❶ 貝殼網上面為什麼有些房子在外網查詢不到 而在內網可以查詢到呢
只是網上房源信息不互通，看後台操作了
小宋是一位剛上崗不久的老師，今天我聽了他的一節隨堂課。課後，他拿著教案到我辦公室找我就這節課進行交流。（我校要求聽隨堂課後都要檢查教案）「這是我的教案，你先看看吧。」小宋一坐下就把教案遞給了我。「我想先問你一個問題，上課時怎麼一會兒一低頭看教案？」「這……」小宋漲紅了臉支吾著「教案記得不熟。」「哦，那咱們就先聊聊平時你是怎麼備課的吧？」「怎麼備課」小宋重復著我的話，慢慢的說：「備課時先看看書該講哪一課了，然後參考一些現成的教學設計（有的老師是買的備課手冊，有的老師是從網上下載的教案集），對個別地方稍做修改、調整，教案就寫出來了；當然，有時還會看一看教學用書。」「像今天這樣，邊上課邊看教案，除了教案記得不熟這一原因，你認為自己在備課方面有問題嗎？」「嗯……是教學設計，對，教學設計是參考別人的，不是我自己想出來的，肯定記得不熟。」小宋肯定的說。「參考別人的教學設計不是不可以，要看在什麼時候參考」我說。「應該先有自己的想法，然後再參考別人教學設計中可取的地方」小宋接著說。「什麼是自己的想法？」我抓住小宋的話繼續追問。「自己的想法……就是對教材應該有自己的理解？」「怎樣做才能了解教材深入理解教材編寫意圖？」我繼續追問。「寫教案之前應先認真看教材，了解教學內容，編寫意圖，再看教學用書確定教學目標及教學重難點，最後再設計教學流程。」小宋一口氣說完後，稍停，又接著說：「其實，上學時老師也是這樣要求的，只是實際上並沒有真正的這樣去備課，所以，時間一長就忘了。」小宋一說完，我接著又問道：「備課與寫教案是一回事嗎？」「備課不就是寫教案嗎」「那請你想一想，你鑽研教材教參，了解學生情況，搜集教學信息、教學資源，斟酌教學環節等等，這些是不是在備課呢？」「這個......」小宋又支吾著說不出了。「寫教案與備課是兩個既有聯系又有區別的概念。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是「備忘錄」——供課前翻閱，以便把課上好。」我想起了於永正老師對備課與寫教案的精闢論述。「噢，寫教案並不等於備課。以前，我總認為備課就是寫教案，只要寫好教案就等於備好課了，其實不然，要想備好課並不只是要寫教案，還要花更多的時間去研究教材，了解學生，思考教法」小宋說。和宋老師交流後，我在思考：把備課簡單的等同於寫教案，可能是不少青年教師的共性問題，對於備課要背什麼，備哪些內容，其實是不清楚的。這件事也給了我一些啟示，對於校本培訓，不能想當然，也要結合教師的需要，結合學校的教學計劃，對不同層次的教師群體，設計不同內容的培訓，有針對性的進行培訓。
❸ 貝殼網的員工可以把貝殼網的房源掛到58同城上么
朋友你好，貝殼網的員工不可以把備課網的房源掛到58同城上的，但是房主自己可以
❹ 貝殼網備課大賽到哪裡列印證書
所有獎項證書均以電子版的形式上傳至貝殼網官網（www.bakclass.com）。
請用電腦登陸查看專並下載列印。屬 學生組和老師組作品獲獎（包括最佳人氣獎），可點擊「我的作品」一欄可看到獲獎情況，進入頁面下載證書，並自行列印。（需登錄獲獎貝殼網賬號，原始密碼123456） 最佳組織獎、指導老師獎可在頁面（按ctrl + F彈出搜索框），輸入關鍵字查詢證書，點擊名字即可下載證書，並自行列印。
❺ 為什麼教師不願獨立備課
一，下載教學設計，方便，一個鍾頭，半天時間，可能就將全冊教材的設計整理出來。獨立備課，不知要花多少心血和時間。二，自己不太會備課，因為一直以來，都是依賴網路「備」課，真要讓自己獨立備，不知從何入手。三，認為個人的設計沒有網上同行的設計好，那些上傳到網路上的資源，肯定比自己的設計高明、好用。四，下載一份設計，只是為了應付各級檢查，到底怎麼上課，教師心中自有主張。
而我以為，備課之於課堂質量，太重要了。教師不能隨便下載一份設計應付上課，是基於這些考慮：
