集體備課報道

A. 誰有幾年前中國教育報報道（批評）平度應試教育的文章

被撥快的時針指向何處

中國教育報記者 柯進

9月1日，一直是我國中小學秋季開學的時間，可是在山東省平度市，多年來秋季開學的時間卻牢牢指向每年的8月初。應該說，提前開學這一做法並非平度首創，也非平度獨有，所以人們對這個在全國鄉村城市不斷演繹的普遍現象幾乎熟視無睹。但當老師和學生一起發出「我們要休息」、「救救我們」的呼聲時，我們不能不將目光聚焦於「提前開學」，不能不去探究——被撥快的時針向何處？

【鏡頭】

8月初，對於全國絕大多數地區的中小學師生來說，這個國家法定的暑假僅僅過了一半。然而，在山東平度，經過大約半個月的短暫停歇，新學年急促的上課鈴聲和孩子們的喧鬧聲，又重新在各大校園響起。

8月5日，記者前往山東平度，分別探訪了當地人認為最能代表該市教育水準的一中、九中和開發區高中。在這些學校，校門口一律擺放著體現其高升學率和高教學水平的高考「喜報」展牌，透過這些展牌，「全國基礎教育先進縣」的實力似乎得到了充分的展現。在光環高照的「喜報」背後，記者看到了這樣一番景象：

在平度市第九中學的宿舍樓前，學生們已經三五成群地忙活著搬運各自的行李物品，做著各種開學前的准備工作；而在該校的教室內，老師們也已經開始耐心地講授各種知識點……

這里的時鍾為什麼快了

和平度九中相似，進入8月以來，該市其他高中也相繼開學，部分學校學生甚至在7月30日就已到校。而依據該市教育體育局7月8日下發的《中小學暑假工作安排》紅頭文件的規定，全市中小學開始放假的時間是7月13-15日，但多數高中學校師生實際放假的時間是18日。也就是說，大部分學校從正式放假到秋季開學，暑假其實只有半個月！

而據在平度九中門口做文具生意已有8年之久的林老闆介紹，與往年相比，今年九中的暑假已經算長的了。

提前開學，這個在山東平度十分普遍的現象，到底始於何時呢？受訪的當地人幾乎沒人能說得清，似乎提前開學在這里已經是一種司空見慣的現象，根本不足為怪。據一位在當地中學工作了18年的高中校長透露，從他來學校工作起，這里的中學秋季開學就是在8月初。18歲的平度九中高二學生小劉也稱，自讀書以來，他印象中就不曾有過9月開學的記憶。

平度，雖然只是隸屬於青島的一個縣級市，但在整個青島地區，如果你問「全市哪裡的教育質量最好」，許多當地人都會回答：「平度市！」而在平度市打聽教育質量，許多人幾乎都能一口氣列舉出平度一中、九中歷年高考考上北大、清華等名校的人數，以及在青島地區的排名情況。若是再追問一下取得驕人成績的原因，他們會告訴你：「這里的學校抓得緊！學生刻苦！老師敬業！」

確實，平度市的高考上榜率一直很高，這早已被譽為青島地區基礎教育的一個「神話」、一面「旗幟」。每年新學年開學，都有大批青島市區學生，甚至北京、安徽等外省、市學生前來「投奔」。翻開平度市今年的高考成績統計表，不得不讓人為這個農村學生約佔70%的「高考大縣」驚嘆：雖然考生人數僅佔全青島市的14%，但高考成績達到省二本線的考生數卻大約佔到全青島的三成。今年也是高考本科上線率連續位居青島市之首的第四年。

不僅如此，早在1986年，平度就被授予「全國基礎教育先進縣」、「全國幼兒教育先進縣」和「全國成人教育先進縣」等稱號，而且該縣「人民教育人民辦」的辦學模式和職業教育的「雙元制」，也成為當時全國推廣、學習的一個成功範例。借用平度市教體局負責人的話說，20年前，這里的辦學方式是全國基礎教育的一個「樣板」，它引領著全國基礎教育改革的方向。

但是，這樣一個在上個世紀80年代就已名震全國教育界的模範縣，為何將秋季開學的時間提前到尚在國家法定假期的8月初呢？平度市是在進行新一輪的教育探索，還是另有目的、別有隱情呢？其中奧妙還得從被平度人引以為自豪的「一九模式」說起。

「一九模式」創造神話

在平度這個130萬人口的農業大市，一中和九中被認為是該市乃至整個青島地區基礎教育的「模板」，其教育教學方式也成了該地區教育的一個「標桿」。而在一般老百姓眼裡，孩子只要進了這兩所高中，「上大學基本上沒有什麼大問題」。

那麼，到底是什麼讓平度一中和九中擁有這么高的升學率呢？九中門房師傅肯定地說：「學校平時時間抓得緊、老師教得好，是高考能取得好成績的最主要原因。」

用平度一中劉校長的話說，近幾年高考80%以上的二類本科上線率，主要得益於學校形成了一套科學規范的管理體系，這就是老百姓常說的「一中模式」。

據劉校長介紹，這套「科學規范的管理體系」的最大特色，就是教師的「集體創優」制度。其主要內容是：學校根據學科教學或工作性質，把學校成員分成若干個小組，學校對老師的考核評價主要以組為單位展開，比如要考核某一教研組的教學效果，學校只隨機從該組抽檢某位教師的日常教學情況，該教師的教學業績就是整個小組的教學業績，然後學校就根據這種抽樣評價給該組計分，計分的結果也將直接與教師的工資待遇掛鉤。雖然老師們一起上、下班，一起開展日常教學活動，但有時兩個小組教師之間每月有1200-1400元的工資差距，而這個差距大約是教師月收入的一半！

在這種「捆綁式」的管理模式下，老師們必須互相督促，全力以赴。因為一個小組內一位老師的抽查結果，往往直接決定了一個教研組所有老師的收入。如果某個月某小組因一位老師的教學出了問題，就會導致整個小組所有老師的收入減少，教研組或年級組其他老師就可能以各種方式，敦促「落伍」教師加強業務，改進教學。

為了不拖累年級或教研組，「捆綁式」管理自然也就「逼」著同學科老師在課前進行集體備課，以使大家的教學水平處在同一層次上。「在這里，所有老師的教案幾乎都一樣，沒有個性，連做多少練習題全年級基本都是一致的。」一位從事中學教學20年的物理老師這樣說。

這種「捆綁式」管理和學校制訂的各種教育、教學評價細則，使老師之間、學校之間的競爭愈演愈烈。老師們誰也不願落後於誰，你把學生抓得緊，我抓得更緊。劉校長說：「這樣做一方面可促使老師們在年級組或教研組這樣的小范圍內相互競爭、相互監督；另一方面還可激發老師們與同類學校的橫向競爭，最終實現教育質量的整體提高。」

正是在這種教學評價機制下，多年來，該市學生的作息時間也逐步形成了獨具特色的「平度模式」：學生每天早上5時30分起床，6時10分起開始一天緊張的學習生活，晚上3節晚自習一般都會上到9時30分左右。而老師的作息時間基本也與學生同步：早上6時10分前後，老師來校上班；晚自習期間，全校老師不論是否有課，也都必須到校備課、批改作業。

在這種管理模式下，教師的敬業精神發揚到了極致。劉校長在青島市教育局長來校調研高考情況時，講了兩個小故事：語文組青年教師竇桂玲在今年高考前幾天，騎自行車不慎扭傷腳，雖然學校安排她休息，但為防止學生成績下滑，她讓愛人每天用自行車將她推進學校，輔導完學生後再推回去。數學教師於振璽，高考前夕因患腰椎間盤突出，需卧床休養兩個月，但他稍有好轉就前往學校上課，實在挺不住時就趴在家裡的地板上為學生擬定高考模擬題……

5日下午5時30分，記者在九中看到，剛剛散學的老師們騎著自行車，匆匆回家吃飯。一位老師告訴記者，1個半小時後，他們還得去學校上「夜班」。

平度市教育體育局負責人頗為自豪地說，「一九模式」如今早已成為山東教育界耳熟能詳、競相效仿的一種成功做法！

莫衷一是的撥鍾理由

根據7月8日平度市教育體育局下發的[2006]56號文件《關於認真做好2006年中小學暑假工作的通知》，全市普通高中高一、高二年級8月6日正式上課；全市小學、初中、職業高中高一、高二年級8月21日正式上課；普通高中和職業高中高三年級由學校根據實際情況自行安排。

「提前開學的舉措，既依據了平度的實際，也是家長們要求的結果。」主管基礎教育的平度市教育體育局副局長孫德良解釋說，「在平度，學校絕大多數學生都來自農村，而在農村，根本就沒有圖書館、體育場等基礎設施，如果按國家規定放兩個月的暑假，一方面孩子們根本就沒地方活動；另一方面家長們成天忙農活，也沒時間去照顧孩子，所以家長們都強烈要求學校提前開學。」

但是，在調查中記者了解到，雖然每年暑假很短，但大多數受訪學生稱，他們要麼是幫家裡幹些農活，要麼就是在家復習功課。8月6日剛到平度市開發區高中報到的高一學生小任，家在麻蘭鎮農村。據他介紹，6月中旬中考結束後，他一直在家裡幫父母干農活，本想利用暑假幫家裡多做些農活，以減輕父母的負擔，無奈假期太短。他不無遺憾地說：「臨走時地里的農活還沒做完。」

九中附近一家賣排骨飯的小飯店老闆說，他今年讀高二的女兒6日就「按學校要求上學去了」。雖然起初覺得孩子平時學習很苦，內心裡不太贊成學校提前開學，但想到學校沒有多收費，也可為孩子將來考上大學增加勝數，所以還是認同了學校這種做法。「我從未要求學校提前開學。」他說。

一位來送孩子上學的母親表示：「學校在上學期放假前就安排好了開學時間，即便家長或孩子有意見，也沒辦法改變。」

對於「提前開學是因農村基礎設施不足」一說，該市某高中一位老師認為，中西部廣大地區的農村中小學，都沒有足夠的圖書館、游樂場等基礎設施，但那裡的師生每年仍有完整的暑假。利用暑假，他們既可以調節身心，還可體驗真正的耕讀生活。誰能說這不是農村孩子們很好的暑期社會實踐活動呢？

平度市教學研究室在6月16日下發的《關於做好2006-2007學年度提前開學工作的指導意見》這樣解釋了「提前開學的意義」：高考時間提前到6月份已進行兩年，今年的中考時間也已提前。高考的指揮棒影響到中考時間……高考提前一個月，新學期的時間不提前，就意味著高三的復習時間縮短了一個月，這必然影響高三的教學效果，而且也影響學生的「高三角色意識」，歸根結底要影響高考成績……

在教育體育局眼裡，影響高考成績就是影響平度的傳統。談到這份《指導意見》，平度市教育體育局副局長艾典書告訴記者：「上世紀80年代，平度通過類似於農村『三提五統』形式設立的農村基礎教育發展基金制度，不僅為我們這樣一個窮國辦大教育樹立了榜樣，而且還形成了一個全民重教的好傳統。」

