郭老師在黃岡市語文

Ⅰ 愚人節作文：上了誰的當

(編輯：佚名 日期：2016/4/14)
愚人節作文：上了誰的當

「接教務處通知，下周我們班不值勤，是六年級九班值！」愚人節早上，剛走進教室，就看到大隊委卜琛灃拿著一張A4紙，站在講台上扯著嗓子喊。

「切——＂同學們異口同聲，」誰會信啊！六年級哪有九班？「這可真是最沒水準的謊言了。

「童鞋們好！「四班的語文老師郭老師拿著一本語文課本走上講台。郭老師是我們一、二年級時的語文老師，平易近人，最愛和我們開玩笑了，同學們都很喜歡他。雖然現在不教我們，但是我們班和四班教室一牆之隔，郭老師上完課後，經常來我們班「串門」。

「拿出一年級課本，翻到第三頁，和我一起念a——「郭老師左手拿著語文書，右手手指一筆一劃地在空中寫著拼音」a「。

「郭老師，您走錯教室了，今天是星期三，第一節九班上語文課。「卜琛灃裝模作樣地指著課程表。郭老師見同學們不上當，只好轉身走出教室:」我去九班上課了。「連我都要相信六年級真有九班了。

下了第三節課，同學們拿著信息課本，正在門口排隊，准備到崇德鏤三樓的信息教室去上課。郭老師拿著一本語文書，正要去給四班上課，看到我們排隊，微笑著對我們說：「信息老師讓我轉告你們，今天不去信息教室，就在你們班上課。」說完就走進四班教室。

「真的，假的？」「不可能吧！」同學們議論紛紛。

叮鈴鈴……預備鈴響了，體育委員馬書琨著急地喊：「今天是愚人節，郭老師準是又騙咱們，再不走就要遲到了。」

我們從弘德鏤三樓來到崇德鏤三樓的信息教室，門緊緊地鎖著。叮鈴鈴……上課鈴響了，老師還沒來。馬書琨派管簫和我去教室看看，老師是不是真的在我們班。

我們跑進走廊，遠遠地就看到信息老師正拿著課本，一邊不停地看錶，一邊焦急地站在門口等我們：「我不是讓郭老師轉告你們，在教室上課嗎？去叫同學們回來。」

「啊？」我和管簫你看看我，我看看你，「原來郭老師這次沒騙我們啊！」

我們只好又氣喘吁吁地跑到崇德樓三樓的信息教室去叫同學們，等我們的大部隊浩浩盪盪來到弘德鏤三樓的教室，一節課也過去一大半了。

哎！我們都上了愚人節的當啊!

Ⅱ 參加教學比武是病句

示例1：祝賀您，縣市賽課大顯身手；祝願您，全省比武魅力四射。 示例2：市縣名師同競技，您已奪冠；全省精英比武，您再爭鋒。 （答案不唯一）

Ⅲ 舉例說明漢語表達的得體性要求

得體，它的詞語含義是指言語、行動等恰如其分。語言表達的得體是指根據交際的語境使用語言，也就是根據交際的外部語境（各種情境條件）、內部語境（上下文）選用恰當的語句來表情達意。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這是很有道理的。得體，是語言表達的基本要求，也是最高要求。它牽涉的問題很多，這里僅從中學生的實際出發，作簡要說明。一、注意各種情景條件這情景條件，主要是指下列三點： 1．交際場合交際的場合包括時間、地點、人物、氛圍等。這里主要說氛圍。交際的場合各種各樣，有喜慶、哀傷之分，有莊重、輕松之別，等等。在這種情況下，語言表達要與環境氣氛相協調。在喜慶的場合談令人傷感的話，在莊重的氛圍中「搞笑」，都是不得體的。 2．交際對象交際對象有性別、年齡、身份、經歷、文化背景等具體因素。在運用語言作文交際時，應該切合實際。俗話說，到什麼山唱什麼歌，看什麼說什麼話。摒棄處世圓滑這一點，從語言表達上說，肯定是必要的。譬如，曾經有少先隊員到冰心家中向老人獻花，問：「冰心奶奶，你今年多大了？」孩子天真、幼稚，這樣問情有可原，如果年齡大一點的，按照一般習慣，應該這樣問：「奶奶，您高壽？」或用其他說法，否則不得體。注意交際對象，首先應尊重對方。 3．交際目的交際目的不同，即使說同樣的內容，說話的角度、重點等應有所不同。譬如老師勸學生讀讀書，如果對方不想讀書，老師要幫助分析原因，說明讀書的重要；如果對方很用功，但效果不好，老師應在學習方法上作指導；如果對方文理關系處理不當，老師應該著重談全面打好基礎，為將來的發展作好准備。如果老師不根據對方的實際確實談話的重點，只泛泛地說一通，你願意聽嗎？此外，還要注意自己的身份等。例1：把下面句子的內容放在A、B兩種不同的語言環境中轉述。要求：①不變更原意；②人物、人稱表述准確；③時間、地點交代清楚合理。小李對小王說：「我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，後天晚上去她家裡找她行不行？」 A．當天下午，小王在交門口對郭老師的女兒姍姍說到這件事。 小王說： B．第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。 小王說： 這是一道高考試題，從中可以看出「得體」的一些基本要求。小李請小王轉達自己的意向目的明確，明間、地點、人物、事件說得清清楚楚，話也說得「客氣」，包含著尊重小王的意思，也就是說是得體的。小王怎麼轉述呢？需要根據條件，時間不同，一是「當天下午」，一是「第二天一大早」；地點也不同，一是「校門口」，一是「語文組」；對象也不同，一是郭老師的女兒，一是郭老師本人。只有說話的目的相同。因此小王在及情境下應該這樣說：「（珊珊），小李他（或她）明天上午不到語文組找你媽媽了，請轉告一聲；他還問後天晚上去你家找她行不行？」在及條件下，小王應該這樣說：「郭老師，小李說他（或她）今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行？」因為同郭老師說話就在語文組，所以不要點出地點「語文組」。小王這兩次「轉述」都是「得體」的。

