⑴ 集體備課靈活性模式有哪些作用各是什麼
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會,深有同感.下面我也就我校實施集體備課的情談幾點看法:
第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備，然後大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最後大家討論，形成授課思路。後，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然後推選出每天的示範課領頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課後加以改再講.
第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促教師「共同富裕」大開方便門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，對於新上崗的教師更是提供了難得的「教學藍本」，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.
第三：個人單打獨斗只能使自己越來越落後，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同們行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。
第四：能較好地落實課改要求.畢竟課改施行的時間不長,有些老師尤其是年輕老師經驗不足不能更好地落實課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長起來.
第五：集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促學校的教科研氛圍.目前基層學校的教科研受應試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.逐步提高.
總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學效果,僅依靠個人孤軍奮戰，顯然不可能的，.集體備課可以引發參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業知識的不足。對於我們數學學科而言，其效果甚佳。
概括一句話：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
在實際的教學中，集體備課是一個常性的教學活動，在素質教育和新課標推行的今天，尤其重要，關於這一點已經形成了共識，但是對於集體備課，現在主要流於形式，沒有實質性的發展，主要在於如何實施，適當才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個問題：
集體備課是在個人認真准備的基礎上行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在於教育教學效益的最大化。現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：
1、能有效凝聚集體的智慧
由於教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博採眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，人們缺的不是先的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對於師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平
集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促學校的教科研氛圍
集體備課是一種「行動研究」，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流於假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.
5、能夠更好地服務於教學
集體備課的目的是更好地服務於教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利於提高課堂教學效果。
6、能較好地落實課改要求
集體備課，體現了「合作、探究、創新」和以人為本的精神，促了教學相長，能更好地落實課改要求.素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。集體備課獲益多
集體備課是中學教研組的一項常活動，有利於提高教師群體素質，有利於提高課堂教學水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長的帶領下，備課組活動不流於形式，不敷衍了，不搞「花架子」，全體組員積極配合，在各自充分「自主」研修的基礎上，大家充分「合作、探究、創新」，各自的「預設」在經驗分享中達成新的「預設」，各自的「生成」在信息傳播中啟迪智慧。這種「同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課」，是最直接、最有效的校本教研活動，一年下來大家深感獲益頗多。
1、獲益一：集思廣益。
我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學前的集體備課，一般由備課組長先要求大家充分考慮這一學年特別是這一學期英語學科教學的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時實現由組長發言，然後大家提合理性的建議或修改或補充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心准備後作中心發言，中心發言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最後由組長在研討的基礎上行整合，確定下一周的教學工作。
我們說：「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。」備課組長也好，中心發言者也好，雖然苦思冥想、精心准備了，但也會有考慮不周、局部不細的情，有時甚至會出現知識性偏差（這對英語學科來說是正常的）。集體備課可以引發參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，既可完善英語專業知識，又可優化教育教學設計。
集體備課的最大優點就在於集思廣益，最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，在集體研討的過程中，使每個教師更加准確地把握教學內容與培養目標，在同一年級產生優質的教學效果。