對此，平度市開發區高中一位老師的看法是，正是由於早在20年前，平度是全國基礎教育的樣板，一方面導致此後的歷屆教育部門誰都怕丟了這塊招牌，另一方面在這塊金字招牌下，升學率成了教育部門、社會衡量學校辦學水平高低的最重要標准，中高考上線率也相應成了學校評價老師教學效果的唯一指標。在這種評價機制下，學校也很無奈，壓縮節假日，寒暑假提前開學也就自然而然成了學校的一種常態。

「質量」至上的不等式

9月1日開學，已經成為我國教育界一個人所共知的慣例。而山東平度8月初開學，這就意味著其普通高中這個學期要比全國其他地區延長3周。而隨著學期的「延長」，教學計劃是否有所變化？這段被「加長」了的時間，學校到底是怎麼安排的呢？如此想方設法拉長教學時間，到底想實現什麼樣的目標呢？

采訪中，雖然當地教育主管部門只說「按正常計劃組織教學」，但據一些學校老師和教導處人員透露，提前3周開學，學校基本還是承接上學年的課程繼續教學。比如高三年級沒有上完新課的，繼續講新課；上完新課的，按計劃組織學生進行高考復習；高二年級一般都是提前學習高二各科新課，以為高三預留出較長的復習時間。

與這種提前開學相應的是，高中段的學習課程可以提前結束後，「高考大戰」就可以提前打響。據平度一中一位高三物理老師介紹，除個別科目外，目前高三年級的新課基本都提前學完，大多數科目也已先後轉入高考的第一輪復習階段。由此看來，搶佔先機，提前打響高考大戰，是平度市提前開學的一個重要原因。

在平度教育體育局眼裡，中小學是一條完整的教育鏈：小學教學效果決定初中教育質量，而初中又決定高考上線率，即6+3≥3。

正是由於有了這樣一個教育不等式，才形成了平度市基礎教育內部的「多米諾骨牌效應」。為監測中小學各階段的「辦學質量」，該市教育體育局也先後出台了十分詳細的教育評估制度：對於升學率達標的學校予以相應獎勵；對於連續幾年未達標的學校領導，教育體育局則會採取降級等處理措施。平度一中和九中因其高考的高升學率，曾幾度得到市政府和市教育體育局數十萬元的現金獎勵。

在「6+3≥3」這種教育不等式的邏輯面前，充分利用節假日和寒暑假，似乎成了不同層次學校的一個共同的追求。一到8月15日前後，各初中、小學就直接開始上課。每年6月中旬中考招生結束後，各高中就提前辦理繳納學費等新生入學手續，並完成新生的軍訓工作。

「時間抓得緊，並不只是高中如此，其實這里的孩子從小學、初中開始就一直抓得緊。」送孩子來平度開發區高中上學的家長劉女士說，「平時孩子不僅每天下晚自習回家後還要做各科作業，而且除每月一天的月假外，幾乎很少有節假日，在這里，老師累、家長累，孩子更累！」

編後

時間以它不變的步伐穿過黑夜，迎來黎明。平度師生，這些走在時間前邊的人對時間的認識可能更有切膚之感，在他們向時間要高分的拼搶中，時間成為進入大學的敲門磚；在他們與時間的抗爭中，奔跑著的學生和老師內心矛盾重重，想休息又怕失去，他們被置於巨大的輪盤中欲罷不能。「只要能考上理想的大學，苦點也值得。」我們看到，這樣的邏輯使得提前開學這一無奈之舉更似一種集體無意識在全國許多地方蔓延。

為什麼提前開學？提前開學有何利弊？苦衷也好，無奈也罷，我們希望聽到更多讀者對這一現象的看法。我們想以這篇報道為引子展開討論，老師、學生、教育行政部門管理者、家長或其他行業人士均可發表觀點，暢談感想。期待大家就此問題進行一次理性而有深度的思考。

來稿請發至：[email protected]或寄：北京市海淀區文慧園北路10號中國教育報新聞中心視點收(郵編：100088)；郵件主題詞或信封均請註明「提前開學討論」。——編者

圖片說明：剛進8月，師生已開始在課堂里揮汗如雨。

《中國教育報》2006年8月27日第3版

來自學校、老師、學生的聲音

老師：想要休假不容易

對於暑假的「嚴重縮水」，平度九中高二年級組的一位老教師說：「同樣是老師，全國其他地方的老師暑期都可以休假，可我們這里，雖然大家私下裡都有怨言，都想有個完整的暑假，但多年的習非成是，最後大家都麻木了，也沒誰去反映，去維護自己的權益了，因為在本地這個大環境里，大家都已經習慣了，法定的6周暑假成了一個很難實現的夢。」

該校另一位年輕老師則說，他來學校工作已有3年，本想利用寒暑假旅遊休假，但「教育局的提前開學規定，使得學校只能照章辦事，老師們也只有選擇忍受和沉默」。

與此同時，對於暑期提前開學，也有老師提出質疑：佔用教師法定的假期提前開學，到底算加班，還是算正常上班？如果是加班，是否該有額外的加班補貼？

當記者問及提前開學期間學校是否適當提高老師待遇或者給予相應補貼時，當地教育體育局雖然未作正面答復，但據一些學校老師透露，和平時工資待遇基本相同，並未按加班予以付酬。

學生：想要休假不敢休

「從內心來講，雖然心裡想休息，但實際上即便有個完整的暑假，我們還是會在家請家教繼續學習。」平度一中高二女生小王說，「平時老師和家長都時常在耳邊提醒，高中辛苦3年，以後幸福30年。在長久幸福和短暫快樂之間，我也只能暫且壓抑自己的個性，犧牲自己的快樂。」

8月5日，在平度九中，記者遇上3年前從該校畢業的小劉同學。他說：「中學時代自己幾乎完全是被拴在書本里，本想利用寒暑假發展一下自己的業余愛好，但最後總是被暑期提前開學沖掉，導致至今讀大學還沒養成什麼業余愛好。」

對於暑期提前開學，去年從平度一中畢業的小潘同學認為，因為升學壓力大，上高中時有沒有暑假都無所謂，但上大學後必須得有暑假調節一下心態，培養一點自己的業余愛好。

也有同學表示，學校8月提前開學後，這學期時間比正常情況長了近20天，無論老師還是學生，還沒等到期末，大家可能就感到身心疲憊了，「這種提前開學的科學性，還是值得懷疑」。

平度開發區高中高三學生小金透露，7月29日開學後，天氣仍然比較炎熱，住校的許多同學晚上都難以入睡，第二天上課時同學們經常昏昏欲睡，「其實上課效果並不像想像中的那麼好。」

家長：只要能上大學辛苦3年也值

「現實的情況是，孩子們考不上大學，就只有回農村種地，讀書上大學是農民子弟改變命運的唯一途徑。」平度一中校門口一家小雜貨店老闆說，「雖然平時每天看到孩子晚上10點回家還得做作業至深夜，心裡很難受，但如果辛苦3年能夠考上大學改變自己的農民身份，再辛苦也值啊！我們作為家長的，也只能盡己所能地改善一下孩子的生活，加強他們的營養。對於學校提前開學，我們還是支持的。」

計程車司機王師傅的兒子今年讀高二，7月30日學校就已開學。他說：「現在我雖然每天晚上忙到凌晨1點左右，但早上孩子5點鍾起床前，我就得起來幫他准備好早餐。這也是沒辦法的事情。對於大多數家庭來說，孩子讀3年高中其實不僅僅是孩子一個人在讀，而是整個家庭都在讀。只要3年後孩子能考上大學，再辛苦我們都覺得有價值。」

教育體育局：沒有分數就談不上什麼素質

采訪中，平度市教育體育局有關負責人說：「國家提出素質教育理念後，全國許多地區都認為讓學生多參加活動，就是素質教育。無論別人怎麼理解，我們還是一如既往地認為，素質教育的本質分數還是第一位的，沒有分數，就談不上什麼素質。在某種意義上，學生的分數還是和能力、素質成正比的。」

「不管素質教育怎麼提，質量還是素質教育追求的最終目標。表面上素質教育好像是讓學生唱一唱、跳一跳、玩一玩，減輕課業負擔，減少在校時間，排名次，實行學生成績等級制度，其實那都是片面的，既然素質教育還沒有取消中考、高考，那麼我們的教學目標還得照舊。」

《中國教育報》2006年8月27日第3版

平度市教研室：提前開學的意義

高考時間提前到6月份進行已經兩年，今年的中考時間也已提前。高考的指揮棒影響到中考時間，僅僅是對中學教學工作的一種形式上的作用，其本質上的導向價值尚待我們廣大教育工作者去研究，去挖掘，去做深入扎實的創造性、開拓性工作。教研室為此提出新學期提前開學的指導意見如下：

高考提前一個月，新學期的時間不提前，就意味著高三的復習時間縮短了一個月，這必然影響高三的教學效果，而且也影響學生的「高三角色意識」，歸根結底要影響高考成績；高考提前一個月，中考時間也提前了，如果仍按往年針對於7月份高考的開學時間開學，本屆錄取的高一學生較以前將減少一個月的學習時間，且初三畢業學生在家時間增長，既白白地荒廢學業，又極容易渙散學習意志，甚至因其游盪社會時間偏長，沾染不良社會習氣，加大歸校後的管理難度；開學時間提前，既能保證高三學生的學習時間，又能保證高三學生盡早進入「高考備考狀態」，為營造高三氛圍超前了行動，贏得了主動；開學時間提前，既能保證高一新生高中段總的學習時間，又能使高一新生及早形成「高中生」心態，強化其積極進取精神。

總之，提前開學是形勢所使，工作所需，對保證高中教學質量，培養學生良好的學習品質和思想品質具有極強的現實價值。——摘自《平度市教學研究室關於做好2006—2007學年度提前開學工作的指導意見》

《中國教育報》2006年8月27日第3版

記者手記：社會高期待下的無奈與尷尬

中國教育報記者 柯進

每月只有一天半的休假，每天長達十多個小時的「奮戰」，家長們引頸而望的期待……平度教育的這個現實，在使它自己背負沉重的同時，似乎也讓我們多了份沉重。這份沉重，既來自學校、家庭和社會片面追求升學率背後的無奈，也來自平度人為延續高升學率傳統、保住「金字招牌」的無奈。

在社會的高期待下，平度人誰也不願丟掉「全國基礎教育先進縣」這塊金字招牌，誰也丟不起高升學率這個光榮傳統。浮躁的社會需求，迫使平度不得不採取各種可能的方式，爭分奪秒地與時間賽跑，以維持社會期待的高升學率。是滿足於社會的眼前期待，還是著眼於人才培養的長遠目標？顯然，平度教育陷入了一個兩難境地。而這種尷尬處境不僅犧牲了師生正常的休假，而且在一定程度上違背了教育本身的規律。

當然，導致這種尷尬的原因，除了學校認識上的偏差外，更重要的，恐怕還與社會以升學率高低衡量學校好壞的評價標准密不可分，也與當前整個社會的用人機制息息相關。

素質教育的核心是要解決如何培養人、培養什麼樣的人的問題，其終極目標是如何讓學生身心得到健康發展。事實上，與應試教育相比，真正的素質教育同樣可以保持比較高的升學率，同樣也能滿足社會的高期待。關鍵是學校如何在提高課堂教學效率、准確認識和把握教育規律上下功夫。