Ⅳ 我最喜歡的老師 作文 300字 最普通 老師叫郭老師

我最喜歡的老師
我的老師有很多，但「我最喜歡的老師」這個稱號還是屬於我的語文老師——謝老師。謝老師是一位女教師，她有著許許多多的知識。謝老師的臉蛋可漂亮啦：長長的眉毛下有藏著黑寶石的眼睛，高高的鼻樑下面有一張能說會道的嘴巴。
記得有一次，放學時，我突然發現自己放在筆袋中的手錶不見了，便著急了起來。正想去與謝老師說時，陸萍萍催我去問回家作業了，我便對她說：「我的手錶不見了！」就在這時，謝老師無意間聽到了，便著急地對大家說：「蔣心悅的手錶不見了，同桌之間查一查對方的書包。」說著，我就也回到了座位上。突然，吳湘宇對我說：「我記得中午的時候你把手錶放到了口袋裡。」吳湘宇真是我的救星啊——我一摸口袋，哦，我的手錶！便馬上對謝老師說：「謝老師，找到了！」說完，許多同學都在問：「再哪裡找到的？」我的前後左右的同學便說：「自己口袋裡！」當時，我不好意思極了！但老師並沒有責怪我。
雖然老師平時和藹可親的，但在學習上還是很嚴厲的哦。
就說那一次吧，我正在聚精會神地寫作業，忽然，有一隻手輕輕地放到了我的頭上，然後慢慢地扶起我的頭。我便抬頭一看，哦，是老師！老師皺著眉頭，用嚴厲的眼神望著我，好像在說：「頭怎麼又這么低呀？趕快把頭抬起來！」
雖然我還是不能改正這個錯誤，但我會努力的，相信不久以後，我一定會改正過來的!
老師，您是那樣的慈祥，那樣的和藹可親。您對我的教誨之恩，我一

Ⅳ 一堂生動的語文課

是寫作業嗎，可以給抄你一篇例文：
一堂生動的語文課
今天班主任郭老師給我們講課文《搭石》。一開始上課，郭老師就拿出來幾個彩色圓環。咦？這是要干什麼呢？

同學們都迫不及待的等待郭老師的講解，同學們，你們愛自己的家鄉嗎？是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢？劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裡有連綿起伏的山巒，鬱郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪，可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。