2、獲益事：直抒己見。
集體備課，是一個很好的交流平台。每位參與者都可以直抒己見，發表自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等的看法，提出來讓大家評議。自己的觀點，如果能夠得到多數參與者的認同，就可能成為下一階段備課組的「集體行動」。自己的觀點，如果還得不到大多數參與者的認同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過於「傳統」了，完全可以「現代」一點。對他人的意見，要行認真分析，覺得確實有道理的，就放棄自己的觀點；如果覺得自己的觀點還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時，將自己的做法在自己班上行試驗。實上，集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程。教後反思「教」，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵「和而不同」。和而不同，讓教育變得有個性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。
3、獲益三：思辨明晰。
古人雲：「博學，審問，慎思，明辨，篤行。」「審問」也好，「慎思」也好，「明辨」也好，都要求我們「思辨」。
對於全新的教育教學理論、知識、觀念、技能，我們必須認真地、刻苦地學習，盡快掌握。同時，我們更要注重活學活用，對教育教學的新理論、新觀點、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實踐相結合，有選擇、有批判、有針對性地加以應用，決不能照搬照抄，生搬硬套。
集體備課，讓我們感受到了這種「思辨」的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點、新方法、新技能不斷出現，每個人的理解不盡相同。各類培訓，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學習，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實到課堂，把課改的理念落實到具體的課堂中，集體備課就「零距離」地對接了。比如，如何樹立與新課程相適應英語教學新觀念，經過學習、思辨，大家統一了認識，認為英語教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程；英語教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
4、獲益四：合作學習。
以往教師的學習，多為「自主」。課改背景下要求學生的學習「合作、自主、探究」，其實教師的學習也應「合作」。合作學習不僅是一種理念，同時也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師，必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。集體備課為合作學習創設了平台。
教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。「同備一節課」，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是「頭腦風暴」；「同上一節課，同評一節課，同研一節課」，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在「對話」。老教師的科學「預設」、合理「生成」，值得年輕老師學習；年輕老師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養成了積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而大家在共同的學習中共同成長。
我們說為師要向同行學習，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學習實際上就是團隊合作學習，這種充分發掘和利用團隊中有利於教師專業發展的各種資源的學習，是促教師專業發展的有效途徑。
5、獲益五：師長引領。
一個備課組，學校在安排工作時，往往會考慮年齡、資歷、經驗、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級教師、省級學科帶頭人、碩士研究生、「海歸」教師、「老高三」教師和年輕教師。每位教師都有自己的優勢，特級教師人格高尚學識淵博，中年教師年富力強經驗豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學習共同提高，前面已經論述，但我以為集體備課對年輕教師的更為有利。
同樣的教材，類似的學生，接近的教案，為什麼師長上起課來就那麼運用自如、得心應手呢？集體備課中，年輕教師從師長那裡領悟到「備好教材，心中有書；備好學生，心中有人；備好教法，心中有術；備好開頭，引人入勝；備好結尾，引發探索；備好重點，有的放矢；備好難點，突破難點；備好作業，講求實效；備好學案，滲透學法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養成習慣；研究性備課，深層探索」的真諦。
只要年輕教師虛心請教，師長們還會就具體的教學內容，指導年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如「備課要體現預設與生成的統一，備課要體現尊重差異性的理念，備課要體現生活化的理念，備課要體現課程資源整合的理念，備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念」，「備課的基本策略有：開放性備課策略，預設性備課策略，結構性備課策略，反思性備課策略」等等。
師指一條路，燭照萬里程。聽師一席話，勝教幾年書。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長的「搖籃」。
6、獲益六：團隊和諧。
TCL集團的團訓是：「敬業、團隊、創新」，可以說這是一個企業成功的「三要素」。學校發展同樣需要這「三要素」。有了這「三要素」，教育教學工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個相對較小的團隊，而集體備課就為這個團隊的實現共同願景創設了溝通、合作、交流、研討的平台，集體備課的氛圍和效果，就是這個團隊和諧的「雨表」。
當今時代，競爭已不限於商界，只要有群體協作工作的地方，都存在著個體間的競爭，教育也不例外。今後，教師面對的可能是更加激烈的競爭。迴避競爭不是明智舉，只有在競爭中才能實現自身的最大價值。教師要以拼搏、取、貢獻為榮，以落後、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競爭中整體提升備課組水平，其次才是教師個人間的競爭。但競爭應該公平的、范的、高尚的，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。