就在記者離開平度的幾天後，那裡的小學、初中也相繼提前開學。我們不知道，平度這個有著光榮傳統的基礎教育先進縣何時才能輕裝簡行；我們也不清楚，平度何時才能擺脫這種無奈和尷尬？

《中國教育報》2006年8月27日第3版

B. 哈爾濱市第49中學的教學常規

樹立新課程理念 夯實教學常規
努力提高課堂教學的實效性
哈爾濱市第四十九中學 馮華
課程改革的核心任務是通過新課程的實施減輕學生負擔，全面提高教育教學質量。而提高質量的中心環節是教學，因此，在教學中樹立新課程理念並把這種理念落實到常態化的教學過程中是提高教學質量的重要保證。回顧七年課改，四十九中學通過「課例引領」、「課型構建」這一形式，積極為師生搭建「教」與「學」的活動平台，優化課堂教學，細化常規管理，追求有效教學，促進了教育教學質量的快速提高。
一、課例引領 優化課堂 突出「有效」
基於該校學生的學習需要和教師隊伍的實際情況，我們通過骨幹教師引領課、青年教師匯報課、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領導隨機抽簽課、新教師問題診斷課七種課例引領的形式促進教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學生學習方式、提高課堂教學效率。
1、課例引領 樹立新課程理念
從2002年開始，該校根據新課程提出的「以學生發展為本」和「學生學習」的基本理念制定了《四十九中學新課程教學管理條例》，明確提出備課「五議論」，課堂教學的「五有」和課堂教學「四級特色」，並且把這些基本要求印在教案本上，每學期開學前用兩天的時間，選不同層次的教師進行「課例展示」 ，要求體現新理念，嘗試新的教學方式、形成新型的師生關系，激發學生學習的積極性。而每一種課例的展示大多要經過多次集體反思、集體備課，這個過程是教師反復鑽研課標、教材的過程，是集思廣益、不斷改進教學方式的過程，是點燃教師學習熱情、最有效吸收先進理念的過程。比如：在「骨幹教師引領課」中，我們組織學科骨幹教師群體對他們設計的教案反復推敲，包括導言、教學環節、活動設計以及作業的布置，甚至包括教師提問、評價方式、教師用語等都反復斟酌，目的是通過骨幹教師的示範作用，引導教師自然地由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者，由教學過程管理者轉化為學生發展的引導者，由絕對權威轉向「平等中的首席」。
通過課例引領的方式，更新教育觀念、改進教學方式和學生的學習方式。如：該校理化生學科以「四小活動」為依託的研究性學習活動的開展，數學校本課程——生活中的數學，每一節課學生都有效的合作研討，學生走進實驗室、走進社區將書本知識與社會實踐緊密結合，即夯實書本知識又培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課例引領 提升教師新課程執行力
新課程背景下，提高課堂教學效率的關鍵是提升教師的課程執行力。該校的七種課例要求教師帶著課改中遇到的問題上課：如何處理教學方式改革與中考應試的關系、使用現代教學手段與教師傳統技能的關系、活躍的課堂氛圍與課堂實效的關系等，這種問題來自教師教育實踐，又通過有針對性地研討，回歸到教學實踐加以解決的方式激發了教師團隊研究的積極性，既提升智慧又提高教學效益，呈現課堂的生命力。比如，「一課多講」有意識的引導教師通過教學實踐、反思、評價來比較、認識同一素材、同一目標條件下的教學，採取不同的策略、體現不同的智慧，會收到不同的教學效果。於是，在教學實踐中教師們努力提升教育智慧、積極探索有效課堂、不斷提高新課程的執行能力。
在不同課例的實踐過程中,教師在教學設計時注意加強教學內容與生活的聯系，倡導個性化學習方式，讓知識鮮活起來，學生可以從自己的視角出發，選用自己喜歡的方式進行學習。在老師的激勵性評價中孩子們感受到學習成功的快樂，學生們的學習是發自內心的，學生的體驗是幸福的，這樣的課堂教學就成為學生的一種愉悅的、有效的活動。
二、構建課型 夯實常規 關注質量
為了使課例教學常態化，實現真正的有效教學，2007年開始他們構建了新課程五種課型框架，每個課型用十六個字概括，每四個字都有相對應的要求和標准，這不僅夯實了教學常規，而且克服了課堂教學的盲目性和隨意性，真實地提高了課堂教學效率。具體的五種課型是：
新授課、復習課、試卷講評課、綜合課、實驗課。
1、五種課型體現教學的規范
通過課型構建，可以促進教師形成規范的教學常規，讓所有教師教有所依，年輕教師迅速走向成熟。如試卷講評課，是教師最容易對付又最不容易上好的課，所以我們要求教師所作的課前准備是：
1、研讀試卷（及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。教師應吃透教材，研究教參，熟悉課程標准。掌握試卷內容，了解命題特點，考查范圍，試題信度、效度、區分度等。）
2、統計、分析學生答題情況（廣泛收集錯誤，並歸類整理，分析原因，尋找對策；鼓勵學生的創新思維。）
3、布置學生自行改錯。（改正因馬虎、考慮不周、瞬間思維停滯而造成的錯誤；標記因知識結構殘缺而造成的錯誤，課堂上質疑問難）
4、確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題。）
5、選編鞏固性練習（針對學生問題集中的試題。）
教師按著這樣的模式備課、上課，克服了以往教師拿著卷子進課堂，從頭講到尾，面面俱到，耗時低效的現象，真正實現了試卷講評課的省時高效。這種有針對性的講評，帶給學生的是反思問題、積累經驗，有針對性地學習的良好習慣的養成。比如，該校學生每人都有改錯本、積累本，在改錯過程中分析錯因、改正錯誤，無疑是促進學生對知識的深度思考，在積累本上每天都有精彩一題，或是一題多解、或是解法獨到，這種日積月累的習慣不僅有助於提高學習成績，而且有助於對學生後續學習的習慣培養。這種教師常規化的課堂教學的優化正是新課改所要達到的境界。
2、五種課型體現教學的個性
五種課型本身是一個開放的體系，有時因為知識難度等原因，新授課就只有「探求新知」這一環節，並非每一節課或者任何教學內容都要完全機械地按照課型規定進行教學；在集體備課的基礎上，教師可以對教案進行適當的修改，以適應自己的風格和學生的學情；學校要求各學科備課組研討適應自己學科特點的授課流程，如外語學科就已經在新授課課型的基礎上探索出了更為具體的聽說課的教學模式。
無論是「七種課例」還是「五種課型」，它的核心理念是提高質量，因此他們要求教師必須在常態的教學中體現「課例」、「課型」的基本要求，並且落實到教學常規的各個環節中。為了規范教師的教學行為，把新課程理念與要求具體細化到每天的教學常規中，自行設計了四十九中學教師教案本、聽課本、解題本、學生作業本，通過這些每天都要做的常規工作進一步強化師生的問題意識、學習意識、反思意識、研究意識和創新意識。從而真正實現在新課程背景下的師生共同成長。
五年間該校教師共有200多人次參加全國、省、市、區的新課程引領課、研討課。該校學生的學習成績逐年攀升、學生的個性特長得以張揚，在國家、省、市、區各種學科和藝術特長比賽活動中該校學生頻頻獲獎，學校的社會知名度越來越高，中央台教育頻道專題錄制了該校學生全面發展的實況，中國教師報專題報道該校課改的做法。
回首七年的課改經歷，我們有過困惑與迷茫，但因為我們選准了有效教學這一關鍵環節，堅守新課程理念，夯實常規，緊緊抓住教學質量不放，在繼承傳統教學精華的基礎上，優化創新，因此我們品嘗了師生共同成長的成功與快樂。