「搭石」！難道這圓環是要給我們做游戲模仿課文里的過河搭石頭嗎？我的心開始激動起來。

沒錯，郭老師把我們按小分隊分好，每個小隊的同學一起上台並且排好隊，由隊長把「石頭」搭好，然後每個人踩著搭好的橋走過去，真的是模仿課文里的搭石！

到我們小隊了，隊長首先把圓環一個個擺好，像石頭搭在河中一樣，然後大家一個一個的踩著走過講台，當我踩在圓環上的時候，才發現平衡的重要性，真正感受到了過搭石的樂趣。

這堂課不但讓我對課文《搭石》有了深刻的理解，上課的快樂更是讓我記憶深刻難以忘懷，我太愛上語文課了，更愛我的班主任郭老師，是她帶給我不一樣的課堂。

Ⅵ 作文:寫給郭老師的信25o字

敬愛的郭老師

啊！抄放學了，好高興呀！我甩開兩腿就往家跑，心裡美滋滋的，一天的功課終於結束了。

回到家，喝了點水，我准備在媽媽回家之前先寫作業。「咦？我的語文報紙呢？」糟了，怎麼找不見了。我著急地把書包里的書全倒出來，一本一本地看，確實沒有，看來是落到學校了。明天老師要檢查作業，沒有作業怎麼辦？想到這兒，我立即起身往學校跑去，一口氣跑到校門口，還好，校門沒有鎖，我沖進去跑到教室，推了推門，推不動，教室門鎖了。這怎麼辦？我想了想便往郭
老師辦公室跑去，還好，郭老師還在，我把前因後果跟郭老師一說，郭老師說：「你別急，我這兒還有一把備用鑰匙，我給你找一找。」郭老師拉開抽屜，找了好大一會兒，只見她頭上冒出了細細的汗珠，終於郭老師找見了鑰匙，她對我說：「你去試一試，開不開，再來找我。」我拿上鑰匙，又回到教室門口，太好了，門開了，我在桌斗里找到了我的課文報紙。

回家的路上，想起郭老師剛才給我找鑰匙時頭上細細的汗珠，我便心裡一陣陣難過，我暗暗下決心：以後可不能再這樣丟三落四了，老師每天那麼辛苦，我還給老師增添麻煩，我要從點滴小事上嚴格要求自己，這樣才是對老師最好的報答。

Ⅶ 5年級語文18課我嘴喜歡哪一個人作文400字

第1篇：我最喜歡的一堂課語文課
考場上，看到作文題目，我的思緒又回到了那節讓我記憶深刻的語文課上——
上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨天學的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。
這時，語文老師踏進教室，我心裡緊張到極點：「完了，今天早上背的全忘光了……要是一會提問就慘了……」
老師清了清嗓子，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，老師說：「下面檢查課文背誦。」他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：「今天背誦，由同學們提問我。」
我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：「老師葫蘆里賣的什麼葯呀?」
老師接著說：「背誦一直是同學們的一個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背?我突然意識到，要讓同學們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。」
我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。
「假如我是一隻鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……」老師富於韻味的聲音回盪於教室，我們被帶入一個嶄新的詩歌世界中。這個世界裡有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處於日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情……
老師背完，我們都還沉浸在聲情並茂的背誦中，稍後，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。
這就是我最喜歡的一堂語文課
第2篇：我最喜歡的一堂課語文課
考場上，看到作文題目，我的思緒又回到了那節讓我記憶深刻的語文課上——
上課鈴剛打，教室里就嘈雜起來。同學們緊張地默背昨天學的《我愛這土地》。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。
這時，語文老師踏進教室，我心裡緊張到極點：「完了，今天早上背的全忘光了……要是一會提問就慘了……」
老師清了清嗓子，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，老師說：「下面檢查課文背誦。」他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：「今天背誦，由同學們提問我。」
我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚——摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：「老師葫蘆里賣的什麼葯呀？」
老師接著說：「背誦一直是同學們的一個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。」
我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。
「假如我是一隻鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……」老師富於韻味的聲音回盪於教室，我們被帶入一個嶄新的詩歌世界中。這個世界裡有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處於日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情……
老師背完，我們都還沉浸在聲情並茂的背誦中，稍後，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。
這就是我最喜歡的一堂語文課。
--750字

第3篇：我最喜歡的一堂語文課
呵呵美好且悲哀的回憶其實寫記敘文只要完整講述一件事就可以拿一定的分值了你是初中的吧！！初中只要這一點基本是可以拿基本分了在加上一些詞藻修飾就可以了初中作文只要多看書賣弄文采就OK了我自己找了一篇較好的文章你借鑒一下套進去
生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。
——題記
放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月後，到班級匯報蒜頭的成長情況。
同學們都奇怪了，語文老師怎麼不務正業，干起生物老師的行當了？但要我們動手實驗，誰不願意？於是全班同學各自回家悄悄忙開了。
一月後，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水裡，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鑽出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。
老師問我們：「為什麼今天大家寫的文章都很成功？」
我們各抒己見，貪玩的小王說：「我們沒有交作文的壓力。」
好動的小明回答：「這是我們喜歡做的事。」
我也爭先恐後地答道：「寫我們親身經歷的，當然會生動。」
老師又緊跟著追問：「那麼，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢？
語文科代表振振有辭：「許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。」
老師笑了：「對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。」此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵！
我實在是找不到有什麼好文章，我有一本作文書裡面有不錯的可是再去打麻煩了，就找了一篇類似的你可以是這寫一寫
希望我這不對題的幫助有用
--800字

第4篇：我最喜歡的一堂語文課
2011山東濟寧中考作文題目：
以「我最喜歡的一堂語文課」為題，文體不限，寫一篇不少於600字的文章。要寫出真情實感，在內容和表達上有創意者，可獲得1—5分的加分。文中不能出現真實的人名、地名和校名。(40分)
--500字

