我有關於貓的教案，但不知道你需要的是哪方面的，是生理特性還是疾病方面的。如果覺得答案滿意，把我的回答設置成「好評」，謝謝。
⑵ 人教版七年級語文下26課《貓》的備課
去書店買書、教材全解、呵呵，看看下面的行不行，。我們剛學完！鄭振鐸《貓》
貓學習目標： 1、了解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位 2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。 3、揣摩生動的細節描寫。 4、形成關愛動物、善待生命的情感。學習重點：目標1、4 學習難點：目標2、3 學習安排：2課時 第一課時一、導入貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。二、整體感知 1、聽課文錄音。在聽的過程中，注意字詞的讀音。相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿（sǒngyǒng）婢女（bì） 蜷(quán )伏懲戒（chéng） 悵然（chàng） 2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。朗讀課文，完成下表 第一隻貓第二隻貓第三隻貓 來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球渾身黃色，很可愛毛色花白，並不好看，瘦，毛被燒脫了幾塊，更覺難看。性情活潑較第一之更活潑，更有趣，會捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰地位寵物 寵物若有若無，不大喜歡結局死亡 丟失死亡 三、研讀課文 1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。 ―――A「它便撲過來搶，又撲過去搶。」 （寫出了小貓玩耍時的動態和情態。） B「有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。」（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。） C「有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裡曬太陽。」 「隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什麼似的。」 （小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。 2、第三隻貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什麼？（跳讀第 17-29段）。 ―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。 3、「我」根據什麼判定芙蓉鳥是這只貓咬死的? －——「那隻花白貓對於這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。」 4、「凝望」是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什麼要「凝望」鳥籠呢? ―――想當初，那隻貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 飢餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活…… 5、我的判斷是否准確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什麼？ ―――一隻凶惡的黑貓把鳥咬死。根據是：「一隻黑貓飛快的逃過露台，嘴裡銜著一隻黃鳥」。 7、為什麼「我」對於第三隻貓的死亡比前兩只貓的亡失更「難過得多」？ ―――因為第三隻貓的死責任在「我」。「我」的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下「我」用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。「我」認為是「我」把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 8、事情澄清後，「我」心裡十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的？齊讀第30、31段。 ―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什麼事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。四、小結兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻「可憐貓」，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對於它 不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的「可憐貓」! 第二課時 一、把握文章的寫作特點跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼？ ―――1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。 2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以「我家永不養貓」收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一隻貓忽然消瘦預示其病死；寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。二、感悟
⑶ 查一下鄭振鐸的<<貓>>這篇課文的教案
12 貓
鄭振鐸
教學設想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排兩課時。
教學內容和步驟
—、激發情趣，導入新課
1．導入新課。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓；從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
(板書課題、作者)
2．作者介紹。
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)
三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：
1．文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?
明確：文章共寫了四隻貓，即自家喂養的三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三隻貓，其篇幅佔了三分之一有餘。
2，全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
四、研習課文第—部分：第—只貓的故事
1．學生齊讀課文第—部分。
2．指名學生復述第—只描的故事。
3．學生思考討論，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?
②家裡的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?
③這只貓的結局怎麼樣?家裡人的態度是怎樣的?
指名回答後明確：①作者從貓「剛要來的時候」和「後來」兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。
②家裡人都很喜歡這只貓，如三妹「常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著」，作者則是「坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰」「心上感受著生命的新鮮與快樂。」因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
③這只貓最終病死了。作者先交代的「不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西」就已經埋下伏筆。對於這只貓的「病死」，三妹「很難過」，「我」心裡也感著一縷的酸辛。
五、小結本課。
本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質朴的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人「感著生命的新鮮與快樂。」同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
六、布置作業。
1。繼續預習課文第二、三部分。
2．思考文章的主題。
3．整理課文字詞，學會運用。
第二課時
教學內容和步驟
一、溫故而知新，復習舊知識。
1．聽寫上節課所學詞語。
2。指名朗讀第一部分：
二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事
1。學生自由朗讀第二部分。
2．思考以下問題：
①第二隻貓的「更有趣、更活潑」，是從哪些方面來表現的? 指名回答後，明確：從性情和本領等方面來表現。「園中亂跑」「不怕生人」「有時由樹上躍到牆上，又跑到街上」等是表現它的性情；「會爬樹」「捉蝴蝶」「會捉鼠」，這是它的本領。
②畫出文段中表現家裡的人對它的態度的詞句，體會家裡人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有「提心吊膽」「查問得好幾次」「笑著罵」「飯後的娛樂是看它爬樹」等。
③這只貓的結局怎麼樣?大家持什麼感情?
明確：這只貓最終亡失了：對於這只貓的「亡失」，三妹「很不高興」，作者也是「悵然」「憤恨」「詛罵」。
④家裡人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什麼?
討論後明確：家裡人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。「周家的丫頭」代表著事不關己、漠不關心的一類人，「不知名的奪去小貓的人」代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
三、研讀課文第三部分內容。
1．默讀第15、16段。
思考：①第三隻貓的「可厭」，是從哪些方面來描寫的?