1.教師開展教學，不能只以自己方便不方便為標准，應以服務學生、提高課堂教學質量為宗旨。說自己忙，沒時間鑽研教材，沒時間撰寫教學設計，萬般無奈才下載復制粘貼現成的東西，時間的確省了，但課堂質量不會很高，相反只會佔用學生更多的課余時間去補課，得不償失；再說，把時間投放在備課、鑽研材料、研究學生上，才是教師職業工作的核心，是教師作為專業技術人員不同於一般社會人的標志所在，也是最有價值的地方。不把時間花在准備教學上，忙其他非關鍵事，不是撿了芝麻，丟了西瓜么？
2.自己不會備課，只能用人家的設計——那就更應該從設計好一個提問，備好一個課時開始，也許這樣一篇篇設計做下來，很困難，但堅持做，會一年比一年簡單；相反，用下載的現成資料上課，表面看來，一篇篇設計能很快出籠，但這樣做下去，會一年比一年難，與那些認真鑽研的同事相比，差距也會越拉越大；
3.認為個人備課沒有網上的資源好，說穿了，還是缺乏業務自信力。為什麼底氣不足，認為人家的設計質量高自己備的課質量一般，因為缺少經常性的思考，沒有經常「磨腦子」，堅持學習鑽研。這勢必會對學科教學規律一片茫然，對學科教學新思想新理念也會越來越「隔膜」，長此以往，惰性也會越來越大。獨立、認真備課的過程，其實就是深入解讀教材、研習課標，選擇教法、設計科學合理的教學流程的過程，這個過程也許的確不輕松，但教師的業務能力就是在這個歷練中一點點地真實提高的。
4.下載教案是為了應付檢查，自己怎麼上課，自有主張。能夠「有主張」地上課，固然好，但既然能「有主張」地上課，為什麼就不能把這個「主張」物化——用文字記錄下來，為日後的回憶、加工保存下原始素材呢？好記性不如賴筆頭。只怕教師以此為借口，課堂上仍腳踩西瓜皮。
❻ 備課是不是全部教學的中心環節
是的，備課是教學的中心環節
❼ 貝殼網集體備課大賽獲獎在職稱評定怎麼算
不是學校參與的活動就不算。。。
❽ 貝殼網中為什麼沒有免費的歷史課程
備課網裡面沒有免費的歷史課程，其他的網裡面有免費的歷史課程，你可以找一找
❾ 備課的基本環節有哪些
一、備教材
我們常說：熟悉教材是上好一堂課的基礎，只有掌握教材給定的知識點才能更合理的設計教學環節。但是對於考生而言，很多人可能並不是師范畢業，更不是科班出身，甚至沒有相關的教學經歷，只是憑著一腔熱血想要走上三尺講台，對教材內容和設置完全不熟悉，這就要求大家學會分析教材。隨著教材的幾次改版，現行的教材都非常的人性化，往往是圖文結合，文字闡述知識點，圖片則形象的予以解釋，還有一些注釋、活動等，這些素材就給考生提供了很多的思路，我們要從中提取課堂的核心信息，比如哪些能用來導入，而哪些又是需要講清說清的重點。這樣在不熟悉教材內容時只要把書中給定知識點梳理清楚即可，也不需要再拓展課外的內容了。
二、備學生
不論是試講還是說課，面對不同年齡段的學生所採用的教學策略均需有所不同，比如小學生認知能力弱，以形象思維為主，抽象思維不足，對事物好奇心強而注意力易分散，這就要求考生在面試時注意試講的親和力及說課環節設置的緊密性，當然初中、高中均需要考生以恰當的方式方法進行授課。
其次，學生的年齡段不同，教學評價語也會不同，如小學生評價語可以誇張一點，而高中生則需更加的實際，在貼切的同時要使同學不覺得做作。
三、備課改理念
如今的課堂不再是以往的應試教育，不再是填鴨式的滿堂灌，而強調把課堂還給學生，教師只是一個組織者和引導者。說是組織者是因為能由學生自己動手探究和討論出的結果教師不直接講授，而又說是引導者是因為畢竟遇到新授知識時需要教師以自己的專業知識和經驗給學生指明一個探究的方向，在試講和說課時要盡可能的多設置互動和引導。
這一切的轉變都源於新的課改理念，新課標要求教學目標不再是教師教會了什麼，而應是學生學會了什麼，學生必須是新的主人。我們在關注結果的同時要更關注過程，在關注學科本身的同時要更關注人，因為每一個學生都是發展中的人，潛力都是巨大的，新的素質教育要求我們不只要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，所謂授之以魚，不如授之以漁。