第5篇：我最歡的一堂課
在我的小學生活中，上過無數節各種各樣課。它們就像一艘大船，載著我在這知識的海洋里遨遊：有的讓我學到新知識、有的使我視野開闊、還有的讓我了解了許多課本上學不到的知識，讓我大開了眼界……總之，這些課都給我帶來了無限的樂趣！
我最喜歡的一節課就是——郭老師的語文課，有人要說了語文有什麼好玩的？但是郭老師的語文課可不一樣了！在郭老師教我的一年多來，我雖然不是太積極發言，但我從來也沒聽厭過！因為郭老師講起來繪聲繪色、百聽不厭，她講美景我們彷彿都在那裡；她講悲痛時讓人淚流滿面，把我們都帶動起來，讓同學們不舉手都難。
有一次是我覺得是最美好的一堂課，那是郭老師第一次給我們上課：我到現在還記得上得是1故鄉是北京這課是著名文學、劇作家、詞作家閻肅，這是他的代表作品。郭老師從字音到詞語一句一句的給我們講。
這堂課是我喜歡的一堂課，也是我最最歡的一堂課！
--400字

第6篇：我喜歡的課堂
課堂就像一條船，老師在大風大浪里，滿載著知識和力量駛進同學們那一個個心靈的港灣。課堂就像一把鎖，老師帶了許多適合每一個同學的鑰匙，巧妙地用這些鑰匙去開啟每一個同學的心竅。
老師在課堂里的親切話語像那早晨的甘露，滋潤著我們這些祖國的花朵。潛移默化，鑄就了我們的一顆顆誠實、勤奮、善良的心。在課堂里老師孜孜不倦的教誨，像那播種機，不斷地在我們心田裡撒下理想和知識的種子。老師的話兒不多，份量卻很重，「學而不厭，誨人不倦。」學而不厭是好學生，誨人不倦是好老師。「上課！」老師走到講台前，一揚頭，只聽「唰」地一聲，全班同學齊嶄嶄站著，靜得連吸氣的聲音都聽得清清楚楚。「老師好！」這聲音那麼自然，那麼清脆，那麼響亮，在課堂里久久回盪。
我喜歡我的課堂，因為課堂就是我們的知識海洋，每天傳授給我們不同的知識，傳都傳不完。這就是我喜歡的課堂！

--400字

第7篇：一堂特別的語文課
今天上午的語文課上，董老師為了讓同學們了解錯別字的危害，特地從網上找來一些有關錯別字圖片及錯別字的故事製作成幻燈片放映給同學們看。
首先，董老師展示了幾張街頭錯別字的圖片，要求同學們找出圖片中的錯別字，並叫了幾名同學在黑板上把錯別字進行改正。圖片展示完後，董老師說：「錯別字的不但會影響城市的環境，還會造成嚴重的後果。」
接著，董老師又給同學們展示並講解了一篇有關錯別字危害的文章：有一個農民不小心食指被蛇咬傷了，沒有及時到醫院去醫治，腫爛起來後才到醫院醫治。醫生診斷後，說：「你的食指必須切除，不然的話還會糜爛下去。」這位農民實在捨不得，可是又沒有其他辦法，無奈之下便答應了。醫生在開處方時將「切除食指」誤寫成「切除十指」，當這位農民從手術室出來時，好好的十個手指不見了，成了終身殘廢，喪失了勞動能力，還引發了一起醫療事故糾紛。
看完有關錯別字的圖片和文章，聽完老師的講解，我對錯別字的危害有了更深的了解。我決定以後一定要仔細認真，不再寫錯別字了。
--400字

第8篇：讓我最難忘的一堂心理課
「伸出你的手，你不僅可以獲得關愛，更獲得整個世界。」一堂心理課哭訴我這一樣一個道理。
今天隔壁一班的周老師盛情款款走進我們教室，給我們上一堂名為《伸出你的手》的心理課。
一開始老師帶領大家做了一個游戲，規則是女生在裡面圍成圈，男生在外面圍成圈，隨著音樂跑動，當老師喊出一個數字，那就相應幾個同學抱在一起。我被幸運的抽到了。
我和同學們圍成了圈，同學們都投來羨慕的目光，我的心裡矛盾極了：如果待會兒沒人和我抱在一起不就出醜了嗎！正當我心神不定時候，音樂響了起來，「找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友。」我的心慢慢放鬆下來，跟著大家跑了起來，同學們也一起加油鼓勁：「加油，加油！」我的心更舒暢了。突然周老師一聲令下「3」。大家亂作一團，你抱我，我抱你，正當我猶豫抱誰時，一雙有力的手把我拉了過去，原來是小君和小凡啊，她們兩個緊緊地抱著我，我也伸出手去抱住她們，感覺好溫馨啊！
頓時，我恍然大悟：有朋友的感覺真好！伸出你的手，可以關心他人，伸出我的手，得到幫助，這種幸福是互相的。
--400字