教師工作性質又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向「多贏」的境界。
⑵ 如何在課堂教學中提高及時性評價的有效性
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?
一、宜具體，忌模糊。
表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。
二、宜真誠，忌虛偽。
同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。
三、宜激勵，忌諷刺。
課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。
四、宜策略，忌單調。
在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。
五、宜雪中送炭，忌錦上添花。
其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。
課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。
因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。
當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。
針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。
引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。
在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關於本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過於直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。
但老師給學生的第一評價語是
你很善於觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語我想他此時此刻心裡一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利於自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利於學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮誇.虛誇，最多隻能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什麼都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什麼好，好在那裡，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習慾望，增強學生全面發展與進步的動力。
引自於 rkdwabzr
⑶ 如何做好集體備課
其它問題： 1．陳朝蔚的觀點：在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的「共同備課」。如果我們備課時能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生參與備課，那麼課堂的空間將會開掘延展得更加深廣，教學效果將會更佳!我認為還應鼓勵教師採用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流於形式。 2．鄭東煒的問題：現在很困惑一點，就是當我獨立備課時，總也寫不出什麼好的教案來，好多次都是參照著買來的教案進行不斷的改進和完善，裡面添上自己的話和一些符合自己班學情的內容，對於那些引導的話，啟發的話，我基本都照搬現成教案裡面的，這樣覺得自己進步不太大，有點依賴那些教案，雖然他們曾經都是非常成功的，但我想，除了模仿，我應該有自己的能力，特別是在比賽那樣的環境下，當場寫教案，說實話，我會發慌，沒底。我應該進行怎樣的訓練和學習，才能夠做到獨立寫出一份合格的教案？ 3．福安實小語文組的觀點：一、參與集體備課的教師要有主人翁意識，能夠積極參與、提出建議與不同看法。二、參與備課的老師要事先鑽研過教材，做好備課前的准備。三、執教教師要擬好說課稿，能夠提出自己的教學設想與所需解決的問題。最後就是共同解決問題，敲定最佳方案了。 4．陳朝蔚的觀點：在集體備課時，每位教師應提前了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計劃，備課組長安排，主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，形成「教學案」初稿，並列印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱「教學案」初稿，並提出自己的修改意見，寫在初稿上。 在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學方案。黃國才的回應：同意。我還要補充： 我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。 5．原點的觀點：集體備課是我校的一項教研製度，每個年段設一名備課組長，具體負責該年段教學、教研活動的組織與協調工作。可以說，集體備課制度在促進我校教師正確理解教材、提高教學效率方面發揮著重要的作用。作為一名參與者，我深切地認識到這種制度在促進教師思維碰撞、資源共享、智慧互啟等方面的優勢。那麼，如何使集體備課的效率更高一些，使每個參與其中的人能真正得到收獲，在此把自己的想法與大家分享了。 集體備課，必須有「備」而來。我校要求教師提前備好一周的功課並寫好教案，這就使得在集體備課時大家不是臨時閱讀教材，而是針對自己在備課過程中對教材的理解談自己的想法，以及自己在處理教材時覺得比較困惑的問題。例如，我在備《生活中的比》一課時，注意挖掘生活中的教學資源，引導學生聯系生活實際，主要目的是讓學生感受生活中比的廣泛存在。但在集體備課時，同年段的老師在聽了我的教學思路後，覺得我在「生活味」方面比較重視，可能會沖淡了教學過程中的「數學味」。最後，我採納了同伴的意見改進了教學設計，並取得了較好的教學效果。教師先有了自己的思考，才能在有限的時間里實現更大的交流效果。正所謂：有備而來，多得而歸! 集體備課，不僅僅是備「教材」。在集體備課中，往往更多關注的是如何處理教材，這是必要的，但我覺得還不能僅僅停留在這個層面，而應該把研討的話題進行拓展。