准備下課。

Ⅳ 西航四校的師資力量

姓名 性別 學科復 等級 武衛制東 男 數學 省級骨幹教師 李寶茹 女 英語 省級骨幹教師 關銘偉 女 語文 省級骨幹教師 王霞斌 女 語文 市級學科帶頭人 王曉宏 男 美術 市級骨幹教師 於思靜 女 數學 市級骨幹教師 何紹紅 女 語文 市級骨幹教師 白燕 女 語文 市級骨幹教師 梁西梅 女 語文 區級骨幹教師 吳文敏 女 語文 區級骨幹教師 孔欣平 女 音樂 市級教學能手 郭劍 男 科學 區級教學能手 楊榮 女 數學 區級骨幹教師 韓玲 女 語文 區級骨幹教師 鄭紅艷 女 語文 區級教學骨幹 王麗卿 女 音樂 區級教學能手 鄭媛媛女語文巨紅女體育張瑩 女語文韓燕女英語段偉男數學陰鑫星男體育魏威男體育

Ⅵ 家長會教師的發言稿

各位家長： 
大家好！  今天非常感謝你們能抽出寶貴的時間來參加這次家長會，希望家長們能給我們提出合理化的建議。      
今天，我們聚在一起，只有一個目的，那就是為了孩子的健康成長，讓我們的教師、我們的家長，攜起手來，在教育孩子時，能「站得高些，看得遠些，想得深些，做得實些」。下面我就結合我們班的實際情況向大家談談我的一些想法和一些建議：       首先我向大家介紹一下我們班級的基本情況：       我們班共有學生xx人，其中女生xx人，男生 x人。從各方面情況來看，總體是不錯的，班級學習氣氛濃厚，集體榮譽感強。在良好的紀律的保證下我們班級教育教學秩序井然，同學之間、師生之間關系融洽，學生生活、學習等各方面都在不斷進步。作為學生的xx教師兼班主任，我和他們已經共同度過了將近1個月的，1個月以來，我對每個同學有了基本的了解。例如：在班上，有一部分同學很優秀，特提出表揚，他們分別是：陸炫志、顧文豪、周浩、王鳳傑、鄭欣、汪慧、孫敏捷、仲童話、武釔睿、熊文慧，他們學習態度端正、積極認真完成各科作業，熱心為班集體服務、耐心幫助學習有困難的同學。這些成績離不開家長對學校工作和老師工作的支持，在此，非常感謝各位家長的付出。      當然取得了這么多的成績，也有存在一些問題，例如：班上到現在還是有少數同學的學習態度極不端正，班上有極少數同學在做作業方面存在少做漏做現象，據我了解他們也並不是不會做，主要還是思想上懶惰，不想動腦筋。如果他們端正學習態度，按時完成作業，成績一定會提高。還有部分同學就是偏科嚴重,不能實現全面發展。還有些同學在學習上就是沒有表現出很強烈的進取心，得過且過，成績也就平平了。     
作為老師，我希望我的學生，是快樂的，是幸福的，是沒有遺憾的，是沒有羞愧的。也希望他們每個人出現在別人的回憶里的時候，是個美好的形象。我希望這三樣東西永遠伴隨著孩子：「高尚的品質，良好的習慣，優異的成績。」我想在這方面，在座的各位家長和我是一樣的