第9篇：我最喜歡的一本書
書，是一種多麼神奇的東西，它就如一杯神奇的葯水。有人喝下它，會變得發奮圖強；有人喝下它，卻會捧腹大笑；有人喝下它，會變得鬱郁寡歡；還有人喝下它，就像看到了希望的燈。
我從小時侯就開始如飢似渴地閱讀課外書，希望能從書中尋找到「黃金屋」，尋找到一個更加美麗、奇妙的世界。現在的我已經是一個六年級的學生了，我仍然十分愛讀課外書，其中有童話故事、優秀作文、經典名著等。令我印象最深、最喜歡的書是《霧都孤兒》。
《霧都孤兒》是英國小說家狄更斯的第一部社會批判小說。主要講富人的棄嬰奧利佛在孤兒院里長大，掙扎了9年，又被送到棺材店老闆那兒當學徒。難以忍受的飢餓、貧困和侮辱，迫使奧利佛逃到倫敦，又被迫無奈當了扒手。他曾被富有的布萊羅先生收留，不幸讓小扒手發現又入賊窩。善良的女扒手南希為了營救奧利佛，不顧賊頭的監視和威脅，向布萊羅報信，說奧利佛就是他找尋已久的外孫兒。南希又被賊窩頭目殺害，警察隨即圍剿了賊窩。奧利佛終於得以與親人團聚。

--400字

第10篇：我最喜歡的一本書
每當我到書店裡的時候，我就會想起一本曾經讓我難以忘懷的童話書《格林童話》，這本書雖然只是一本童話故事，可是它卻深深吸引了許多的學生。其實書不一定是看外表，內容就豐富，而是要先看它的內容，才知道這本書是那麼的有魅力。
詳細的內容我就不一一說了，在這本有趣的故事書里，它給予我們許多道理和啟發，讓我們，甚至每個人知道如果遇到什麼危險，應該怎麼做。雖然童話不一定是真的，而且世界上根本沒有女巫，童話只是讓我們多看書，讓我們明白什麼叫做傳說，其實有一些傳說是真的，就是少數，多數的都是假的，雖然《老夫子》不是童話，而是漫畫，可是這個也算是一個傳說，如果這個傳說是真的，難道以前的世界真的有「老夫子」嗎？這是沒可能，就算世界所有人都說這是真，它也不會是真的……這個故事給予了我們許多道理，我們應該多看一些有關這樣的書，增強多一些課余的知識。
--400字

第11篇：我最喜歡的一幅畫
炎熱的季節，刺眼的陽光灑在大地上，兩頭牛已經吃飽喝足了，在一棵大柳樹下靜靜地趴著，香甜的睡著覺，遠處，一條迂迴的小溪流淌著，澆灌著溪邊的青草。閉上眼睛，我彷彿聽見了牛兒「呼呼」的鼾聲和小溪「嘩啦啦」的流水聲呢！
天氣炎熱，兩個牧童都穿著背心，戴著草帽，靠在一起，中間放著一個紙盒子，一看便能知道他們在斗蛐蛐兒，他們斗得可專心啦！閉上雙眼，我好像又聽到了他們加油的喊聲「加油！快上啊！打它！」其中一個人拿起了一根竹簽。他要干什麼？哦，仔細一看才知道，他在挑逗蟋蟀，好讓蟋蟀們斗得更猛。
這就是國畫大師——李可染的作品集之一《童趣圖》，他1907年出生於江蘇徐州，最擅長畫山水畫，重寫生，並將西畫中的明暗處理方法引入中國畫。他的代表作有《江山無盡圖》，《萬山紅遍》，《一葉知秋》。
這幅畫既有遠景，又有近景，人物動作，神態，表情栩栩如生，活靈活現，讓人不禁回憶起童年的美好時光。

