⑴ 談談目前幼兒園教學活動存在哪些問題
一是執教者過分關注觀摩者的反應。要真正上好一堂觀摩課其實並不容易，因為執教者除了認真備課外，還要精心製作教具、課件，進行多次試教。可能每個教師都有這樣的體會：自己精心設計的教案，實施的效果粵時沒有人觀摩反比有人觀摩好。其原因在於我們過分關注觀摩者的反應，忘記了教學活動的真正目標是促進孩子的發展，這樣的課肯定不能達到最佳效果。其實教師只要時刻關注孩子，心中裝有孩子，就能在活動的每一個環節充滿激情，並取得預期的效果。
二是勞師動眾地准備活動。有的執教者為了上好一堂公開課，總是想方設法，勞師動眾准備眾多的教具。殊不知有的教具非但起不了作用，反而會對教學活動產生干擾。筆者曾觀摩過一堂美術課，執教老師給全班40多個小朋友每人准備了一個頭飾，這些頭飾在這堂課中並沒有發揮多大實際價值，教學效果也很一般。還有些老師為了上好一堂公開課，事先製作了精美的課件，精心攝制了錄像，費力掃描了照片，甚至請人錄音，等等，總之是折騰了好幾個星期才告一段落。上課時，為了不使自己的一片苦心付諸東流，自然是小心地實施，惟恐哪個環節遺漏。在此過程中幼兒的興趣和發展都不是教師所關心的了。
三是擇優選用「小班化」教學。有的老師為了使教學觀摩活動課順利進行，常從全班幼兒中挑選20餘名「聽話」幼兒進行活動。這樣做，雖然整個教學過程井然有序，效果也比較好，但筆者認為這種以犧牲其他幼兒學習機會為代價的做法，易使這些被「遺忘」的孩子產生自卑、逆反的心理，進而挫傷他們的自信心，不僅不利於和諧師幼關系的建立，而且會給家長工作帶來消極的後果。其實調皮的孩子思維活躍，常能發表一些出人意料的精彩見解，教師若能把握時機，對他們進行有針對性的教育，就能對這些孩子產生積極的影響。
四是水分十足的「精彩演出」。一般的觀摩課常出現這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒的思維活躍，表現出色，儼然是一堂精品課，殊不知這種課基本上是教師事先在班上認真反復排練，而且將問題的答案都告訴了孩子們的結果。有的觀摩課甚至連「錯誤」都是精心設計的。執教者為了完成精心策劃的30分鍾教學流程，根本不考慮活動中的現場生成，只是呆板地根據預設按部就班地進行，孩子們根本無自主可言。這樣的觀摩活動不僅不能發展孩子的能力，還會讓孩子感到成人的虛假，不利於孩子良好性格的形成。
五是形似神非的克隆仿製。名師的示範課使聽課者如沐春風，於是有些好學的教師便把這些優秀的課例拿來仿製，這不失為一種取人之長的學習方法。可許多老師費了力卻只學了個形式，最多隻是照搬名師教學的主要環節而已。如有位名師的音樂教學活動出神入化，小朋友情緒歡快，動作協調，打擊節奏鮮明。之後另一名教師就認真仿製了這一堂課，雖然課的形式、語言、動作都很相似，但她的教學卻出了問題，孩子們在打擊樂器時根本沒有按她要求的節奏敲擊，教師由於根本無法控制局面，只好強行要求幼兒中途放棄。其實這堂課失敗的原因是這位老師對本班幼兒的實際情況估計不足，這些孩子平時節奏訓練不多，而且很少使用打擊樂器，以至於活動目標和孩子的實際發展存在較大的距離。這位老師的克隆課以失敗告終也就是情理之中的事了。
⑵ 幼兒園老師在寫教案是遇到的困惑有哪些
新老師嗎？ 1、不會根據目標設計上課的內容 2、流程與目標不符，環節的銜接不夠好 3、沒有主題，設計的課程重點、難點不突出 4、容易跑題 5、年齡段和教學領域的選擇，還有就是延伸環節的滲透 如果是五大領域的教案的話，語言方面容易跑題。講述活動和談話活動等等新老師難以搞清楚，容易偏題 我也是幼兒園的老師，希望對你有幫助
⑶ 幼兒園課程存在著哪些問題
一、課程與教材不搭配 常常因為備課心煩
二、同一主題開很多周課 對於收集材料 上課都不利 有些內容重復 孩子也會失去興趣
⑷ 幼兒園教師如何備課
個個幼兒園備課的方法不一樣吧，我們就寫了教學活動
⑸ 當前幼兒園課程實施中存在哪些問題
一、課程與教材不搭配 常常因為備課心煩 二、同一主題開很多周課 對於收集材料 上課都不利 有些內容重復 孩子也會失去興趣
⑹ 檢查幼兒園教師備課應從哪些方面考慮
1目標明確
2重難點與孩子符合
3調理清晰
4措詞規整
5書寫規范
⑺ 幼兒園中班五大領域的備課要點解析總結怎麼寫