Ⅶ 武義一中徐俊和張瑩哪個老師好

張瑩比較好
希望能幫到你，如果你的問題解決了，麻煩點一下採納，謝

Ⅷ 2010年定州教育局教師招聘考試名單

姓名 報考專業 准考證號 考場號 座位號 公共成績 專業成績 合計
張江麗 初中數學 20100014 1 14 53.5 53 21.3
胡立宣 初中數學 20100016 1 16 33 69 20.4
崔朝鳳 初中數學 20100025 1 25 46.5 53 19.9
鄧偉 初中數學 20100029 1 29 51 46 19.4
劉正君 初中數學 20100021 1 21 37 56 18.6
位雲龍 初中數學 20100030 1 30 37.5 53 18.1
甄衛靜 初中數學 20100004 1 4 33.5 51 16.9
謝瑩 初中數學 20100002 1 2 45 38 16.6
劉寧 初中數學 20100001 1 1 21 58 15.8
郭華 初中數學 20100007 1 7 27 51 15.6
高娟 初中數學 20100010 1 10 34 44 15.6
成小雷 初中數學 20100020 1 20 39 38 15.4
劉士傑 初中數學 20100018 1 18 23 53 15.2
郭旭龍 初中數學 20100005 1 5 41 33 14.8
張華 初中數學 20100009 1 9 29 45 14.8
成永愛 初中數學 20100019 1 19 23 51 14.8
米雲龍 初中數學 20100024 1 24 33 41 14.8
張娜 初中數學 20100028 1 28 24 50 14.8
谷光 初中數學 20100017 1 17 32.5 40 14.5
劉明明 初中數學 20100032 2 2 23.5 48 14.3
王淑敏 初中數學 20100013 1 13 16 52 13.6
孫川景 初中數學 20100012 1 12 17 48 13
王貴影 初中數學 20100023 1 23 15 47 12.4
馬千軍 初中數學 20100008 1 8 24 36 12
王哲 初中數學 20100031 2 1 23.5 35 11.7
喬士芳 初中數學 20100027 1 27 13 36 9.8
杜小鳳 初中數學 20100003 1 3 -1 -1 -0.4
孫晶 初中數學 20100006 1 6 -1 -1 -0.4
賈衛濤 初中數學 20100011 1 11 -1 -1 -0.4
周梅寧 初中數學 20100015 1 15 -1 -1 -0.4
李攀 初中數學 20100022 1 22 -1 -1 -0.4
王麗娜 初中數學 20100026 1 26 -1 -1 -0.4
李占傑 初中英語 20100041 2 11 58 84 28.4
趙青 初中英語 20100043 2 13 55.5 80 27.1
邊維蘭 初中英語 20100050 2 20 47 84 26.2
閆昭 初中英語 20100057 2 27 45 85 26
劉玉龍 初中英語 20100038 2 8 50 79 25.8
王倩 初中英語 20100054 2 24 48.5 80 25.7
鮑亞靜 初中英語 20100046 2 16 45 80 25
陳杏娜 初中英語 20100049 2 19 42.5 82 24.9
張珍 初中英語 20100060 2 30 44 72 23.2
馮小娟 初中英語 20100040 2 10 25.5 89 22.9
楊術 初中英語 20100056 2 26 30.5 83 22.7
陸晶晶 初中英語 20100052 2 22 31.5 81 22.5
蘇苗 初中英語 20100048 2 18 44 68 22.4
代興華 初中英語 20100044 2 14 39.5 67 21.3
王廣學 初中英語 20100033 2 3 41 65 21.2
謝晴 初中英語 20100035 2 5 34 72 21.2
苗斌 初中英語 20100039 2 9 27 78 21
劉於 初中英語 20100047 2 17 29.5 74 20.7
韓晶 初中英語 20100063 3 3 23 79 20.4
趙江娜 初中英語 20100042 2 12 27 75 20.4
劉思遠 初中英語 20100058 2 28 21 76 19.4
趙穎 初中英語 20100053 2 23 24 70 18.8
周玲 初中英語 20100062 3 2 20 73 18.6
成碩 初中英語 20100051 2 21 25 66 18.2
王薇 初中英語 20100034 2 4 17.5 73 18.1
劉曉梅 初中英語 20100059 2 29 28 61 17.8
史叢 初中英語 20100036 2 6 20 61 16.2
張佳宏 初中英語 20100037 2 7 -1 -1 -0.4
張密 初中英語 20100045 2 15 -1 -1 -0.4
王葉超 初中英語 20100055 2 25 -1 -1 -0.4
王建立 初中英語 20100061 3 1 -1 -1 -0.4
柴坤 初中英語 20100064 3 4 -1 -1 -0.4
賈雪玲 初中語文 20100077 3 17 69 58 25.4
王微 初中語文 20100072 3 12 60 67 25.4