我任教六年級數學學科，我的學生將是全國課改實驗區的首批小學課改畢業生。那麼，這些學生經過了六年學習是什麼樣的發展狀況？他們與往屆非課改實驗畢業生又有什麼區別呢？這是作為參與新課程實驗的每個老師應該思考的問題。於是，在集體備課時，我們年段的老師也就這個問題進行了研討。經過討論，我們發現了這些孩子具有如下特點：自信大方、熱情開朗、積極參與、思維活躍、敢於發表不同看法。但我們在欣賞著這些課改理念帶來的成果時，也看到了一些讓我們憂慮的現實。幾年來課改並非一帆風順，在一片「棒、棒、你真棒」成長起來的這些孩子顯得比較浮躁，課堂上插嘴現象比較嚴重，有時甚至會影響正常的教學秩序。另外，這些孩子的兩極分化現象比較嚴重，有的學生甚至連最基本的計算方法都不能很好掌握。面對這些問題，我們年段制定了加強教學常規教育，精心設計練習實施分層作業的措施，同時，我們也認為應該借鑒以往畢業班教學的先進經驗，重視學生的知識過關工作。 集體備課，要關注「課前」，也要關注「課後」、關注教學中的「問題」。集體備課，除了共同探討對教材的理解以外，我們還關注「課後」的工作—即家庭作業的設計。我們把家庭作業看成是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，同時，在作業設計中也充分考慮了不同學生的學習水平，體現了針對性與層次性，力求讓不同的學生在練習中得到不同的發展。另外，我們也經常把自己教學過程中的問題拿到集體備課時進行研討。 課改工作的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰。教師的單兵作戰無疑會顯得勢單力薄，而在集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題，有效地促進教師教學效率的提高。更為重要的是，在彼此分享智慧的過程中，同年段的老師成了合作夥伴，加深了情感和友誼，使得同事關系更為和諧。 當這樣的集體備課成為每個學校的制度，當每次集體備課成為教師的一種期待時，教師的專業成長就不是問題！ 6．Gtyxronger的觀點：我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。 其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。另外，課後的及時總結、反思也是積累的一個途徑。 7．黃牛的觀點：我覺得集體備課並非一定找一個具體的時間，具體的地點，然後大家聚在一起談自己的想法，其實在平時，下課後，我一回到辦公廳就喜歡把課堂上的一些體會或者是一些新嘗試和新問題拿出來和同事交流.我認為這也是集體備課。丟了的回應：支持！我覺得如果找具體的時間和地點，這樣有局限性，因為老師們並非都是一樣的課程安排，尤其身兼多職的老師們，這樣更是不方便，所以平時可以隨時交流，隨時積累，隨時討論，是個很好的方法。原點的回應：非常贊同。 其實就種隨時隨地的教研方式能幫助我們解決很多問題。這也就是說，集體備課其實是一種理念，強調的是教師之間的同伴互助，而不是要有固定的模式，這樣可能 容易走入形式。8．芊蘿依綠的問題：我們年段在集體備課時，常有一個困惑:在預設時，覺得這個知識點應該是學生學習上的盲點，可是在教學中卻發現，不用花太大的力氣，學生就能自主解決問題了；而我們覺得這些知識挺簡單的，可以放手讓學生獨立完成的，反倒成了學生學習上的難點.請教專家們，預設與生成的這種矛盾，在備課中應如何處理呢?阿香的回應：這就是如何把握學生學習起點的問題。相信您可以在上次的研討中得到一些啟發。
⑷ 怎樣評價別人寫的教材分析
先說好處，再用委婉的話說出不足 。
⑸ 怎樣集體備課才能收到事半功倍的效果
如何促進分區集體備課的有效性
（一）集體備課不能取代個體備課。
1、個體備課是集體備課的前提和基礎。
每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的准備：熟悉集體備課的內容、鑽研教材、設計教學方案、做好發言准備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以「個體」促「集體」，能大大提高集體備課的質量和水平。
2、集體備課是對個體備課的提升和完善。
集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對於傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。
3、 集體備課與個人備課和諧共生。
指向「和而不同」的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計並撰寫自己的教學方案。
（二）集體備課，合作是關鍵
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。
1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。 2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的「重頭戲」和「亮點」，但集體備課要走向高效，關鍵取決於小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。
這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。
（三）集體備課要做到「形散神聚」
集體備課是一種常規的教研方式，它既要「定時間、定內容、定人員、定地點」，也要不受時空的限制：
1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。
3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。
4、不受形式的限制。集體備課除了規定的集中地點必須堅守外，可以隨時隨地在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利於知識的前後聯系和學段教學的銜接。
總之集體備課要「形散神聚」，不但需要「集中」，而且更需要平時的交流。（四）集體備課需要問題引領 ，注重可操作性和實在性
集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。
備課是上課的准備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼於預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流於形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪裡來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那裡得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。