--400字

第12篇：我最喜歡的一個人
我喜歡的人很多：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。但我最喜歡的還是我的媽媽。
熟悉媽媽的人都知道媽媽特別愛干凈、勤勞。奶奶不在崑山的日子總是媽媽每一個起床為我們精心准備早餐；晚上也總是媽媽最晚睡，總是先檢查完我的作業後她才開始洗碗、拖地和洗衣服。每到周末除了這些以外還會把樓梯從三樓打掃到一樓，住我們這幢的人家都知道是我媽媽義務掃樓梯。
媽媽不僅勤勞對自己的工作也很認真。連爸爸接到媽媽公司貨運的生意也是沾了媽媽的光，聽爸爸回來說到媽媽公司的副總告訴他：公司有個美國的客戶一過來就在他們副總面前誇媽媽工作如何認真負責。
媽媽對我的學習要求也很嚴格。每天的作業一定會給我認真檢查，發現錯誤讓我及時改正，即使題目有時她也不確定答案總是會讓我查電腦找出正確答案。英語老師還問我：「陶駿傑，為什麼你的英語作業從沒有錯的？」我說：「媽媽都幫我檢查過了。」
我愛我的媽媽！
--400字

第13篇：我最喜歡的作家一一巴金
我喜歡看課外書，許多許多的書都是我的最愛。我喜歡的作家有很多，有楊紅櫻，有冰心奶奶，有曹文軒叔叔……但我最喜歡的作家還是巴金爺爺。你想知道我為什麼那麼喜歡巴金爺爺呢？那就趕緊看下面我對巴金爺爺的著名作品《海上日出》的讀後感想吧！
我讀了《海上日出》這篇文章以後知道了這篇文章主要講了日出前，日出時，日出後的美麗景象，從這篇富有詩意的文章中，我感受到了巴金爺爺對大自然的喜愛之情。我覺得在這篇文章里巴金爺爺能夠把太陽寫得特別有活力和生機，這都是因為巴金爺爺熱愛大自然，仔細觀察事物才能寫出那麼美的文章，體現生機勃勃。我想巴金爺爺一定是一個特別有智慧的人，不然，巴金爺爺整怎麼會寫出那麼美的文，描繪的如此細致，抒寫的如此逼真，讓讀者讀的如此之驚奇。
看了之後，你知道我為什麼那麼喜歡巴金爺爺了吧？如果你還不知道，那你就多看看那些巴金爺爺寫的書吧，你就會知道巴金爺爺他是一個怎樣的人了！
--400字

第14篇：我最喜歡的一堂課
我最喜歡的一堂課，是一節作文課。
在一次作文課上，我們大家手中握著信紙，緊皺眉頭，在思考這節課的題目，並冥思苦想作文的內容要怎樣寫才好。
優美的上課鈴打響了，我挺起身子，懶洋洋地掃視了一下四周，非常安靜。本該早來上課的老師也不知去了何處，，漸漸地，大家也意識到了這一點，為了試探虛實，安靜了五分鍾，在確認老師暫時不會來之後，教師「轟」的炸開了鍋：有的同學從桌洞中掏出小零食，分發給周圍同學，吃得不亦樂乎；女同學拿出珍愛的書，不時從口袋中掏出一顆糖，看起來好愜意；我將鉛筆盒中的膠棒取出來，胡亂塗抹在墊本上，待它形成一層薄薄的黏膜，再慢慢撕下來，一邊與同學侃大山，早將作文的煩惱拋到了腦後。一時間，教室里真是其樂融融。
這時已經上課十五分鍾了，大家看老師還沒來，更加肆無忌憚，有下位去找別人玩的，也有大聲唱歌的，真是干什麼的都有。這時，一個跑出去上廁所的同學回來了，他像救火似的：「安靜！老師來了！快回位坐好！」說完，便飛速的跑回了座位。霎時，教室鴉雀無聲，只是從大家含笑與隱藏著懊惱的眼睛中依稀可以看到剛才的熱鬧。
噔噔噔，老師走進來了，掃了大家一眼，走上講台，在黑板上寫下幾個字：同學們有些陰郁的心情一下子好起來了----老師不在的時候。這個題目，讓大家緊皺的眉頭一下子舒展開了，不必老師開口，大家下筆如有神般的在信紙上「唰唰」的寫起來了，老師看著大家，眼裡也有一絲頑皮的笑意。
那堂課，讓我懼怕的作文一下子變得可愛，把我們大家視為死敵的作文變成了朋友，令我記憶猶新，一想起它還是會笑出來。
那真是我最喜歡的一堂課，好希望還會遇到它。那堂課，也是我印象最深刻的作文課。
--700字