C. 深圳市紅嶺中學的相關新聞

踏實辦名校 全力創示範——深圳市紅嶺中學爭創國家級示範性高中紀實
2005年09月28日 來源:南方日報
深圳教育新跨越——創建全國千所示範性普通高中深圳特輯之深圳市福田區紅嶺中學
前言
2005年勢必成為深圳教育史上具有轉折意義的一年。從2005起，深圳市創建國家級示範性高中的工程全面鋪開，14所聲名卓著的中學成為此項工程的」開路先鋒」，各盡全力、各競風流。今天我們要報道的是位於福田區的紅嶺中學。
紅嶺中學歷來是全區、全市教育改革的先行者，如今更是將創建國家級示範性高中作為對學校工作的一大考驗、實現跨越式發展的一大契機，以飽滿的激情、沖天的干勁投入到示範校建設中。他們錘煉出了先進的辦學理念、孕育出了優秀的校園文化、培養出了眾多的英才學子。更可貴的是，在熱火朝天的努力中，他們始終堅持用理性、科學的思維來思考、來定位、來踐行，讓學校的創建工作每一步都走得實在、走得有效。在走訪其校園的整個過程中，我們真切地感受到，我們需要有更多像這樣腳踏實地、辛勤耕耘、勇於開拓、敢於創新的學校，讓示範校建設為特區教育迅速擴大優質資源、整體深化各項改革的成果更加顯著、影響更為廣泛。
紅嶺，是一個充滿泥土氣息和火熱情懷的名字，以它為名的學校－－深圳市紅嶺中學也是這么一塊朴實而激揚的熱土。創辦於1981年8 月，現擁有園嶺、石廈、南園三校區的紅嶺中學，在過去的24年校史上堅持以素質教育為中心，培養出了一批又一批素質全面、學有專長、自主慎獨、務實求真、追求卓越、善於合作的時代新人，以嚴謹開放的治學態度、精湛的教育教學藝術、豐碩的教育成果而馳名全市。1995年，學校被評為「深圳市一級學校」， 2001年12月又跨入了「廣東省一級學校」的行列，成為深圳區屬學校中的佼佼者和排頭兵。
紅嶺中學辦學歷來堅持勤勤懇懇辦學、踏踏實實育人、兢兢業業爭先，在學生、家長、上級領導心中建立了良好的口碑。如今，借深圳創建國家級示範校工作之機，他們科學考量、著意創新，以實際行動推動新的改革，全力打造新的高峰。「大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里」，為了全面展示紅嶺中學在創建示範校過程中的風采和成就，我們深入到它美麗而質朴的校園，深度挖掘它的特色、革新和成就……
教育理念的重要性早已為世人所知。紅嶺中學從培養全面素質、學有專長、慎獨求真、善於合作、追求卓越的時代新人的目標出發，為自己制訂了「六字」治學原則——嚴謹、開放、反思。其中，嚴謹就是要在施教上慎之又慎；開放，則既要教學生掌握書本知識、建立本學科知識與外部世界的聯系，更是要兼容百家、傳達百家之言；反思，就是要克服模式化，進行反思性研究。紅嶺中學在這里有一個創舉，就是要求每一位教師都上錄像課、強調集體備課但又不允許教案雷同——這些措施為教師進行集體反思和個人反思提供了平台。可以說，嚴謹是一種治學的態度，開放是一種育人的方法，反思則是一種提高的手段，三者相輔相成，為紅嶺中學的教職工帶來了新的思路，開辟了一條新的路子。
陶行知先生曾說過，「時時是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。」紅嶺中學在讓理念變成現實的過程中真正體現了「創造」二字的精髓。他們的教育管理呈現出一種既有理論高度又與國際經驗接軌的風貌，特色鮮明而全面。例如，學校領導班子在認識到教育專家幾乎都集中在教學一線的現實後，在校長負責制的基礎上把管理重心下移，建立了科學、高效、務實的「扁平化」管理體制。學校實行校長室、年級組與教研組、導師小組與備課小組三級管理制 ——第一層級各校區採用校長授權制、第二層級重點抓年級組、第三層級重點抓備課組，以彌補教研組管理力度的先天不足。紅嶺人的另一創舉還在於其「雙十字」 管理模式:以教研組為縱坐標、以年級組為橫坐標的「大十字」和以備課組為縱坐標、以班級導師小組為橫坐標的「小十字」雙管齊下、雙重管理，形成網路，保證了學校教育教學的高質量——用校長常煒的話來說就是，「在人本、個性與創造的基礎之上強調執行與效益，形成了相對理想的組織形式與管理構架。」這對加強學校管理力度、推進師資隊伍建設、校風學風建設無疑具有強大的效力。
校園文化多樣化也是紅嶺中學的特色之一。紅嶺人不僅創造了和諧而高效的管理文化，在實現了「凈化、綠化、美化、信息化」的校園里，環境也成就了一種流動的文化－－語文學科活動周、英語學科活動周、數學學科活動周、科學學科活動周異彩紛呈，體育節、藝術節、科技節、夏令營節生機勃勃，讀書活動、少年團校、少年軍校和各類學生社團遍地開花，「菜單式選修課程」、「自薦式課程宣傳」、「學分制評價管理」、「走班式選班上課」和「星級制教師評價」高潮迭起，共同構成了溫馨、和諧、精彩而極富生命力和滲透力的「紅嶺」文化，為學校的前進提供了源源動力。
狹路相逢勇者勝。對如何建設、發展學校進行的深刻思考，對提升特區教育質量的責任感和使命感使紅嶺中學站在了高起點上，並逐漸朝著一所高標准、高效益、高質量的現代教育示範學校的目標邁進，成長為一個教育環境、主體諸要素、各學科和學生個性協調發展的巧妙整合體！
創新篇：東方風來滿眼春
這是一個創新的時代。古人說，「窮則變，變則通，通則久」，紅嶺中學深知其中真義，所以在教育制度、課程設置等方面大刀闊斧地進行改革創新。一時間，紅嶺中學校園內如春風迨盪，到處充滿新鮮的空氣，充滿創造的魅力。
遵循陶行知先生「生活即教育」思想的紅嶺人認為，發展是學生的發展，創造是學生的創造，實踐是學生的實踐，個性是學生的個性，因此，他們對自己的教育工作方法提出了三個新的要求:最低層面，要求全體學生共同參與，人人參加；中間層面，必須是學生的全身心參與；較高層面，則要讓學生成為學習的主人，成為發展的主人，讓學生主動尋求發展，學會自我教育、自我管理、自我評價。因此，在紅嶺中學的校園里、課堂上，學生是被老師平等對待的、有理智、情感和慾望的完整的人，每一位孩子都能發揮他的天賦才能，他們的學習與生活水乳交融。為了真正把創新落到實處，紅嶺人將重點放在了新課程改革上。學校把課改作為學校工作的重中之重，有關課程改革的一切事務，都由校長親自抓。於是，我們在紅嶺中學看到了下面的場景:
課堂教學煥然一新。紅嶺人深入改革考試評價體系，建立了一種全面、多維的評價機制。單就紙筆測試而言，學校就有「開卷考」、「分項考試」、「重考」、「免考」等形式，學生的成績不局限於一次考試，最後得分基於他一貫的表現。一次班會上的表現，一次集體活動情況，一次課堂發言，一次小組作業的發揮等等都被計入該學生的總成績。更有創意的是，如果學生對自己的成績不滿意，他還可以要求參加第二次考試，將最好的成績作為最後成績記入檔案。為了讓學生學得愉快，學得卓有成效，紅嶺中學高中部開設了50多門校本選修課，天文地理國際時政包羅萬象；而初中部則先後開了357個專題供學生選擇。所有的選修課程都實行學分制管理、走班式上課，形成了紅嶺中學獨具特色的課程文化。
文化活動豐富多彩。在「一切活動都是課」的大課程理念下，紅嶺中學放手讓學生在活動中增長才幹，在實踐中鍛煉能力:不管校園內外，紅嶺學子的社會實踐、社區服務、藝術實踐、科技活動、各學科活動周都精彩紛呈，吸引了眾多的目光；文學社、古箏社、管樂隊、舞蹈隊、圍棋社、書畫社等各種學生社團如雨後春筍，層出不窮。2005年1月7日，紅嶺中學3000師生在深圳市體育館演出了一場長達2個小時的大型詩、歌、舞劇《中華之魂》，充分展示了紅嶺人的青春活力和高尚情懷，更充分體現了紅嶺中學素質教育的成效！
研究性學習成果豐碩。早在2001年教育部明確提出將培養學生研究性學習習慣作為中學課改的目標之一時，紅嶺人就將其視為課改的重點，大力推進。如今，在研究性學習推行的第五個年頭，我們欣喜地看到學校收獲了累累碩果－－翻開紅嶺中學的研究性學習成果集，我們會驚奇地發現《廣告語言魅力研究》、《納米科技與物理》、《當代流行歌曲歌詞研究》、《十萬元人民幣投資》、《深圳街頭店名研究》、《建築設計對深圳市民生活及工作的心理影響》、《書商的利潤從何而來》等課題，內容涉及社會經濟、科學技術和日常生活的方方面面，其眼界之開闊、思考之深入，都讓人對這群剛剛進入高一的孩子嘆為觀止，也足以看出他們為之付出的心血和努力。為了完成《書商的利潤從何而來》這一課題，孩子們不辭辛勞地到八卦嶺圖書批發市場實地考察，走訪書店書商，了解書店的運作程序，並對采訪過程進行錄音和拍照，同時還打電話給中鐵快運了解書籍從北京到廣州再到深圳這一路的運費，最後根據到手的資料，利用函數圖像對書的折後價、銷售價、批發價三者之間的關系作了數據分析，繪製成圖，其間的艱苦和勞累讓這些孩子們大受鍛煉。這些研究過程瑣碎而繁雜，但孩子們還是以極大的耐心和創造力成功完成，並從中培養了自己歸納、演繹、反證等數學思維能力，養成了科學思考、勇於探索的習慣，學到了課堂上學不到的知識，同時還增長了人際交往的學問。他們驕傲地說，「在研究過程中，無論是遭遇熱情還是白眼，我們都能面對了！」
課程改革給紅嶺中學帶來了一個又一個榮譽:2004年，吳磊老師獲得全省高中歷史教學設計競賽(暨說課競賽)特等獎，並代表廣東省參加全國普通高中歷史課堂教學競賽，再次獲得一等獎；張炬權老師參加廣東省首屆科學學科教學設計大賽獲一等獎；陸曉菁老師獲全省初中中青年教師數學教師優秀課評比一等獎；江楠老師獲全省第三屆中小學音樂優秀教學案例、優質課中學組一等獎……同年，紅嶺中學被批准為廣東省課程改革實驗「樣本校」，這是對其課改成效的最重要的肯定！
成就篇：而今邁步從頭越
完備而科學的人文教育體系，符合現代教育規律的育人模式，不僅使紅嶺中學的學生具備了扎實的專業知識和操作技能，更使他們的價值觀、道德觀、人生觀發生了重大的改變，得到了升華。他們自信、寬宏、大方，「謙謙如君子，恢恢是英才」，舉手投足無不浸染著一種獨特的風范:性格內向的張純同學在紅嶺中學鍛煉了能力、培養了自信，終於從紅嶺跨進了北大校門；朱金皓同學在香港科技大學面試時用英語與考官深入探討天體黑洞等天文學知識，深深地折服了一眾考官，創造了在總分為120分的入學考試中獲得121.5分的奇跡！廣東省政治單科狀元林曉東，廣東省語文單科狀元郭志明，深圳市文科狀元崔均出於此校。最清楚地感受到孩子成長發展過程的紅嶺家長們都說，「我們孩子的成功應該歸功於紅嶺中學長期的素質教育！」
「君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。」只有好的教學方法才能達到好的教學效果。紅嶺中學用先進的教育理念和教學方法培育出了一批又一批英才:眾多學生在各級各類比賽中摘金奪銀，喜報頻傳；學校曾作為華南地區唯一代表在中央電視台語言文字比賽中兩次獲獎，在全國頭腦OM大賽中獲金獎，在奉獻愛心、扶貧濟困等義工活動中表現突出，獲得「深圳市優秀義工組織」、「深圳市扶困助弱先進集體」等多種榮譽稱號。多年來，有500多人參加業余黨校學習，4人光榮加入中共共產黨。紅嶺中學連續五年高考成績步步提升，屢創新高。2004年是全市三個高考指標數(重點本科30%以上，本科80%以上，升學率100%)同時超額完成的四所學校之一。而反觀三 年前，這一屆學生入校時分數線僅561分，700分以上學生僅有1人，生源情況在全市排名第十位！這充分展現了紅嶺人「低進高出，高進優出」的決心和能力。 2005年高考，紅嶺中學取得了重點本科上線率48.04%、本科上線率90.36%、專科上線率100%，再創歷史新高。與此同時，《中國教育報》、《深圳特區報》、《深圳商報》、《深圳晚報》、《法制報》、《晶報》等報刊媒體也給予了極大的關注，對紅嶺中學所取得的種種成就做了專題報道，從而進一步擴大了學校的影響，使他們的辦學精神、辦學理念在更廣的范圍內得到了傳播，對兄弟學校的成長起到了示範帶動作用。
天行健，君子當自強不息。對於踏實的紅嶺人來說，沒有最好，只有更好，在收獲了無數鮮花和榮譽後，他們又帶著笑容踏上了前進的征程。
談及未來規劃，常煒校長充滿期待地說，「我相信，以務實的精神打基礎，以海納百川的胸懷兼容百家，一個深圳教育的全面創新時代就要來臨，我想，我們紅嶺中學應該會站在這股潮流的前面！」相信「胸有鯤鵬志，御風始沖天」的紅嶺中學全體師生必將能上下同心、目標不變，力度不減，再接再厲，扶搖直上，以國家級示範性高中校的身份為特區教育事業再添光彩。

D. 小學音樂學科的教研活動指導思想

一、組情分析：

本組共有組員5 人，現有當屆區小學音樂學科帶頭人2人，骨幹教師1 人。根據組員現有發展狀況，為打造名師、帶頭人、骨幹為目標，促進組員個性化發展，繼續以集中參加教研活動、分層次要求研討、開課、講座的形式，努力促進三個梯隊組員在自身原有水平上有所發展。