（五）集體備課，過程比結果更重要
1、個人鑽研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓「中心發言人」去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個「看客」和「聽眾」。每位教師是否落實好個人鑽研這一過程，是關繫到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。
2、注重「二次備課」的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。
在集體交流後，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。
肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流後每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在
（六）以教材培訓引領
就是利用開學前3天時間，鄉中心校要組織以學科帶頭人或骨幹教師為引領者的全鄉學科教師教材培訓，按照「研讀教材—教材分析—討論交流—骨幹示範—個體備課—擬出框架—個體說課—集體評議—專家指導—修改框架」的程序，全程組織教師研讀教材，提出問題，對教材有個大致的了解；然後由骨幹教師組織教材培訓，內容主要是教材分析及教學建議；再由骨幹教師示範備課、說課後，組織教師分單元個體備課，擬出框架，骨幹教師巡迴指導，解決教師備課中遇到的實際問題；最後組織教師說課，集體評議，骨幹教師總結提出修改意見，集體修改框架。
（七）以名家「課堂教學實錄及評析」案例來啟示和內化
《小學青年教師》等雜志上都不斷刊載名家課堂教學實錄及評析類的文章，根據近幾年來的實踐我們覺得這類文章有以下幾個特點：1、做課者是名家，從理論和實踐上都有非常厚實的功底，研讀此類文章，定位高，同時不容易出現誤導；2、是以文字形式出現，可以反復研讀，自已認為有價值的地方或感興趣的地方可以仔細的，慢慢地品味，不像光碟那樣只能跟隨不能停賞；3、評析部分是與教學過程照應的，更方便讀者對操作過程與理論上的結合。4、可以放在床頭、案邊，隨時閱讀，非常方便。所以，要多引導教師閱讀，可組織教研活動，進行閱讀後的交流，在理解和掌握的基礎上，讓老師讓仿課，也如學寫毛筆字那樣，去仿影、描紅、臨貼，逐步內化吸收。
（八）設計思路。
就是鄉中心校對一個學期每周集體備課設計思路，制定方案，保證集體備課按時間、按地點、按內容實施。
（九）典型評點。
鄉中心校要下達任務，讓骨幹教師要利用每周五下午的集體備課時間，選擇一個帶共性問題的案例對教師進行設計陳述與評點，讓教師知道怎樣做，為什麼要這樣做。
（十）課堂示範。
鄉中心校或學校要讓骨幹教師每學期要利用集體備課形成的教案上3——5節示範課，讓教師明白怎樣創造性地使用教案，上活課。
（十一）組織活動。
鄉中心校要經常組織骨幹教師開展「教學互訪、師徒結對、案例研討、案例評比」教研活動和學科分類專題研討活動等。為教師在活動中找到知心同事，尋覓到交流的朋友，追求到學習的夥伴，共同解決教學中的實際困難。
在評估組內實施「同伴互評——組內細評——全鄉終評」。激發教師全員參與，主動參與。
(十二)健全制度
①集體備課時，備課組長必須認真做好考評和落實工作。
②每位備課組教師必須參加集體備課，每缺一次可按曠課一節處理，並與評先評優資格掛鉤。
③備課組長要認真組織本組備課活動，對不負責任的備課組長取消其資格並公開批評。對備課組長的考評制定詳細的《備課組長考評細則》。
④各組長組織每次集體活動，並負責教案的把關，文章的收集等；督促各組員必須按要求准時高效地完成。
⑤以上責任是否到位要與年終考核掛鉤，並追究其負責人的責任。
（十三）撰寫教學反思，促進教師教學理念的有效跟進
「反饋」就是對「預設」的教案實施後進行教學反思。反思是運用所倡導的理論對自己的教學實踐或教學行為進行審視，找出其差距，分析形成的原因，從而改進自己的教學實踐，教師逐步形成反思的習慣，通過反思不斷提高自己的教學水平。這里主要是指教師在集體備課形成的教案用於實踐後進行反思，反思教學觀念、教學行為、教學效果等。在下一周集體備課前每位教師對教案的使用充分發表自己的看法，形成互助互學、共同參與、共同促進、共同提高的研究氛圍。具體做法為：
一個目標：養成反思習慣，提升教師反思能力
二個主體：教師寫反思；校長或教導主任批反思
三個過程：教學前反思，備好課；教學中反思，上好課；教學後反思，品好課
四個寫法：寫成功心得；寫改進之處；寫教學機智；寫學習心得。
五個堅持：堅持用發現的智慧發現教學中的問題；堅持用集體的智慧設計教學方案；堅持用教師自覺的行動落實反饋；堅持用新課標的理念反思教學；堅持用知心同事的身份溝通交流
（1）寫成功心得。一個星期的課，總會有令自己心情激動的課，這樣的課肯定有成功之處。把成功之處詳細地記錄下來，既可以供以後自己教學時參考、使用，又可以供其他教師借鑒，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。寫教學心得，成為教師撰寫反思的重要內容。我鄉一小韓青坡同志年年堅持寫教學心得，已寫有厚厚的幾本。
（2）寫改進之處。有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，就能讓它為今後的再教學更上一層樓打下扎實的基礎。
（3）寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些靈性的語言和偶發的事件產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
反思，在推動教師個人專業發展的同時，也在教師間架起了一座互相交流，共同發展的橋梁。也在學校領導和教師間架起一種真誠交流的橋梁，針對學校教學管理中的一些不足，教師群策群力，見仁見智，獻計獻策，學校民主化管理水平進一步提高。
為了更好地發揮反思的作用，學校每周分年級，每月分小片區，每半學期集中組織反思交流會，要求教師在交流會上發言，談自己的收獲、談自己的遺憾，與其他教師交流，鄉中心小學每學期開展評選優秀反思活動，定期出刊《教學反思錄》。
實踐證明，農村教師眾人拾柴、集腋成裘，圍繞教學活動的備課和教後記的反思兩個重要環節，「預設」讓課堂精彩有了提前的預約，「反饋」為課堂教學水平的不斷提升提供保障，有力的提高農村教師群體專業成長，推動基礎教育改革進程。
最後，我們還認為集體備課的科學任務，不僅僅在於「備課」，更在於「教學研究」。集體備課在功能任務上的轉型，使集體備課由過去單純的備課基地轉化為備課與教研的雙重平台，從而更有利於充分發揮集體備課在校本教研方面的重要作用，有利於把專題教研和隨時隨地交流探討的快餐式教研結合起來，使校本教研活動經常化，多樣化、靈活化，成為教師日常的一種常規活動。這樣就能使集體備課真正成為教師專業化發展的一座平台
以上,是我們的做法和自家之言,由於水平有限,不妥之處在所難免,懇請領導批評指正!