第15篇：我最喜歡的一堂課
我最喜歡的一堂課
課堂生活豐富多姿，每一節課都令人難忘。但是，最令我喜歡和記憶猶新的還是一年級時上的那數學課。
「叮鈴鈴，叮鈴鈴」，清脆悅耳的上課鈴聲響了起來，同學們疾步如飛地跑向教室。頓時，教室里鴉雀無聲。
數學王老師不慌不忙地走進教室，手裡還拿著一摞考試卷和幾個新本子。同學們都目不轉睛地看著王老師，等著她宣布我們的單元測驗成績，只聽王老師說：「這次測驗我們班有四個同學取得了一百分。」老師的話音一落，教室里頓時熱鬧起來了，大家都在議論這四位100分的同學是誰？
「肯定有***，因為他的數學成績最好！」「可能是**、***、***和***。」……大家議論了好久，終於老師開了口：別吵了，這次數學測驗，我們班最小的同學——***也得了100分，請同學們掌聲鼓勵。」我慢慢地抬起頭來，數學老師正拿著我的試卷，站在我身旁。「***同學，老師知道你年齡很小，平時上課也不太坐得住，但這次你讓老師改變了對你的看法，記住，只要努力，你一定很棒！」聽著老師鼓勵的話語，看著老師溫暖的笑容，我的心裡像打了一隻強心劑一般慢慢鎮定了下來。我自豪地抬起頭來，望向大家……
那節數學課，是我最喜愛的一堂課，而老師那番話，讓我牢記在心中，從此以後，我變得更愛學數學了。