張海霞 初中語文 20100083 3 23 53 62 23
鄭志霞 初中語文 20100065 3 5 45 69 22.8
劉蘭 初中語文 20100075 3 15 49 59 21.6
秦丹丹 初中語文 20100089 3 29 44 60 20.8
秦金華 初中語文 20100070 3 10 35.5 68 20.7
高揚 初中語文 20100067 3 7 51 52 20.6
竇曉靜 初中語文 20100091 4 1 56 47 20.6
張瑩 初中語文 20100086 3 26 44 57 20.2
張麗娜 初中語文 20100079 3 19 64 35 19.8
許紅梅 初中語文 20100076 3 16 26.5 68 18.9
楊稱心 初中語文 20100066 3 6 24.5 69 18.7
甄靜 初中語文 20100068 3 8 40.5 52 18.5
李月輝 初中語文 20100092 4 2 42 43 17
張霞 初中語文 20100071 3 11 20 62 16.4
亢紅賢 初中語文 20100081 3 21 22.5 59 16.3
董秀珍 初中語文 20100087 3 27 25 55 16
邢曄姝 初中語文 20100084 3 24 20 55 15
甘立珍 初中語文 20100090 3 30 14.5 59 14.7
魏琳琳 初中語文 20100074 3 14 25 43 13.6
張松 初中語文 20100082 3 22 17 45 12.4
韓英娟 初中語文 20100088 3 28 15 43 11.6
趙景華 初中語文 20100078 3 18 17.5 40 11.5
鄭叢立 初中語文 20100069 3 9 -1 -1 -0.4
張金輝 初中語文 20100073 3 13 -1 -1 -0.4
白楊 初中語文 20100080 3 20 -1 -1 -0.4
赫偉娟 初中語文 20100085 3 25 -1 -1 -0.4
徐媛媛 小學美術 20100120 4 30 40.5 78 23.7
高馨 小學美術 20100100 4 10 38.5 74 22.5
李冕 小學美術 20100119 4 29 37.5 73 22.1
陳玲 小學美術 20100093 4 3 24 79 20.6
王玥丹 小學美術 20100109 4 19 39.5 61 20.1
周永恆 小學美術 20100118 4 28 28.5 71 19.9
張叢麗 小學美術 20100096 4 6 59 39 19.6
楊靜 小學美術 20100121 5 1 32.5 64 19.3
王少華 小學美術 20100114 4 24 31 64 19
李雲飛 小學美術 20100097 4 7 27 63 18
戎樹敏 小學美術 20100112 4 22 40 50 18
劉海娟 小學美術 20100116 4 26 24 66 18
丁雷卜 小學美術 20100103 4 13 18.5 70 17.7
劉鵬 小學美術 20100123 5 3 12.5 75 17.5
耿亮 小學美術 20100110 4 20 13.5 72 17.1
楊梅 小學美術 20100101 4 11 26.5 58 16.9
劉亞 小學美術 20100117 4 27 9.5 74 16.7
張蕾 小學美術 20100124 5 4 15 68 16.6
魏寧 小學美術 20100099 4 9 10.5 72 16.5
劉娜 小學美術 20100106 4 16 22.5 58 16.1
楊雪娜 小學美術 20100094 4 4 15 64 15.8
王茉 小學美術 20100115 4 25 15 64 15.8
王紅彬 小學美術 20100102 4 12 12 66 15.6
成翠輕 小學美術 20100113 4 23 32.5 44 15.3
鹿超 小學美術 20100126 5 6 17.5 56 14.7
薛秀明 小學美術 20100095 4 5 16.5 54 14.1
黨園園 小學美術 20100125 5 5 12 54 13.2
李娜 小學美術 20100105 4 15 11.5 53 12.9
鹿紅改 小學美術 20100108 4 18 19.5 44 12.7
劉蒙 小學美術 20100111 4 21 19 44 12.6
於彩雲 小學美術 20100098 4 8 13 45 11.6
吳麗麗 小學美術 20100104 4 14 12 43 11
陳靜 小學美術 20100122 5 2 13.5 41 10.9
王少華 小學美術 20100107 4 17 -1 -1 -0.4
陳曉燕 小學美術 20100127 5 7 14.5 67 16.3
曹勝玉 小學美術 20100128 5 8 10.5 61 14.3
郭玉倩 小學社會科學 20100194 7 14 60.5 77.5 27.6
田紅吉 小學社會科學 20100134 5 14 53 77.5 26.1
張衛朋 小學社會科學 20100166 6 16 50 78 25.6
靳冬雪 小學社會科學 20100152 6 2 62.5 64 25.3
梅小萌 小學社會科學 20100139 5 19 47.5 78 25.1
李玉霞 小學社會科學 20100150 5 30 54 69 24.6