⑹ 用什麼樣的方式進行集體備課收效會更大
一、集體備課的含義
所謂「集體」，是指許多人合起來的有組織的整體，跟「個人」是相對的；所謂「備課」，是指教師在講課前准備講課所做的工作。幼兒園的「集體」是指為了優化教育活動而組織起來的教師群體，包括園長、業務園長、教師；「備課」並非狹義理解的只針對集體教學活動而展開的准備工作，而是指根據《規程》、《綱要》精神而預設的幼兒在園的一日教育活動和大型的專題活動。幼兒園的集體備課是指教師群體針對集體教學活動、家園開放活動、家園共育、區域活動與游戲、環境創設、大型專題活動等而進行的橫向分年齡班、縱向分領域或專題的集體研討，討論最佳方案的教研形式。其目的是為了確保教育活動的有效性，提升教育質量；其內容是多元化的，呈現的方式是多樣化的。
二、集體教學活動前備課備什麼
幼兒園教師備課的內容包括活動目標、活動選材、活動中幼兒、過程與方法等。
1.備活動目標
目標制定是否適宜，對活動成敗起著決定新作用。目標是活動要達到的結果。制定目標是，要依據《幼兒園教育指導綱要》中的精神，將各領域發展目標和本班幼兒的實際有機結合，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合。在目標表述上盡量用可以觀察到的幼兒行為來體現，要設計知識、能力和情感等方面具體且針對性強的目標。目標以 2——3 條為宜，目標切忌過空、過大、過難，一定要和活動緊密結合。要注意的是，目標雖是行動指南，但也可以隨著活動的開展進行適當的調整。
2.備活動選材
一般而言，如果選材適宜活動就成功了一半。選材內容應貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點，是幼兒易於接受和理解的內容，且具有「適度新穎性」的特點。教師要鑽研活動選材，明確選材內容的目標和要求，將內容吃透。包括對重點、難點問題的分析和突破方法的思考。另外，還要深入挖掘選材的教育功能，充分發揮選材的教育價值。
教育活動內容的選擇體現以下原則：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。
教育活動內容的組織應充分考慮，幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。組織形式： 集體、小組、個別、室內、室外相結合。
3.備活動中的幼兒
青年教師備課往往重視「我怎麼教」，在教具上下很大功夫，卻忽略對教育對象的認知規律、年齡特點和需求的考慮。教師要時刻銘記：幼兒是活動的主人。備幼兒來源於的幼兒的觀察，要把握幼兒的特點。教師要嘗試站在幼兒的角度思考問問題，包括：幼兒喜歡怎樣的學習方式；幼兒的已有經驗有哪些；這樣的提問是否合適，幼兒是否能理解；教具何時出現能吸引幼兒興趣，怎樣擺放更便於幼兒活動；如何把握同一班級幼兒的不同層次和能力，如何進行個別指導等。
4.備過程與方法
備過程與方法解決的是「怎樣教」的問題，這最能體現教師的功底。包括怎樣導入活動、引發興趣；怎樣組織過程、突破難點；怎樣聯系經驗、鼓勵創新；怎樣隨機調整、靈活互動等過程。好的活動不是教師教會幼兒什麼，而是幼兒主動發現了什麼，獲得了哪些有益於身心發展的經驗，因此引導的方法很重要。「心中有目標、眼中有孩子」是有效引導幼兒獲得經驗的一把金鑰匙。在教育活動過程中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。
三、集體備課的做法
（一）針對集體教學活動的集體備課（以大班組為例）
以往常規教學活動均由每個教師自己制訂計劃再實施，教師之間交流很少，尤其是年輕教師活動效果難以確保質量。為此，針對常規教學活動我們可以採取集體備課的方式，即由大班年級組長負責選擇下周集體教學內容，再將內容分配給大班的每位教師，教師根據內容設計活動方案，准備教具和學具（例如幼兒園有3個大班，6名教師，任務分配後，每周每位教師負責設計1個或2個活動）。比如：每周三中午（1：30——3：00），大班全體教師集中在教研室討論、修正、優化每個方案。其程序是：教師說課（設計理念、預設目標、准備工作、方法與措施等）——提出困惑——全體教師針對每個活動進行研討，提出自己的看法與解決策略——大班年級組長或業務園長引領，完善設計——將完善的方案於周五之前分發到每個大班進行實施。