關於幼兒五大領域中的發展，要以各齡段幼兒的發展目標為主要依據，結合幼兒的實際經驗積累和發展情況為方向，進行備課等活動。
⑻ 幼兒園教研存在的問題有哪些
一、教研工作缺乏內涵，流於形式
目前幼兒園教研工作形式化，主要表現在以下幾方面：
第一，教研活動的系統性不強，內容零散，隨意性比較大，沒有立足於本園的教育實際。
第二，教研活動形式常常是以學習文章為主，或者只是探討如何上好一堂課或搞好一次主題活動，缺乏整體研究和全局把握，不能很好地解決教學的實際問題。
第三，有些幼兒園的教研工作缺乏現代意識，如缺乏信息意識，對於國內外重大的幼教信息不關心，不了解，知之甚少，更談不上及時地採集、利用，使之與教研教改結合起來。
第四，教研活動開展不正常，時間得不到保證。一些民辦幼兒園急功近利，盲目擴大招生，忽視了教研工作和教學質量的提高，致使教師任務重、工作忙，抽不出專門時間進行教研活動。有些民辦幼兒園更是為了節省成本，因班組人員配備人員不足或安全理由要求教師全天配班，教師備課或教研活動時間只能放在工作時間以外進行，這時教師經過一天的勞累，再也沒有精力和積極性參與，大大影響教研活動的質量。如果碰上要排練節目等活動，教研活動就乾脆取消，使教研活動形同虛設。
第五，不善於記錄反思和總結。幼兒園在教研活動時往往只注意說和做，在說和做完後就完事了，使教研活動像一陣風，過後什麼都沒有了，沒有把整個過程記錄在案，使在研究時缺少個案等依據，更沒有把所做的事進行反思，整理出經驗並進行推廣。
二、辦園舉辦者不重視幼兒園的教研工作
對教研工作的重要性認識是不到位，這是民辦幼兒園教研工作流於形式的主要原因。他們認為，幼兒園的經濟效益來源於家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要搞一些令家長滿意的東西，比如識字、算術、學拼音等。另外就是搞所謂的教學特色，或引進一些商業性質的教材教具，更多更快地灌輸孩子一些知識性的東西，從而更好地吸引家長，增加生源，增大經濟效益，教研活動整天是忙於學習這些教學特色和教材教具，而到最後教師對這些教學特色或教材教具是否能促進孩子發展還是卻惘然不知。有的幼兒園甚至連《幼兒園教育指導綱要》都沒有，更說不上有自身教育實踐的教研活動和經驗總結。
三、師資隊伍素質相對薄弱
造成民辦幼兒園師資隊伍素質相對薄弱有多種因素，其中最主要的因素有以下幾點：
（一）幼兒教師的職前培養質量下滑。在90年代中期以前，幼師辦學具有較強的優勢，能優先於各類重點高中、普高招收到優質的生源。但1996年以來，隨著師范教育優惠政策的取消、高等教育的大眾化以及市場經濟體制的全面介入，這種情況發生了戲劇性的變化：重點高中優先招收最優質的生源，普高次之，幼師這樣的中等專業學校或職高只能選擇篩選後留下的「三四流」的初中生。另外，雖然參與培養幼兒教師的機構很多，但由於缺乏嚴格的監督機制，存在大量不合格的幼兒教師培養機構，其所培養出來的幼兒教師不要說理論水平和教學技能，有的甚至連簡單的五線譜也唱不準。
（二）教師隊伍的不穩定。曾經對該街道幼兒教師的不穩定性作過調查，調查得知，在本園工作5年以下幼兒教師佔94%，5年以上的幼兒教師只佔6%。從這個調查結果中顯示，幼兒教師的流動非常大，造成這種不穩定性主要有以下幾個因素：1、幼兒教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應試升學任務，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力；2、工作任務繁重，壓力大。幼兒園教師工作任務繁瑣，帶班時不能離崗，工作自由度少等是眾抽周知的事。除此之外，個別民辦幼兒園為了節約成本，教師配備不足，每班只配備2名甚至1名教師，教學工作和保育工作都要完成，還要應付接送車、興趣班等工作；3、待遇差。據統計，民辦幼兒園教師平均工資在1300元左右，與保姆的工資不相上下，繁重的工作得不到相應的報酬，而且大量的民辦幼兒園教師連職稱、教師資格也沒有，這使得他們覺得自己的職業既沒有「錢途」也沒有前途。4、幼兒教師未婚多，工資低，大部分教師很難把幼兒園教師工作當作立身之本來考慮，當然更談不上為此進行深造和提高，往往在婚嫁之後自動離職，如此往復循環。