董卿 小學社會科學 20100193 7 13 47 76 24.6
師瑞蘭 小學社會科學 20100153 6 3 55.5 66 24.3
馬珊珊 小學社會科學 20100137 5 17 44.5 76.5 24.2
王龍 小學社會科學 20100157 6 7 43 77 24
柴文靜 小學社會科學 20100182 7 2 44 73 23.4
由影 小學社會科學 20100146 5 26 37 79 23.2
王紅岩 小學社會科學 20100187 7 7 45 71 23.2
趙飛 小學社會科學 20100181 7 1 48.5 66 22.9
陳飛 小學社會科學 20100186 7 6 32 82.5 22.9
王靖 小學社會科學 20100143 5 23 38.5 75.5 22.8
張桂改 小學社會科學 20100149 5 29 35 78 22.6
郭薇 小學社會科學 20100190 7 10 37.5 75.5 22.6
徐薇薇 小學社會科學 20100169 6 19 51 61.5 22.5
劉莎 小學社會科學 20100177 6 27 50 62 22.4
陳曼 小學社會科學 20100179 6 29 51 60.5 22.3
姬盼盼 小學社會科學 20100184 7 4 28.5 81.5 22
潘寧 小學社會科學 20100185 7 5 37.5 72.5 22
王會敏 小學社會科學 20100160 6 10 39.5 66.5 21.2
王亞 小學社會科學 20100188 7 8 31.5 73 20.9
史會虎 小學社會科學 20100131 5 11 25 79.5 20.9
李翠敏 小學社會科學 20100171 6 21 34.5 68.5 20.6
軒麗綿 小學社會科學 20100130 5 10 24.5 78 20.5
王珍珍 小學社會科學 20100163 6 13 28 74 20.4
薛琳 小學社會科學 20100141 5 21 30 71 20.2
李娜 小學社會科學 20100132 5 12 30 70.5 20.1
蘇煥芳 小學社會科學 20100173 6 23 32 68 20
李克雷 小學社會科學 20100164 6 14 24 75.5 19.9
姚麗 小學社會科學 20100168 6 18 22 77.5 19.9
高輝 小學社會科學 20100172 6 22 29.5 69.5 19.8
楊風 小學社會科學 20100192 7 12 28.5 70.5 19.8
谷義強 小學社會科學 20100154 6 4 24 74 19.6
蔣士茹 小學社會科學 20100178 6 28 29 69 19.6
宋淑靜 小學社會科學 20100135 5 15 31.5 65.5 19.4
馬馳 小學社會科學 20100133 5 13 39.5 57.5 19.4
席文 小學社會科學 20100189 7 9 32 65 19.4
劉偉才 小學社會科學 20100148 5 28 17 79.5 19.3
王卿 小學社會科學 20100156 6 6 28 68 19.2
張立 小學社會科學 20100129 5 9 25.5 68.5 18.8
張靈芝 小學社會科學 20100136 5 16 38 55.5 18.7
孟娜 小學社會科學 20100155 6 5 24 69 18.6
張曉紅 小學社會科學 20100175 6 25 17.5 75 18.5
張海霞 小學社會科學 20100158 6 8 19.5 72.5 18.4
周磊 小學社會科學 20100191 7 11 17.5 74 18.3
杜輝 小學社會科學 20100170 6 20 20 69 17.8
王微微 小學社會科學 20100174 6 24 19.5 68 17.5
米瑞哲 小學社會科學 20100167 6 17 24 63 17.4
郭平 小學社會科學 20100138 5 18 24.5 62.5 17.4
劉曉柳 小學社會科學 20100144 5 24 21.5 64.5 17.2
李寧 小學社會科學 20100151 6 1 18 67.5 17.1
齊衛娟 小學社會科學 20100159 6 9 18.5 66 16.9
李霞 小學社會科學 20100165 6 15 15.5 68.5 16.8
王君娜 小學社會科學 20100162 6 12 17 66.5 16.7
香正義 小學社會科學 20100180 6 30 14 67.5 16.3
吳永超 小學社會科學 20100161 6 11 13.5 67 16.1
袁芳 小學社會科學 20100195 7 15 11 68.5 15.9
李士奎 小學社會科學 20100142 5 22 20.5 56.5 15.4
李京 小學社會科學 20100140 5 20 16 60.5 15.3
宋玉玲 小學社會科學 20100183 7 3 13 61.5 14.9
王欣 小學社會科學 20100145 5 25 12 62 14.8
黃興娟 小學社會科學 20100147 5 27 -1 -1 -0.4
李曉英 小學社會科學 20100176 6 26 -1 -1 -0.4

Ⅸ 微信里治療乳腺的張瑩老師是真的嗎

您好！別輕信上面的東西，一般都是假的，我斷定也是假的，有什麼病？請您還是到正規醫院好點。