Ⅷ 什麼是真正的語文味

什麼是真正的「語文味」——評郭初陽執教的《鳥的天堂》朱小平看了郭初陽老師執教的《鳥的天堂》課堂實錄，聽到了很多對這堂課的褒揚之聲，我越來越迷惑，這樣的課真的是好課嗎？我有幾個問題提出來供大家一起探討。一、 什麼叫「語文味」？這堂課的「語文味」體現在哪裡？關於什麼叫「語文味」，你去搜索一下，可以找到一大堆答案，而且是越說越復雜，越說越糊塗。要我說，凡是跟語言學習有關的教學就是課堂的「語文味」。就這么簡單。這也是我們語文教學工具性的體現。那麼這堂課的「語文味」體現在哪裡呢？郭老師認為到了小學高段字詞已經不需要教了，我們暫且不論這種觀點是否正確（從我的實際教學經驗來看，學生不但需要，而且是非常需要），我們看郭老師是通過哪些環節來突顯「語文味」的呢？一處是場面描寫的格式練習。可以說這個環節佔了課堂的大部分時間。那麼他讓學生學習的格式是怎樣的呢？很快地這 變得很熱鬧了。到處都是 聲，到處都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。 這就是郭老師讓學生記住的「籃子」。「在這個籃子裡面，你可以裝進去任何東西，記住這樣的格式有助於寫作。」（郭初陽語）。郭老師還特別強調了這個「籃子」有兩個「到處」，四個「的」，三個「有的」。起初填的是名詞，然後是形容詞，最後填的是動詞。還有一個場面練習，就是「從一到多，再歸於一」的格式。郭老師費了好大的勁才讓學生通過觀察課件總結出這個「寫作知識」。郭老師還說：「描寫場面有一些固定的格式可以套用，換一些關鍵的詞語就可以了；不但要看，而且要用了耳朵聽；然後從一到多，再從多到一——這是我們從巴金文章里所學習的內容。」看了這樣的片斷，我感到悲哀，甚至憤怒。我們就是這樣教作文的嗎？是的，作文有時是需要一些模仿，但這還是模仿嗎？這是抄襲！這樣的訓練是對學生的思維能力的扼殺！也讓學生的作文徹底淪為形式的奴隸！這樣的語文知識是絕對的偽知識！這篇文章的場面描寫確實很精彩。我們要引導學生了解，場面描寫可以採用從概括到具體，從點到面，或從面到點等方法，而不是給學生一個「籃子」，「只要換一些關鍵的詞語就可以了」！那樣的話，我們的作文就是從一個模子里出來，可以批量生產了。我們是不是也在批量生產出同一個模子里出來的一批又一批的學生呢？我們再來看看本堂課另一個突顯「語文味」的環節。就是最後一個環節：詞語辨析。郭老師羅列了課文與原文不同的四組詞讓學生辨析：「卧——斜躺」「時期——時節」「展示——展覽」「照耀——閃耀」最後一組詞「照耀」與「閃耀」郭老師沒有讓學生上台辨析，也沒有交待，可能由於時間關系臨時去掉了吧。那麼另外三組郭老師是怎麼引導的呢？第一組，「卧」與「斜躺」辨析。郭老師的結論是我們沒有見到巴金見到的畫面，所以我們無法判斷這個「斜」要不要加上去。這不是廢話嗎？如果巴金聽到這個話，一定會跳起來說，就是嘛，你們沒有見到，幹嘛瞎改我的文章！我見到的樹枝明明是「斜躺」，你們非要說是「卧」，你們居心何在啊。其實，我們完全可以這樣引導：巴金為什麼用「斜躺」，而不用「卧」呢？按常理，樹枝大都是向上長的，而榕樹的椏枝卻不是這樣，而是根生枝，枝又生根，盤根錯節，這使整棵樹看上去不像有的樹那樣直立著，但它畢竟還是有主幹的，所以也不可能整個橫卧著，平躺著，所以是「斜躺」最確切。第二組「時期」與「時節」的辯析。郭老師也沒有讓學生明確兩者之間的區別。其實「時期」與「時節」不只是表示的時間有長短，時期表示一段時間（多指具有某種特徵的），如抗日戰爭期間；而時節是節令，季節，是與大自然的氣候有關的。再來看原文中的句子是「現在正是枝葉繁茂的時節。」我想應該是指夏天吧。也不知是哪個自作聰明的傢伙，硬要做巴金的師傅，還請巴金老先生多多包涵哪！第三組「展示」與「展覽」辯析。郭老師乾脆沒有評論一個字。不知是時間的原因呢，還是本來預設就如此？也許郭老師設計這個環節的目的，只是想了解學生對課文和原文的情感態度，完成問卷表，更喜歡哪一個？至於理由，如果沒有老師的引領，學生真的能寫出有價值的答案嗎？當然，也許真的有孩子可以做編者的老師也說不定呢！因為編者的水平實在不怎麼樣。但沒有當堂反饋還是有點遺憾。這個環節最大的失誤，就是沒有聯系具體的語境來品味詞語， 讓學生抽象地空洞地就詞論詞；其次是教師沒有作出有效的引領。唯一值得肯定的是這個環節的設計有利於培養學生敢於質疑教材，質疑權威的精神。總的來說，這個本該充滿「語文味」的環節索然無味。二、 課堂的「人文性」有沒有體現，怎樣體現？「人文性」內涵很豐富，也不是今天要討論的主題，但如果我說領悟一篇文章所要表達的思想情感是課堂人文性的體現，大家應該不會反對。郭老師是以語言的學習為主線安排教學內容的，而人文性的滲透是課堂的輔線，暗線。課堂唯一一處讓學生有情感體驗的環節就是聽完錄音後讓學生填空：一（ ） 學生的答案有「一棵大樹，一片樹林，一座迷宮，一次停泊，一點留戀，一個小島」等。我覺得這些答案都停留在對課文內容的理解的層面上，沒有達到情感體驗的層面。而郭老師抓住其中的「一次停泊」大做文章，還拿出了巴金寫《鳥的天堂》之前十年寫的一首詩《黑夜行舟》，以此來說明巴金文中的船是有特殊含義的。「在人生的航行中，偶爾把你的船停下來，休息一下，也許你就會發現一個天堂，獲得心靈的寧靜。」讀這篇文章我還第一次聽到有人讀出這種味道，我很懷疑，這真是孩子能品味到的嗎？再說，巴金在詩中曾賦於船特殊的含義，並不說明他的每篇文章中的船都有這個含義吧。這樣的拓展，真的有意義嗎？最多隻能說它是作品的延伸義。而作者真正想表達的思想學生理解了嗎？如果我的理解沒有錯的話，作者描繪的是人與自然和諧相處的美好境界。只是巴金不喜歡說教，「農民不許人捉它們。」這句話顯得那麼平常，那麼樸素，難怪師生都把它忽略了。而老師由於忙著教大家場面描寫的格式，那小鳥們的從聲音到肢體都在表達的幸福感也被忽視了，那「鳥的天堂」的真正含義也失落了。三、 整堂課的板塊設計符合語言學習的規律嗎？閱讀的規律是從整體到部分再到整體，而郭老師的設計卻是反其道而行之，從部分到整體再到部分。沒等學生了解全文內容，郭老師就讓大家找一句跟鳥有關的句子來朗讀，如願以償抓出這個語段進行了場面描寫的練習。然後再讓學生聽錄音回答「鳥的天堂是什麼？」用一（ ）填空。其實這才是學生的初讀感受。怪不得很多學生立刻就舉手了，把「郭老師都嚇壞了」（郭初陽語）。因為這個問題並不難。而郭老師卻想當然地認為「這是一個很難的問題」，要以小組為單位進行討論。這個問題真的有討論的價值嗎？ 這個環節之後，郭老師又非常突兀讓學生辨析詞語。說它突兀，是因為這些詞不是學生的主動發現，而是教師直接呈現。這樣的學習過程如何體現學生主體地位？當學生永遠不知道老師下一步會讓他們干什麼，離開了老師，他怎麼學習？歸根到底，我們教師是教給學生學習的方法，而不是讓學生把老師當拐杖。我認為學習的過程符合語言學習的規律，也是「語文味」的體現；學習的過程體現學生學習的主動性，也是「人文味」的體現。

Ⅸ 語言表達。 郭老師在黃岡市語文「課內比教學」活動中，榮獲第一名，將代表黃岡參加全省「教學比