二、指導思想：

本學期，以教研工作計劃內容為指導，緊緊圍繞音樂課程新標准，努力創建以素質教育為目標的音樂課堂。以課程改革實驗為契機，把更新教育觀念腳踏實地地貫徹到教育改革的全過程中去，加強音樂教學理論的學習，進一步提高我校小學音樂教師現代教育教學能力和業務工作能力，努力提高全體學生的整體音樂素質，使我校小學音樂教師教學更上一層樓！制定如下音樂教研活動計劃。針對本領域特點，就「小學音樂常態課教學」主題，進行研究、探索教學模式，建立具有特點的小學音樂教學。

三、目標與措施：

目標：1.挖掘教材，整合經驗；

2.學習經典，轉化精髓；

3.理論實踐，相得益彰。

措施： 1．認真學習和貫徹執行新課程標准，轉變更新教育教學觀念，運用新課程理念研究新教材的知識結構，把握新教材的教學要求，探索新教法，研究新學法，建立有效的教學常規，努力提高課堂教學效率。

2．結合教師實際，定期組織開展各種層次的教研活動，通過理論學習、教材分析、集體備課、上公開課等豐富的教研活動形式，不斷提高本組音樂教研活動的質量。

3.以抓教學常規研究為突破口，提高本組音樂教師課堂教學的駕馭能力。

4.立足本組教研，根據學科特點，以課堂教學為主陣地，解決教學實際問題。

5．加強橫向交流，提高藝術教學的實效性。

6．本學期共活動20次，第二周起每周三下午3：50。

7．.活動形式：現場觀摩（小學常規課）——研討——理論講座。

8．課例開發形式：說課比賽——核心組研討——修改教案——呈現。

9．第一梯隊組員首先承擔案例呈現工作；第二梯隊組員嘗試組織教研活動；第三梯隊組員以學習觀摩為主。

10．組員共同收集相關理論信息，並進行講座。

11．按照「百家湖小學音樂教研組教研/教學工作表格」撰寫教研、教學活動設計，本學期活動結束時，每位主持人、執教者上報一份活動材料文本，並撰寫活動報道（附照片），交至百家湖小學音樂教研組公共郵箱。

12．組員要認真參與觀摩、研討，每次觀摩認真填寫「百家湖小學音樂教研組聽課/評課工作表格」，並在七日內上傳至百家湖小學音樂教研組公共郵箱[email protected]與大家分享。

13．撰寫論文必須圍繞本組本學期研究主題，注意收集過程資料。

四、活動安排：

1.教研活動時間：每周三下午3：50

2.教研活動地點：南京市百家湖小學一（6）班

3.每單周教研活動前將安排一名教研組成員開設公開課，教研活動時將組織本組成員進行觀摩，認真組織研討、交流以此來提高開課教師課堂教學水平的提升。每雙周教研活動將進行對下一次公開課的集體備課。

4.備課研討：做好「備精一堂課，磨整一堂課」注重研討、交流和反思的行為跟進。

5．按計劃組織本組教師聽課學習，更好促進我校小學音樂教師內力的提高。

E. 小記者的一篇關於校風的報道。急！！

百年樹人，校風巍然。悠長的辦學歷史，積淀濃厚的校園文化，開創和形成了良好的校風。學校以優良的傳統，良好的學風校風，高的教育質量而受到社會各界的高度好評。
學校一貫以來依章治校，依綱治教，形成了良好的「三風」包括：校風（愛國愛校、勤教勤學、文明守紀、團結向上）、教風（熱愛學生、師德高尚、刻苦鑽研、勤教善教）、學風（自主自立、獨立思考、勤學苦練、一絲不苟）。這種優良的傳統是學校取得高而穩定的教育質量的保證。據民國三十六年（1947年）《平報》載：「本城第一中心小學，畢業學生90餘人。查該校報考中學計入選莞中者52人，明中入選者14人，龍中入選者2人，濟中入選者2人，簡師入選者2人，旅省中學入選者9人，約共80餘人。除部分別業者外，此次畢業生升中者幾為全數。現社會一般人士均以為該校平日教授有方，故有如是成績雲。」

20世紀70年代，學校率先把學好文化課擺在首位，領導重視教師業務學習，開展教學研究，使學校在教研方面初露頭角，教學質量迅速提高，每年升中考試成績穩居市區第一，並遠遠拋離其他學校。這種優勢一直保持到升中考試制度的改革。1971年，惠陽地區教育辦到學校檢查上文化課情況，肯定巫燕玲老師啟發式識字教學經驗，並在惠陽地區推廣。1977年，是年畢業班升中考平均分、升學率都居全縣第一。省文化教辦檢查組到校檢查教學工作，抽考結果，語、數兩科成績優秀。1992年畢業會考語文、數學、英語三科總分居全市第一。是年開始莞中、一中初中對城區招生實行按例分配和擇優錄取相結合的電腦派位方案，除按比例的名額外，莞中擇優錄取的全部是該校學生。1992年以後，畢業班升中考試成績穩居全城區小學的前列。

一個世紀以來，學校以特色的辦學風格，一流的教育質量而引起社會的廣泛矚目，倍受廣大家長的青睞。

創建學校管理特色

在歷屆領導班子的帶領下，學校管理體系日臻完善，逐步實現教育管理現代化、科學化。1988年建立「條塊結合，以塊為主」的管理體系：一是以黨支部為核心的思想政治教育體系，二是以教導處為核心的教學管理體系，三是以總務處為核心的後勤管理體系。在校長的統一領導和指揮下，三個體系各司其職，協調配合。這套管理方法曾登載於《師道》，獲省教育管理學科三等獎和市首屆科研成果二等獎。1998年，學校又實現了教育管理現代化和實行校長對教師的非權力因素管理、心理化民主化管理。2002年，推行「人性化與規范化相融」的綜合管理：堅持集體智慧，集體決策的班子管理。任何一個計劃、一個決策必定要通過如下程序：校長(或主管行政)提出計劃或設想交由行政會議討論(學校行政實行星期一例會制)——接受質疑解釋後集體決定是否執行或實施——決定執行後，保留個人意見、統一思想、出謀劃策、貫徹執行，保證學校決策的有效執行。2004年進一步完善科學激勵機制，把浮動獎與教師評價結合起來，實行「合格考核+等次考核+榮譽獎勵」的教師評定方法。先拿出浮動獎的60％資金對基本完成教學工作的教師進行獎勵，對不能完成任務的教師，行政酌情扣罰；再通過「自評——級組評——級行政、級科長評——行政支委總評」的方式確定各教師的等次，拿出浮動獎的30％作為等次獎勵；對於取得榮譽的老師，學校按獲獎級別拿浮動獎的10％進行獎勵。並實行教師評定的「粗量化」，盡量減少評價中的人為因素，以更公正的、更科學的方式評價激勵教師。

創建德育特色

學校堅持德育為首，創出自己的德育特色。1980年學校廣泛開展創「三好」活動，形成愛國愛校、勤教勤學、誠實活潑、團結向上的好校風。1981年學校貫徹《小學生守則》，加強「四個習慣」訓練，促進學生德智體全面發展。1987年，學校重視發揮少先隊組織的教育作用，堅持把專題讀書與社會實踐結合起來，該年被評為全國讀紅書先進集體。1994年，學校被評為「廣東省中小學振興中華讀書活動」先進單位。1995年，學校加強德育與學科教學和各種社會活動相結合，抓好「班風、校風、學風」建設。2000年學校積極開展「環保」、「三現代」、「小公民道德建設」一系列活動，使校內形成良好的德育環境，學生形成優良的品格。因此，學校被市定為「三現代」教育試點單位，被定為省「小公民道德建設」試點單位。2002年後，學校德育走向社會化，更多家長、更多社區參與學校德育，學校更把德育與各類實踐活動相結合，效果顯著。

創建教學科研特色

1994年開始，學校加強教研，推動科研。每個老師每學期都承擔「三個一」的教研任務，學校每學年還開展面向全市的公開課或試驗課，組織全校教師集體備課。2000年，學校舉行課堂創新教學八課型的公開課，展示了語、數、英等八個科目的十六節課，受到來自市教研室、市進修學校、市內外一千多名聽課者的一致好評。這一教研成果還被市教育局選作市第四次素質教育現場會交流材料。1995年，制定了科研優先政策，確定科研總目標。2000年全校共85人參與立項研究，占教師80%，共立項32項，從而形成了教學科研的熱潮。1998年，學校出版的省級論文集《學校教育改革實踐》獲廣東省科研成果優秀獎；另有3項獲市科研成果一等獎；3項獲二等獎；4項獲三等獎。此外，還有125篇論文在全國、省、市獲獎或在教育雜志上刊登。教師們參加觀摩課比賽，成績也相當喜人，其中獲全國一等獎有3人；省一、二等獎有16人；市一等獎有32人。學校還被評為科技興市先進單位。

創建英語特色學校

學校英語科組在課堂教學中形成了英語情境教學的特色：表演創境；游戲創境；活動創境；媒體創境；音樂創境。2000年12月，學校首創面向全市舉辦了一台英語文藝表演，受到市、城區領導和廣大群眾一致贊賞，市電視台、東莞日報作了頭版頭條的報道。英語科組被評為市優秀科組，學校被定為市英語教學的特色學校，並把學校的英語教學經驗推廣到全市。2003年，被市定為一年級英語跨越式教學試點學校。2004年，召開市創建英語特色學校經驗展示會，市電視台作了相關報道，東莞日報以「百年老校蘊育現代教育特色」為題作了詳細報導。

創建民樂藝術特色

為了提高學生的藝術素養，2003年成立了莞城中心小學民樂團，成員120多人。並於2003年10月在市文化廣場報告廳作了首場專場演出。當晚表演座無虛席，一個多小時的演出掌聲不斷。東莞日報、羊城晚報作了專題介紹，南方電視台也分兩晚作了專題報道。2004年民樂團連續獲得東莞市第五屆少兒花會樂器金獎第一名，廣東省第二屆少年藝術大獎賽樂器組金獎。

創建語文跨越式實驗班特色

2002年，在新課程標準的啟迪下，一年級開展了語文跨越式的教學實驗。把識字與閱讀優化組合，把表達作為閱讀的延伸，使學生的識字量大幅度增加，閱讀興趣大幅度提高，提前進入寫的階段。在社會上產生很大的影響。