為了檢驗方案實施的效果，年級組長、領域教研組長每周有計劃地下班級聽課1—2次（大班），業務園長、教學主任隨堂聽課，了解實施情況，發現並解決實施中存在的問題。對於個體問題，馬上溝通反饋，提出解決建議；對於共性問題，在下次集體備課時提出，大家共同探討，尋求有效的解決辦法。
在開展常規教學活動集體備課的同時，可以定期開展專題的集體備課，其內容有「克隆」課的研討、一課共研（針對同一個教學活動內容而進行的備課、說課、看課、評課，儲備教學策略）、一類同研（如歌唱教學活動）、打磨「精品」活動等。
（二）針對家園開放活動的集體備課
家長開放日活動是幼兒園每學期的一個常規匯報活動，以往每次都是由幼兒園統一制定活動的總方案，各班再拿具體方案實施，但匯報效果會參差不齊。原因有以下幾點：一是問題考慮不周全。方案只是一個文本，落實到活動中會出現各種各樣的問題，教師如果沒有事先做好問題的預設，遇到問題就會措手不及，尤其是年輕教師更缺乏經驗。二是教師之間交流學習不夠。因為開放活動一般集中同一天開展，教師之間就沒有時間去相互觀摩學習同伴的活動。三是活動內容不適合展示。有的活動適合平時開展，但不一定適合匯報展示。
基於上述原因，我們可以採用集體備課的形式，針對大家在組織過程中容易忽視的問題、設計理念、目標定位、活動環節、向家長說課等方面逐一把關，並進行活動的預演，力求通過這樣一種形式和途徑讓大家在具體組織實踐中自我發現問題，促進大家相互交流學習，提升老師策劃組織活動的能力，也提升家長開放活動的整體質量。
具體做法如下：首先，由業務園長在開放日之前一個多月召集年級組長一起商議制定幼兒園家長開放日的總體方案，確定主題和內容。如本學期的主題：家園同樂；內容分三部分：特色教學成果匯報（根據每班不同的特色制定），常規活動展示（教學的五大領域內容以文藝節目或游戲競賽的形式進行，親子活動（親子小游戲或者親子主題活動）。然後，分別以年級組（橫向）、特色課程組（縱向）為兩條主線開展教研活動。橫向：年級組商議常規活動和親子活動的方案；縱向：特色課程組（小、中、大一起）商議特色課程的活動方案。通過研討最終確定本班方案（時間大概兩周）。確定方案後，又分別以兩條線進行活動的預演，業務園長、教師觀摩評議，並邀請特色課程的指導老師來院把關（一周完成），班級再根據建議修改完善自己的活動方案並實施。組織過程中出現的問題得到了有效規避和解決。
（三）針對家園共育方式的集體備課
例1：「長假巧安排」。每學期，都會有若干次假期。如何讓孩子的假期過得有意義呢？可以在9月下旬，幼兒園教研組長召集班長集體研討孩子在「十一」黃金周的活動安排，例如：親子作業——「我的十一生活」。即讓孩子在家長的幫助下學習安排自己的生活，學習制訂個人活動計劃，並能根據計劃去執行，並不是要孩子完成多少畫畫、做數學、背兒歌。
例2：「家園溝通新策略」。家園溝通是絕大多數幼兒園都很重視的一項工作，如何使這項工作卓有成效，是幼兒園一直關注的問題。我們可以在集體備課中，針對這一問題進行了研討，並「建立班級QQ群，構建教師與家長之間、家長與家長之間溝通交流平台」的共識。
教師可以在群里發布最新信息，讓家長及時了解班級情況和幼兒情況，帶動家長、幼兒共同成長。家長可以在群中提出問題或建議，有些問題，教師適時引領，有些問題，家長互相影響、相互解答，互相促進並帶動思想觀念的轉變。
例如三八節、五一勞動節、六一兒童節、中秋節、教師節、十一國慶節、聖誕節、元旦聯歡活動等等，教師將活動的內容發布在QQ群里，孩子回家後將活動的內容講給家長們聽。教師還可以在QQ群里發布通知，活動的要求……讓家長真正體會到共同成長的快樂。
例3：「我參與我快樂」。實驗幼兒園「大二班尚老師」上傳照片：三八節活動，孩子親手製作的玫瑰花送給媽媽，照顧蛋寶寶活動，運動活動《好玩的沙包》。全縣教研日活動，汪宇教師執教運動活動《跨越過彩瓶》。實驗幼兒園六一運動會活動照片等等。作為家長，最想看到的就是幼兒在園的一日生活，尚老師用相機記錄了孩子在園的日常活動。這既鼓勵了幼兒參與活動的積極性，又讓家長看到了孩子的成長！
例4：「家長園地大變身」。每所園的每個班級都創設有家長園地，以往的家長園地的基本模式是粘貼幾篇保教文章、周工作重點，或者充實一些學習的具體內容等。在集體備課中，可以就「創新班級家長園地內容」進行了深入研討。讓家長及時了解每個主題的教育價值、實施步驟和方法，使家長園地真正實現家園同步教育的目的。
四、集體備課的收獲與思考
（一）收獲
1.有效促進教師教育觀念的轉變與教育能力的提升。