指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。「不好看，又很瘦」「毛被燒脫了好幾塊」「憂郁」「懶惰」。
思考：②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：「大家都不大喜歡它」「連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意」「它在我家仍是一隻若有若無的動物。」這幾句話在表現的角度上有什麼不同? 。
討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。
2．學生自由誦讀第17—29段。
提問：請將「芙蓉鳥事件」的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，並說明為什麼這樣安排情節。
學生討論回答後歸納：有六個情節，小標題可依次擬為「買鳥」「凝望」「被疑」「蒙冤」「受罰」「真相」。這當中前：五個情節是詳細述談第三隻貓的不幸遭遇，把讀者置於疑雲中。直到最後一個情節，才用寥寥數語揭示真相，於是疑雲頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三隻貓的同情與憐憫。
3．學生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫「我」的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。
閱讀討論後歸納：作者用了「難過」一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，「難過」所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三隻貓，「我」深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。
1．結合課後練習一，討論文章的主旨。
明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對於課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：
2．本文採用了第—人稱的敘述方式，採用這種敘述方式有么好處?
明確：作品中虛構的「我」，是三隻貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三隻貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。這樣，作者可以極自然地利用「我」在文章的地位，借「我」之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3．體會：「自此，我家永不養貓」，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用?
明確：這句話在內容上是對全文的總結。「我」目睹了前兩只貓的不幸後，又親自製造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，「自此，我家永不養貓」這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
五、小結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。
六、布置作業。
1．完成課後練習—二、四。
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。
⑷ 鄭振鐸貓的教學設計
12 貓
鄭振鐸
教學設想
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
本文安排兩課時。
教學內容和步驟
—、激發情趣，導入新課
1．導入新課。
貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓；從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。
(板書課題、作者)
2．作者介紹。
鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)
三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：
1．文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?
明確：文章共寫了四隻貓，即自家喂養的三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三隻貓，其篇幅佔了三分之一有餘。
2，全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。
四、研習課文第—部分：第—只貓的故事
1．學生齊讀課文第—部分。
2．指名學生復述第—只描的故事。
3．學生思考討論，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?
②家裡的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?
③這只貓的結局怎麼樣?家裡人的態度是怎樣的?
指名回答後明確：①作者從貓「剛要來的時候」和「後來」兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。
②家裡人都很喜歡這只貓，如三妹「常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著」，作者則是「坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰」「心上感受著生命的新鮮與快樂。」因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。
③這只貓最終病死了。作者先交代的「不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西」就已經埋下伏筆。對於這只貓的「病死」，三妹「很難過」，「我」心裡也感著一縷的酸辛。
五、小結本課。
本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質朴的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人「感著生命的新鮮與快樂。」同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
六、布置作業。
1。繼續預習課文第二、三部分。
2．思考文章的主題。
3．整理課文字詞，學會運用。
第二課時
教學內容和步驟
一、溫故而知新，復習舊知識。
1．聽寫上節課所學詞語。
2。指名朗讀第一部分：
二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事
1。學生自由朗讀第二部分。
2．思考以下問題：
①第二隻貓的「更有趣、更活潑」，是從哪些方面來表現的? 指名回答後，明確：從性情和本領等方面來表現。「園中亂跑」「不怕生人」「有時由樹上躍到牆上，又跑到街上」等是表現它的性情；「會爬樹」「捉蝴蝶」「會捉鼠」，這是它的本領。
②畫出文段中表現家裡的人對它的態度的詞句，體會家裡人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有「提心吊膽」「查問得好幾次」「笑著罵」「飯後的娛樂是看它爬樹」等。
③這只貓的結局怎麼樣?大家持什麼感情?
明確：這只貓最終亡失了：對於這只貓的「亡失」，三妹「很不高興」，作者也是「悵然」「憤恨」「詛罵」。
④家裡人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什麼?
討論後明確：家裡人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。「周家的丫頭」代表著事不關己、漠不關心的一類人，「不知名的奪去小貓的人」代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
三、研讀課文第三部分內容。
1．默讀第15、16段。
思考：①第三隻貓的「可厭」，是從哪些方面來描寫的?
指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。「不好看，又很瘦」「毛被燒脫了好幾塊」「憂郁」「懶惰」。
思考：②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：「大家都不大喜歡它」「連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意」「它在我家仍是一隻若有若無的動物。」這幾句話在表現的角度上有什麼不同? 。
討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。
2．學生自由誦讀第17—29段。
提問：請將「芙蓉鳥事件」的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，並說明為什麼這樣安排情節。
學生討論回答後歸納：有六個情節，小標題可依次擬為「買鳥」「凝望」「被疑」「蒙冤」「受罰」「真相」。這當中前：五個情節是詳細述談第三隻貓的不幸遭遇，把讀者置於疑雲中。直到最後一個情節，才用寥寥數語揭示真相，於是疑雲頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三隻貓的同情與憐憫。
3．學生齊讀第30—34段。
思考，在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫「我」的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。
閱讀討論後歸納：作者用了「難過」一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，「難過」所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三隻貓，「我」深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。
1．結合課後練習一，討論文章的主旨。
明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對於課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：
2．本文採用了第—人稱的敘述方式，採用這種敘述方式有么好處?
明確：作品中虛構的「我」，是三隻貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三隻貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。這樣，作者可以極自然地利用「我」在文章的地位，借「我」之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3．體會：「自此，我家永不養貓」，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用?
明確：這句話在內容上是對全文的總結。「我」目睹了前兩只貓的不幸後，又親自製造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，「自此，我家永不養貓」這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
五、小結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。
六、布置作業。
1．完成課後練習—二、四。
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。