F. 哈爾濱市第49中學的辦學理想

抓隊伍 重常規 求質量
努力實現師生共贏的辦學理想
哈爾濱市第四十九中學校
馮 華
我1977年畢業於哈師大中文系，從教三十多年，從一名普通的語文教師一步步成長為中學特級教師、校長。1997年，正是哈爾濱市四十九中學發展陷入低谷時，我來到了49中學。十多年來，我以提高教育教學質量為宗旨，帶領全校教職員工，經過辛勤的努力，實現了學校從低谷到高峰的跨越式發展：曾經被不屑一顧的四十九中學由的校舍地域狹小、破舊不堪發展到如今的具有相當規模、寬敞明亮的高規格學校；學生由703名增長到2300名，教師隊伍由的骨幹流失、人心渙散的一盤散沙凝聚成如今人才濟濟、追求上進、團結合作的團隊；教育教學成績由的全區城市中學倒數第二名躍居全區前列。
隨著學校聲望的日益提高，很多教育同行在問49中如此跨越式的發展，「真經」到底是什麼？
回顧十幾年的辦學生涯，我最有感觸的是：校長辦學不能追求轟轟烈烈而要做到踏踏實實，那就是回歸教育本色：抓隊伍、重常規、關注過程和細節，真正提高教育教學質量，只有這樣，才能讓學生滿意、家長滿意、社會滿意，辦人民滿意的教育。
一、把隊伍建設作為學校工作的重中之重
（一） 增強信心 明確發展方向
抓隊伍建設是校長辦學的永恆主題。1997年我剛到四十九中時，擺在我們面前最大的困難是人心渙散、骨幹教師流失，優秀學生紛紛轉出，教育教學成績陷入四十九中建校以來的最低谷，教師對學校發展失去信心（舉例：老師們說…...），因此，增強信心、帶領四十九中人走出低谷，讓全校師生抬起頭來走路，就成為我們必須馬上解決的大問題。那麼，怎樣增強信心呢？一方面，我們通過抓四十九中學發展史上的閃光點來激發教師的積極性。如：四十九中1997年前不僅培養過國際數學奧林匹克金獎得主羅偉、培養出國際英語水平測試金牌得主葉森、這兩項國際金獎都是黑龍江省的唯一獲獎者，而且在過去的辦學歷史上，四十九中學教育教學成績一直位居全區前列。這說明四十九中學有非常好的辦學基礎。於是，我在全校大會上向全體教師歷數該校過去曾經取得的各項教育教學成績，分析取得成績的原因，大力渲染該校教師隊伍的優勢；通過開展全校性的座談、討論、演講等方式大力弘揚該校名優教師、王菲、孫淑蘭等人的先進事跡，通過這一系列的活動的開展，調動教師積極向上的情緒，在感受過去榮譽的同時振奮精神、找回自信、追求上進、克服困難，更好的完成教育教學任務。
另一方面，在增強信心的同時，我們引導每一位教師確定一個適合他們自身發展的方向和為之奮斗的目標，這樣他們才有做好本職工作的動力，教師本職工作做好了，教育教學質量才會提高。1999年該校制定了四十九中學三年發展規劃，明確提出「教師發展——學生發展——學校發展」這一發展思路，和「在三年內實現學校跨越式發展——躋身全市名優學校的行列」這一發展目標。為了實現這一目標，首先，領導班子率先垂範，在確定領導班子發展目標的基礎上，班子成員每個人給自定發展目標（三年內所達到的水平和發展方向），同時我們分層次（國家、省、市、區、校骨乾和普通教師）為每位教師建立一個「成長冊」。在《成長冊》中裝有個人三年發展規劃，（規劃中每位教師都認真分析自己的優勢和不足、不足的成因，在認真分析的基礎上自己制定個人發展規劃和發展目標並寫出自己的提高措施，包括學習方式、內容、希望那位教師做自己的指導教師等），成長冊中還有每學期工作計劃、總結、學習心得、課例、教育案例、反思材料等各種教育教學實踐的過程性材料，教育教學獲獎情況等。教育教學紀實等，還包括每學期的學生評價匯總表、家長評價匯總表。每學期開學前，學校要展示教師《成長冊》，優、良、中、差一目瞭然。可以說，教師《成長冊》是體現教師成長過程的綜合材料袋，是教師成長的佐證，同時更是激勵教師自主發展的有效載體。因為有了《成長冊》，教師在直面自己與別人的成長的過程中能相互取長補短，及時反思自己的不足，在教師中很快就形成了比、學、趕、幫的氛圍（舉教師間互幫互學的實例），增強自主學習意識、自主發展的意識。
教師的工作熱情促使我更加嚴格要求自己，我不斷加強自身學習，除堅持自學教育教學理論 參加聽評課活動，做到靠前指揮外，我曾兩次參加市教育局組織的教育部校長高研班培訓，參加國家教育行政學院的校長培訓、省級骨幹校長培訓、不放棄任何一次學習的機會。通過學習不斷增強自己的宏觀思維能力、科學決策能力和組織管理能力，提升現代校長的經營意識、品牌意識和課程領導力，並且每次學習回來都要通過專題講座的方式把課改最前沿的理念、兄弟學校的實踐經驗以及自己的學習感悟及時傳達給教師，在教師中形成一種學習教育理論、研究教學方法、探索教學規律的良好局面（舉例：網上論壇:一堂好課的標准、如何提高課堂教學效率等）。為教師自主發展奠定基礎。
（二）整章建制 搭建實踐平台
為了盡快提高教師的教育教學能力，我們在制定學校發展規劃和教師個人發展目標的基礎上， 1999年，我們根據該校教師隊伍年輕，（平均35歲）教學能力不強教學經驗不足的實際情況制定了《提高教師教學能力系列方案》和一系列的教學常規管理制度（有制度匯編），在《方案》中明確提出「用三年的時間建立一支觀念新、有活力、教學中勇於探索、遵循規律、懂理論、具有寬廣厚實的知識，掌握現代教學技術手段，會運用靈活多樣的教學方法、在教學上具有自己的特色、模式、個性的新型教師隊伍」。這一教師發展目標。為了實現教師發展，本方案分三期，一期：《教學能力認定活動方案》時間，1999年9月——2000年1月。
二期：《教學能力培訓活動方案》時間，2000年3月——2000年12月。
三期：《教學能力成果鑒定活動方案》時間2002年3月——2002年12月。
其中教師《教學能力認定活動方案》中規定對教師教學能力認定，主要從以下六方面進行（強調教師六種能力）
1、大綱、教材、教參
2、解題
（1）對每個題目要做到，除了有規范的解題過程和正確答案外，還要用文字在解題處，註明本題主要考查的知識點、解題思路和注意事項。
(2)進度：每天解5題，解題與授課內容同步。
(3)難易度：易：中：難2：2：1「
（註：重點說解題意圖——該校教師解題已堅持十年，當年確定教師解題的目的，一是通過解題提高教師解題能力，促進教師把握解題思路、重點、難點及解題技巧；二是引導教師研究教材，提高教學針對性和課堂教學效率；第三，也是最重要的，通過解題可以從教師的角度了解學生解題的困難，實現減負的目的，該校教師解題已發展為分層次解題：新教師每天解5題；區級骨幹教師解中考題（全國）並分析學科中考命題依據和意圖；市級以上骨幹教師改編題。分層次解題的目的主要是開闊教師的知識視野，讓教師通過解題感受新課程背景下全國各地的教育走向和最前沿的信息，在提高能力的同時樹立新的教育理念。）
3 、科研
4、說課
（1）知道說什麼：（集體備課研究說客內容）
（2）學會怎樣說（全校說課大賽）
5教學設計—備課、教案
6、現代化教學技術運用 。（有效使用媒體）
一期方案運行的時間是一個學期，教師教學能力提高的同時學生成績明顯提高，於是開始實二期方案《教學能力培訓活動方案》時間：二年。
本期方案是繼續教育的一種培訓形式。是整個「系統方案」中的重點子方案，是核心，在這個子方案中，要採用多種不同的活動形式去開發、鍛煉、提高教師教育能力，要加大力度推進教師的培訓工作。在一期方案完成後，一線教師對自己的教學能力都有了初步認定，二期方案——教學能力培訓，每位教師根據自己具體情況，在培訓中有所側重，充分發揮「功在課前，效在課上」的作用。
本期工程的運作，主要從以下四個方面入手和十個環節上下功夫：
1．轉變觀念。破除舊的「一次性教育」觀念，樹立新終身學習的理念。
2．更新知識。對知識的更新，不要單純追求「數量」還要注重知識結構和參考原有知識的加工、處理、包裝與重新組合。
3．提高創新能力。減少課堂上不是重復自己就是重復別人現象，能在教學活動中發現問題、提出問題、解決問題再發現新問題的能力，注意從創新激情、想像能力和科學精神三個方面下功夫，來培養自己的創新能力。
4．教學實踐與科研結合。教學研究的能力，已成為現代教師的必備素質，課堂教學與教學科研同步，利於教師繼續教育的成果及時地轉換到教學工作中去，提高教育質量和效益。
在十五個教學環節上下功夫，重點說三個環節：
1．運用「教學案例學習法」培訓教師。（這是最直接、最有效的培訓教師的方法，我們分學科組進行教學案例研究：一是，學習分析成功的教學案例，二是選出代表進行嘗試，解剖一至兩個教學案例，從教學內容、教學方法、學生活動方式、問題的選擇、設問技巧等多方面進行研究，探索如何提高課堂教學效率，並且對教師課堂教學出現的問題進行細致的分析:理念、知識、方法等避免教師走彎路。）
2．了解學生和指導學生由學會到會學。（讓學生「會學」需要教師付出巨大的努力：學習方法指導、教學活動設計、動手能力的培養等，例如語文學科的古詩詞賞析的方法指導、閱讀方法指導、理化生學科組織學生參加與生活密切相關的實踐活動等）
3．能掌握引入新課和課堂小結技巧。（導言設計：懸念導言、問題導言、情境導言、小結設計：總結成績、梳理知識、設計疑問等等開展「微格」教學競賽）
三期：《教學能力成果鑒定活動方案》時間：一年。這一年主要是通過教育教學實踐活動檢驗教師對一期方案、二期方案所提出的要求的落實情況，同時對教師進行評價。
（三）加強管理 及時評價 促進教師成長
每學期結束，教師要根據自定的發展規劃和學校系列培訓方案的要求進行自我評價，在評價方式上：1、教師自我反思評價，2、教務處指導性評價；3、領導抽查評價；4學生家長評價；5同行評價；
骨幹教師的評選和鑒定：採取校內教學四級定位動態運行制，即：合格——骨幹——學科帶頭人—省市名優教師，這四級均可升、可降、可連任、可跳級，但不能終身，任職一定期限後，按每班的標准進行鑒定，根據鑒定結果，再重新改聘或任用。這種關注過程的評價對教師成長是激勵，也是鞭策（很多過去不愛學習的教師開始主動學習、聽課，教學不認真開始認真備課，師生關系緊張的開始轉變教育方式等——舉例）。
《成長冊》和《方案》的實施促進了教師成長也促進了該校教育教學成績的迅速提高。2002年中考，該校教學成績大幅度提高 ， 全市前三名該校佔了兩名，其中隋宇玢同學奪得中考狀元，教育教學成績的提高不僅為該校帶來全市的轟動效應，更為該校教師自主發展增添了動力，也實現了該校躋身全市名優學校的行列的發展目標。
二、把常規管理作為提高質量的重要保證
1、根據新課改的要求更新常規管理內容
課程改革的核心任務是減負增效，全面提高教育教學質量。提高教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，因此教師備課、上課、批改、輔導、考核、評價等過程性的工作是否符合新課程的要求直接影響課程改革的效果。在實踐中，一方面該校提出向常規要質量、向過程要質量、向細節要質量的口號，另一方面積極調整傳統教學常規管理中的一些不符合新課程要求的內容；比如備課環節，過去我們一直強調 「三定」、「四統一」，這種備課模式體現了傳統教學等齊劃一的備課要求但忽略了學生的差異，所以，我們根據新課程的要求和學生學習的需要增添了備課中的「五議論」：
議論教學環節的設計、問題的設計或活動的設計是否符合學情；
議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼？
議論在課堂上教師、學生可能會生成的問題，如何解決。
議論可選擇的教學方法和手段。
議論相關的科研題目。
在備課環節中，著重強調備學生，強調上課後的反思和二次備課，並且做到資源共享。
該校的「上課」必須體現校內四級特色 ――展示目標――全體參與――使用媒體――科研課題（問題意識），同時，在教學反思欄中必須寫出本節課最體現教育智慧的地方；我們還要求教師在課堂教學中要體現「五有」即：有吸引學生參與的教學情境；有學生活動的時間保證；有人文精神、創新精神、實踐能力的培養；有師生平等自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學中的實效。強調上課要關注每一個學生，注意教學的層次性。在作業批改方面要求教師有批、有改、有評價，同時也讓學生作出自我評價、自我改錯、找出錯因。邀請家長參與評價，通過這種方式架起教師與學生、教師與家長溝通的橋梁，進一步融洽了師生關系。
2、課例引領 優化課堂 突出「有效」