集體備課的成效很明顯，意義也是多方面的。它不但可以減輕教師負擔，集集體智慧，資源共享，提高教育的有效性，最突出的一點就是能有效促進全體教師教育觀念的改變與教育能力的提升：一是在自由發言中教師可充分表達自己的教育觀念；二是在觀念碰撞中可使真理越辯越明；三是在專業引領中可不斷提升與完善。
教師的學習不是靠外部灌輸實現的，必須是在原有的基礎上不斷探索、研究、驗證、發現，吸收各種信息，才能建構、整合自己的教育理念，提升教育能力。尤其是年輕教師，通過集體備課的方式專業成長非常迅速，人人都敢說、能說，問題意識與反思能力也在一次次的集體備課中明顯增強，教育觀念有明顯轉變，專業素養與教育能力得以大幅度提升。
2.有效促進孩子的全面發展。
集體備課，整合了大家的優勢，融合了全體的智慧，不管是剛參加工作的年輕教師還是能力水平一般的教師，在教育孩子的過程中，實施的是園內最好的教育活動方案，這就使幼兒發展的底線有了起碼的保障，從而整體提升了我院教育的質量，對孩子的發展極為有利。
3.有效促進家長育兒觀念的轉變與家園教育理念的融合。
中國的家長與西方發達國家的家長在育兒觀念上有很大的區別：西方家長比較順應孩子發展，關注的是孩子的愛心、責任、文明、道德、禮儀等，是以素質教育為目的；而中國家長則往往違背孩子身心發展規律，拔苗助長，關注的是孩子的知識、技能和分數等，是以功利教育為目的。家長教育觀念不改變，幼兒園的教育就收效甚微。我院通過集體備課使教師教育觀念轉變很快，由此引導和帶動家長更新教育觀念，尊重孩子的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，使家長那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法得到了矯正。
4.有效提高管理效能，促進園所和諧發展。
幼兒園通過集體備課這一方式，一是搭建起了園長與教師、教師與教師、教師與家長、家長與家長之間相互溝通學習的平台；二是有效發揮了業務園長、年級組、領域組和每位教師的積極性與主動性，大家共同探討問題、分析問題、解決問題，各級各層和諧運轉，實現了管理的「四個轉變」（即：由從上至下變為人人參與；由消極被動變積極主動；由嚴肅刻板變為輕松活潑；由園長一言堂變為全體教師百花齊放）。這樣，園長可以大膽放手，使教育管理變得更為輕松有序。
（二）思考
1.作為教師，對幼兒園新教材的使用要做到有「收」有「放」。園長作為幼兒園教育的第一責任人，要高度重視並切實抓好教育工作，做到及時了解動態，適時引領，該出手時就出手，牢牢把握航向。但也不必事無巨細，事必躬親，應充分發揮業務園長、骨幹教師的優勢與作用，該放手時要放手。我的看法是：教師應潛心研究教育問題，在幼兒園的教育教學中，要做到「收」「放」自如。
2.教學有法，但無定法。對幼兒園新教材的集體備課是科學性、有效性的探討與研究應是無止境的，集體備課只是新教材使用的方法之一，也許還有更多、更好、更適合每個園所特點的方式在等待著我們去探尋。我堅信，只要我們努力，一定能找到開鎖的金鑰匙，一定能更好的駕馭新教材，備好每一節課！
⑺ 對教材的認識和看法
教材分析不再是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是基於學生發展和學校社會背景下的整體分析。其次，教材分析要在以教學大綱、教材和學生為依據的基礎上，認真研讀教材正文內容和欄目，結合課標要求以及教師用書，分析五條明線索和一條暗線索，即：知識邏輯線、學生認識發展的脈絡、促進學生認識發展的問題線索、解決問題需要學生參與的活動線索、情境素材證據線索。最後，現代教材分析應該遵循學生的認知規律，以學生發展為立足點和歸宿，以學生經驗為出發點，從教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價以下五個方面展開，幫助學生有效有意義地建構。
二、教材分析的意義現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。教材分析是教師工作的重要內容，是教師備好課、上好課的前提，它關繫到教師的課程設計、課程組織與實施，更關繫到教學目標的實現、教育目的的達成。教師在授課之前，必須深入學習教學大綱，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。