基於該校學生的學習需要和該校教師隊伍的實際情況，他們通過骨幹教師引領課、青年教師匯報課 、同行互助課、新課程研討課、一課多講課、領導隨機抽簽課、新教師問題診斷課等七種課例引領的形式促進教師更新教育觀念、提升教育智慧、改變學生學習方式、提高課堂教學效率。這種理念的悄然轉變還體現在「同行互助課」中，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿於教材向開發課程資源過渡。「青年教師匯報課」上的年輕教師，在知識背景和學科結構上也敢於大膽跨越學科的專業界線，做到理念素養、實踐技能和教學技術三個層面的貫通。
通過課例引領的方式，教師們的教育觀念在實踐中不斷更新、教學方式不斷改進，他們不僅是知識的再現者，而且在教育過程中善於傳遞知識並創造性的生產知識。教師角色的改變必然帶來學生學習方式的變化：在課堂上學生們開始體驗基於問題研究的自主合作與主動探究式學習所帶來的愉悅和成功。學生的學習行為開始由「被動」轉向「主動」，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受式學習交相呼應、相輔相成。如：該校理化生學科以「四小活動」為依託的研究性學習活動的開展，
新課程背景下，提高課堂教學效率的關鍵是提升教師的課程執行力。該校的七種課例要求教師帶著課改中遇到的問題上課：如何處理教學方式改革與中考應試的關系、減負與夯實基礎訓練的關系、使用現代教學手段與教師傳統技能的關系、活躍的課堂氛圍與課堂實效的關系等，這種問題來自教師教育實踐，又通過有針對性地研討，回歸到教學實踐中加以解決，這種方式激發了教師團隊研究的積極性，教學設計中既體現教學設計、教法運用、課堂應變的智慧又提高了教學效益，呈現課堂的生命力。學校還通過「一課多講」的形式有意識引導教師通過教學實踐、反思、評價來比較、認識同一素材、同一目標條件下的教學，
在不同課例的實踐過程中,教師在教學設計時注意加強教學內容與學生生活以及現代科技發展的聯系，倡導個性化學習方式，教學評價注重運用發展的眼光，關注學生成長的過程。課堂上學生們感覺到學習內容有親近感，知識變得鮮活起來，學生們可以從自己的視角出發，選用自己喜歡的方式進行學習，在老師的激勵性評價中孩子們感受到學習成功的快樂，學生們的學習是發自內心的，是自己的需要，學生的體驗是幸福的，其樂融融的，這樣的課堂教學就成為學生的一種歡快的、愉悅的、有效的活動。
3、構建課型 夯實常規 關注質量
2007年，該校根據不同的教學內容和形式研究構建了「新課程五種課型框架」我們認為這是在課例教學基礎上形成的更加規范、更有助於實現有效教學、更便於教師在每天的常態化教學中應用的抓手
新授課：創設情境，探求新知，拓展應用，反思提升。
復習課：辨析建構，質疑解惑，加工重組，反思提升。
試卷講評課：試題分析，評重講難，變式演繹，整理升華。
綜合課：方案說明，方案展示，合作交流，總結評價。
實驗課：創設情景，實驗探究，探索提升，反饋評估。
第一、五種課型體現教學的規范。
1、研讀試卷（考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。教師命題的依據是教材、教參和《課程標准》，所以，教師應吃透教材，研究教參，熟悉課程標准。吃透試卷內容，了解命題特點，考查范圍，試題難易度、信度、效度、區分度等）
2、統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤。首先要廣泛地收集錯誤，並進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。分析錯誤生成原因，積極尋找對策，對症下葯。發現學生思維的亮點，鼓勵學生的創新思維。）
3、布置學生自行改錯。（改正：因馬虎、考慮不周、瞬間思維停滯而造成的錯誤；對那些確實因知識結構殘缺而造成的錯誤要做上標記，課堂上質疑問難）
有利於學習成績的提高。教師規范的教學行為有助於學生學習習慣的形成。過去我們也有關於教學常規的具體要求，但缺少可操作性，很多教師的課堂教學屬於跟著感覺走。將五種課型的基本標准明確化，明細化，這是有效教學的需要。《中國教師報》在報道該校五種課型構建時曾這樣寫道：很多新教師工作熱情很高，但畢竟是新手，不熟悉課堂教學，以前沒有這樣一套規范，即使有老教師的指點，他們仍然需要較長時間經過自己的摸索慢慢入門。有這樣一套詳細的教學指南，新教師等於直接踏上了教學的正軌，不用什麼都是自己從頭開始摸索，少做了很多無用功。新教師能夠盡快掌握教學規范，以少走彎路。
第二、五種課型體現教學的個性
五種課型的授課流程和要點絕不是束縛教師教學創新，相反更鼓勵教師在實踐中生成新的亮點來補充完善所構建的教學框架，體現學科特點，展示教師風采，從而促進教師研究氣氛的形成。
無論是「七種課例」還是「五種課型」，它的核心理念是提高質量，自行設計了四十九中學教師教案本、聽課本、解題本、學生作業本和學生綜合素質報告單等
五年間學校共有200多人次參加全國、省、市、區的新課程引領課、研討課。在新課程實施的過程中，該校承擔了黑龍江省英語、語文、物理、化學、生物、歷史等學科省級骨幹教師新課程研討活動，哈爾濱市語文學科「名師專場」，數學學科、物理學科「新課程課堂教學研討」等省、市級研討活動十餘次，都是緊緊圍繞有效教學進行的。該校學生的學習成績逐年攀升、學校的社會知名度越來越高，學生的個性特長得以張揚，中央台教育頻道專題錄制了該校學生全面發展的實況，中國教師報專題報道該校課改的做法。
三、全力打造校園文化，為學生可持續發展創造更廣闊的空間
教育部副部長陳小婭曾經說過「好的校長要有兩個境界：一是帶出一所好學校所謂『一個好校長就是一所好學校』；二是構建好學校文化可以做到『一個好校長走了還是一所好學校』」。我想作為一個新時代的校長應該努力追求並實現這兩個境界；在這種認識與長期實踐的磨合中，該校形成了「夯實常規顯特色，細微之處求精彩，師生和諧共發展」的辦學風格。在師生共同成長中，展現該校的校園文化，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
1、主動爭取上級領導支持為校園文化建設奠定基礎
十幾年來，在加強教師隊伍建設、加強教學常規管理的同時，也加快了學校硬體建設的步伐，為校園文化建設奠定堅實的物質基礎。1997年的49中，校舍面積只有4400平方米、佔地5200平方米，校舍年久失修、破舊不堪，全校沒有一台可作課件的電腦。當時我們全體班子成員的共同想法是，學校要發展就必須經過自身的努力，在教學質量逐步提高的基礎上，積極主動爭取上級領導的支持，逐步改善辦學條件。2002年11月市教育局第五批行業規劃的項目開始啟動，我得到這個信息後，主動找到市財政局主管行業規劃的領導說明學校的困難，最終破例爭取到行業規劃的項目。2003年，行業規劃後的學校面貌煥然一新。與此同時，該校的教育教學質量也正在直線上升，隨著全市中考狀元在該校的勝出，學校的辦學知名度不斷擴大、生源劇增，校舍空間明顯制約學校的發展。2005年初，在區政府領導的直接關懷下，經多方努力，學校爭取到市教育局投資1700萬，省教育廳投資60萬，擴建、翻建校舍8800米，新建了藝體樓、實驗室圖書館、教室等。2006年擴建後的四十九中學學校校舍面積達到14900平方米，各種活動場館齊備、各種教學設施優良，為師生的和諧發展創造了更廣闊的空間，為學校的後續發展奠定了堅實的基礎。
2、學校的特色文化建設，促進了學生全面和諧的發展
初中教育階段是基礎教育改革最為艱難的階段。在全面貫徹教育方針、培養全面發展的學生，實施素質教育的同時，我們還要面對競爭異常激烈的中考選拔。所以在辦學中如何正確處理好學生全面發展與升學考試的關系，如何讓教師適應這種教育現狀的需要，「讓教育充滿智慧」就成為校長辦學必然思考的嚴峻的課題。所以，該校充分利用學校的資源優勢，把校園文化建設與德育工作緊密結合，提高德育工作的實效性，使學生得到全面和諧的發展。
在工作中，該校始終堅持「德育為首，人文為先，全面發展」的原則，積極構建生活化德育體系。在校園文化建設上充分體現了個性化、人文化、科學化、生活化的特色。從培養學生良好的行為習慣掌握正確的學習方法出發，確定了 「學」、「思」、「悟」、「勤」、「靜」、「志」、「恆」七字育人方針，並且從學生的實際情況出發，確定了每層樓的主題文化。原則是「百花齊放、百家爭鳴」，「人人有才、人無全才、揚長避短、全面發展」。學校圍繞著主題文化對學生的作業、字、文、畫、攝影、小實驗、小製作等作品進行多種形式的展示，凸顯了學生的個性特長。而看似平常的開關貼、十字綉、臉譜畫、電腦報、機器人、小製作更蘊含著學生突發奇想的藝術追求和互不服輸、你追我趕的拔尖精神。這些看似稚嫩的作品一經展示，給每個孩子心靈帶來了由衷的震撼，更樹立了「我能行」的自信。此外，該校還在大廳里設置了「群星爭輝」光榮榜，與古今中外的名人爭輝、與同伴爭輝，讓不同層次的學生都能感受到成功，（該校體優生陳建龍是運會200米第一名籃球隊每年有四人上升重點省月宮彩炎、周炳南是聲樂比賽一等獎、冰雕比賽一等獎，）從而激發他們學習的內動力。在此基礎上，學校對校園文化積淀進行了全方位、多角度、深層次的挖掘，將一些學生喜愛的、樂於參與的活動定格為傳統活動。如該校每年都以「哈爾濱的冬天」為題進行攝影比賽，組織學生到同一地點進行攝影，在培養興趣和提高學生攝影水平的同時感受家鄉的變化，這種實踐感悟，促進學生對家鄉的熱愛。再比如學校的合唱、棋類、球類等等活動，培養了學生團結協作和集體主義精神，培養了學生競爭進取的拼搏精神。也培養一批優秀的人才（聯合國同聲翻譯葉森、中央電視台農業頻道節目主持人劉棟棟、電視劇《闖關東》中仙兒的扮演者宋嘉）更可喜的是一些學習習慣不好或是偏科的學生通過這些活動，能夠正視自我、揚長補短，迎頭趕上。
此外，校園的凈化、美化和綠化也是校園文化建設的一個重要特點，一年四季，四十九中學教學樓里都是綠色盎然。在大廳、窗檯等顯著位置擺設各種珍奇綠色植物，使春的氣息溢滿校園。優雅舒適的環境，學生全面發展的校園，引起了各級領導的高度關注，吸引了國內外同行的注意力。2005年省委宣傳部召開「加強和改進未成年人思想道德建設現場會」四十九中學作為全省初中唯一的參觀現場在全市進行展示，原省委宣傳部長李延芝親自到會，對該校的校園文化建設高度贊揚。2006年市委宣傳部市教育局在四十九中學召開校園文化建設現場會，又一次展示四十九中學校的辦學特色，到四十九中學參觀的不僅有本省市的教育界同行，更有北京、深圳、廣州、珠海等地，甚至國外的教育同仁來校參觀。其中，美國著名課程專家簡.弗麗娜教授在省教育廳基礎教育處領導的陪同下，專程參觀了四十九中學的校園文化建設，親臨校本課程開發的課堂，對該校的課程開發和學生表現大加褒獎，並決定與該校建立長期的工作聯系，以促進中美教育文化交流。在哈爾濱市政府的高度重視下，韓國富川市已與該校結成學生家庭體驗友好交流定點學校。
學校的特色校園文化建設，不僅提高了德育工作的實效性，更為學生的可持續發展創造更廣闊的空間，為學校的品牌建設奠定了堅實的基礎。
回首四十九中學的發展變化，我深切的體會到校長要想經營好一所學校，要想在艱苦卓絕的奮斗中完成教育教學質量、學校管理等全方位的由低谷到高峰的跨越，實現師生和諧發展教育理想。就要做到：
一、要努力成為一個好校長，將生活融入事業，敬業和無私奉獻。
二、要有先進的教育思想，並且能夠把它轉化成自己和教師的教育行為。
三、要把對教育研究的那種執著、鍾情、投入和追求，以一個學者型、思考型、研究型的教師形象去感染，去影響廣大教師。
四、要用教育的愛心去賞識教師和學生。
可以說學校已接近發展的高峰期，雖然我們取得了很多的成績，得到同行們的認可，但是，我們必須思考下一步工作的切入點，尋找學校發展的第二生命曲線，如此，才能夠使49中不斷地向更高的目標邁進。
在今後的學校發展中，我們要繼續回歸教育本色：雕琢過硬的教師隊伍，打造有序優質的生活化的教學場，讓學生「學會」「會學」為其終身發展奠定堅實的基礎。
我常對教師們說的一句話是「教育是神聖的也是平凡的，把平凡的事作實、做細、做好是事業發展之根」既不重復別人也不重復自己，不浮躁、不急功近利、並為之做出不平凡的堅持。這也許是學校發展的真諦和我們四十九中學發展的「真經」吧！

G. 如何加強教研室團隊建設

我國高校的教研室,直接承擔教學、科研和教師培養工作，是我國高校的教學基層組織。我們要採取有力的措施，切實加強教研室示範建設工作，使高等教育走上更好更快的發展道路。
一、示範性教研室建設的基本條件
校級示範性教研室建設的起步之年，各大院校給予了大力支持和推動，詳細制定了擬入選示範性教研室的基本條件，如提出「教研室能夠正確處理教學與科研的關系，高質量地完成各項教學任務，能積極組織開展科研活動，並能完成相應職稱的科研工作量；教研室管理規范，有相應的規章制度，教研活動開展正常且有記錄；積極開展教育科學研究和教學改革實踐，在人才培養模式及方案，教學內容和教學方法，課程、實驗室、教師隊伍建設等方面有明顯成效；教研室組織教師互相聽課、評課有成效，重視課程教學質量分析和評價，及時總結和交流教學先進經驗；」等入選條件。在申報和遴選的過程中，學校首先進行了限額初步審查，最後才確定示範性建設教研室。
二、示範性教研室建設的注意事項
1.重視示範性教研室建設的宣傳工作
充分做好示範性教研室建設的宣傳工作，讓全體教師認識到示範性教研室建設的重要性，明確示範性教研室的任務和職責,改變教研室教師的思想觀念，形成「人人為示範,人人建設示範」的局面。同時，要及時報道建設工作進展情況，為示範建設工作營造良好輿論氛圍。要讓廣大教師充分認識到示範性教研室是建出來的而不是評出來的，並讓宣傳工作跟進示範性教研室建設的整個過程。
2.注重示範性教研室建設的實施工作
在示範性教研室建設的申報過程中，教研室要充分展現本教研室的優勢條件,形成比較完備的可行性論證報告和建設方案。但是，最科學和完滿的規劃，如果不能付諸實施或者是不能有效實施，都將是一紙空文，示範性建設就出不了成果，教研室依然成不了示範性教研室，甚至還有被淘汰和取代的危險。因此，在立項建設示範性教研室開始後，教研室應該充分認識到，建設方案只是示範性建設的開始而不是終點。教研室應該擬定具體的實施方案，由專職人員來負責各項建設工作的實施，確保教研室的各項示範性建設工作能真正落到實處。
3.強化示範性教研室建設成果的示範輻射能力
示範性教研室建設的示範建設成果應對其他普通教研室建設的發展起到示範推動作用。示範性教研室建設計劃的主要目的就是要打造一批高水平的教研室，發揮它們的示範性、引領性和輻射性作用，讓它們帶動其他教研室建設的發展，使其他普通教研室建設都能以它們為榜樣,向它們看齊。因此，示範性教研室建設在形成示範成果之後，應該將這些成果全面推廣開來，讓更多的教研室、更多人了解到示範性教研室的成果，對成果有較為清楚的認識，從而吸引更多的教研室建設關注示範，試點示範成果，以求共同發展。
三、示範性教研室建設戰略的具體措施
1.教研室制度建設是示範性教研室建設的基礎
教研室制度是教研室內部的契約和准則,制定製度是示範性教研室建設的一項基礎性工作。沒有規矩不成方圓，規章制度、體制是工作的保障，完善的規章制度，好的管理體制才能出好的效益和成果。制定教研室制度和規范的原則,必須有利於教研室成員彼此依存、相互促進,對事物、過程、要求、結果、質量等的描述要具體,且操作簡便,應為大家所共同接受,並具備執行和檢查的可能性。其內容主要是規范教研室管理,明確教研室主任職責,針對本教研室教學工作和人員結構實際,制定出教、學、研工作的具體要求和規范。如制訂教研室活動、集體備課、聽課、教學研究、教研室資料管理、教研室獎懲等制度。通過管理制度來強化示範性教研室的工作職責，保證教學科研工作的高效運行。 2.專業建設是示範性教研室建設的核心
專業建設是示範性教研室建設內涵建設的核心，是教研室建設增強教學實力、形成專業特色、提高專業水平、培養合格人才的基礎性工作。示範性教研室建設主要是專業內涵建設,所以教研室建設要緊緊圍繞專業建設進行，使專業建設成為教學團隊建設與發展的重要平台。示範性教研室的專業建設不僅要解決學校的專業人才培養，提升學校辦學實力問題，同時還必須為其他普通教研室建設提供寶貴經驗。示範性教研室的專業設置應以市場為導向，根據經濟社會發展需求，構建合適的人才培養模式。
3.師資隊伍建設是示範性教研室建設的關鍵
師資隊伍建設是示範性教研室長期發展的一項戰略性任務。教研室要抓好中青年骨幹教師的培養和提高工作，努力建設一支結構合理、素質較高，能滿足學校教學、科研和社會服務需要的「雙師型」教師隊伍。一方面加強對現有教師的培養，鼓勵在職中青年教師攻讀博士、碩士學位，重視教師的外出進修和學習，加強「雙師型」教師隊伍建設；另一方面引進高學歷高水平人才來充實教師隊伍，聘任專家和能工巧匠來校任教或開展講座，對新人員進行教學業務培訓，提高他們的教學業務能力和教學水平。
4.互助合作的團隊精神是示範性教研室建設的內在要求
互助合作是示範性教研室教師專業成長中最基本的支持力量,每當教師遇到教育教學問題時,尋求同事們的幫助是最常用、最有效的方式。所以,營造互助合作的教研文化,是教研室教師自身發展和提高教學水平的內在要求。教研室內的教師要以教研活動、專業建設、教研科研課題等為紐帶,互相團結,既合作共事，又彼此學術交流、觀念碰撞、思想溝通，促進能力提高和素質提升。在教研室內,要鼓勵教師真誠、主動地參與各項活動,在互助合作的交往中展現自我,在集體的專業能力和素質提升中實現自我超越,增長智慧。
5.教科研是示範性教研室建設的動力
大力宣傳示範性教研室建設中科研工作的重要性和必要性，讓教研室全體成員重視科研,形成科研工作大環境。教研室內部要將科研工作納入教師年度考核內容，廣泛宣傳科研積極分子，激發教師的科研熱情，形成一種人人搞科研的良好氛圍。教研室要有計劃、有目的地開展基於教師專業成長的多樣化活動。如課程建設、教學設計、教學比賽、課題研究、學術交流等。要充分發揮每一位教師的長處,使所有教師都能從不同的角度為教研室做貢獻,從而提升示範性教研室的整體實力和水平。
6.檔案建設是示範性教研室建設的重要內容
教研室檔案建設是示範性教研室內涵建設的重要內容,包括教學管理文件、教學大綱、教研室工作計劃和教研室工作總結、教學活動資料、教師科研檔案、獲獎資料等等。開展示範性教研室建設後,
教研室更應建立教研室檔案專櫃,進行分門別類管理。教學檔案管理逐漸有序化、標准化、並創造條件實現計算機檔案管理,以便資料的提取、檢索與使用。
7.硬體建設是示範性教研室建設的外在表現
硬體建設是示範性教研室建設的外延建設，示範性教研室建設除進行內涵建設以外，還應在學校和院系資金的大力支持下不斷加強教研室基礎設施建設，配備必要的辦公設備和辦公場所,

每年給教研室劃撥一定的教研活動經費。這樣做有利於教研室組織集體活動和教學資料的管理；有利於教研室教師的交流和凝聚力的增強；有利於教研室開展教學研究，提高教學水平與科研水平。
四、結論
加強示範性教研室建設是一個長期的、重要的工作,需要學校及院系領導高度重視,
既要重視教研室的外延建設, 也要重視教研室的內涵建設,只有以內涵建設帶動教研室全面發展,
才能真正凸顯示範性教研室建設的重要性。在教研室示範建設過程中，我們始終要以教學為中心,教學質量是我們永遠追求的目標。示範性教研室建設的全面發展又有助於進一步推動教學改革，提高教學質量和教學效果,
提升高校教育的整體水平。