❶ 幼兒園中班數氣球集體備課活動記錄
活動目標： 1、在活動中嘗試用身體的各個部位碰擊氣球，使氣球不落下。 2、自由探索各種玩氣球的方式，提高動作的協調性和靈活性。 3、萌發幼兒對體育活動的熱愛之情。活動准備：物質准備：氣球個數多於幼兒的人數、大垃圾袋兩個、圓形即時貼若干、塑料泡沫墊一塊、背景音樂。場地准備：空間足夠大的空場地。活動過程： 一、熱身活動：韻律《兔子舞》教師：小朋友們，今天要玩一個好玩的游戲，讓我們一起和小白兔來跳舞吧！幼兒隨著教師聽完整音樂有節奏的進行律動。 二、游戲：長了翅膀的氣球教師：今天，老師帶來了一個神奇的氣球，這個氣球可神奇啦!氣球上長著翅膀呢，不信你們來試試，讓氣球飛起來！給幼兒分發氣球（人手一個）用手讓氣球"飛"起來。教師：（拿著氣球示範）小朋友們看，我們可以用手讓氣球飛起來，不要讓氣球落地。教師引導幼兒用手玩氣球，教師參與其中，注重個別差異，鼓勵幼兒用手背、手指，變拳頭等或用手指彈一彈等多種方式來玩氣球。教師小結：小朋友們真棒！原來我們的手可以用各種方法讓氣球長翅膀，飛起來。 三、自由探索用身體各部位玩氣球。教師：除了用手可以讓氣球飛起來，我們還可以用身體的那些部位讓氣球飛起來呢？幼兒自由探索後請個別幼兒說身體部位並大膽的在同伴面前展示後，教師在自己身體部位上粘貼圓形即時貼。 四、游戲"氣球不落地"。兩人一組夾球運球，運到指定地點，要求幼兒在玩氣球的過程中，不許落地，落地幼兒一旁觀看。（游戲中教師以裁判的身份參與游戲，注意幼兒的安全） 五、調節活動：欣賞教師頂球教師：下面請欣賞老師是怎麼讓氣球飛起來的！放背景音樂，教師隨音樂有節奏的用即時貼粘貼的身體各個部位頂球，幼兒在一邊欣賞。 六、放鬆活動一起坐在墊子上在舒緩的音樂聲中拍拍身體的各個部位，放鬆四肢，幼兒幫助整理氣球，結束活動。
❷ 簡述美術教育有效課堂應符合哪些基本要求
在新課程改革形勢下，在謝老師和在座各位一直的努力下，應該說我市美術課堂教學效果顯著、進步有目共睹。但是，伴隨著課程改革的不斷深入，也同樣存在著某些問題和偏差，通過拜讀我市同行的總結論文、聽課感受和深刻的反思我認為，目前的美術課堂教學依然存在著下列問題：
1、教學設計老做「表面文章」，不斷地花樣翻新，實則無效，學生不是「學有所得」。
2、一些課片面強調「學生活動」，導致教學的「失控」。
3、某些課缺乏文化底蘊，導致教學的「淺薄」。
4、為了體現所謂的「課改精神」，加入過多的其他知識，從而失去了學科特點。
5、課程設計不符合學生的身心特點，不能准確的認識、判斷學生，無法進行師生互動。
綜上所述，盡管問題的表象各不相同，但歸納後可以匯成一個問題：就是課堂浪費現象不少，因為我今年教初二年級，所以下面我就主要結合初二教材與各位行家談一談「如何提高課堂教學有效性？」。敬請多多指正！
有效教學是指：教師通過在一定時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展空間。檢驗教師教學的重要標准，就是學生的學習是否有收獲？教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什麼？或者學得好不好？如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。
有一次和實驗小學楊志斌校長一起聽《奇妙的肌理》一課，他的一席話讓我至今鉻記，他說課一定要上完後讓學生感覺到確實學到了新的知識，說實話這常常讓我在上完一節課反思時有點心虛。
德國一位學者也就課堂有效教學做過一個精彩的比喻：如果讓你直接咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳餚時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。有效之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入課堂情境之中，才能顯示出活力和美感。下面我主要從以下幾點來談一談。
一、有效備課並反思
1、讀透教學參考書，抓准教學目標、重難點，充分利用現有資源。
教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優秀的教案範例，而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和製作課件的大量時間，教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。
2、充分借鑒教學參考書及網路上的優秀案例，設計靈活多變的教學設計。
現代網路是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網路優勢，搜集下載網路上的優秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。
3、集體備課，發揮團隊力量，集中智慧。
我們學校一直都秉承這一優良傳統，哪怕是上校內公開課都集體備課，大家相互啟發、集思廣益才會共同進步。有些問題自己一個人可能想不到，但在相互探討的過程中卻常常會突然發現，甚至豁然開朗。
4、建立每一課的資源包，方便再次備課，實現教學內容的不斷豐富與擴充。
曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由於資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，然後從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現教學內容的不斷豐富與擴充，最終形成系統的資源庫，在授課時就可以根據教學和學生的需求，呈現給學生，實現資源的共享。
5、二次備課，加強實際教學的反思與改進。
雖然課前我們進行了深入細致的備課，但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設，在實際的教學生成中會出現很多令老師意想不到問題。但預設與生成中存在著意想不到的差距，及時的反思、改進就能夠彌補備課中的不足。
二、有效講授並示範
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的「優勢」在長久的教學實踐中延續下來，並形成了自己的傳統。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能「畫龍點睛」，即孔子所謂的「不憤不發，不悱不發」。好的「講授」總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的「講授」總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的「教學節奏」，它的效果將不限於能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的「講授」變得輕松，且能使學生藉助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識並形成相應的價值觀。例如八年級下冊《從心底接觸自然》一課，因為正值早春季節，一位老師就是這樣導入的：我國有名的作家朱自清的文章《春》，大家記得嗎？
「春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去。」一日之季在於晨，一年之季在於春，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹後教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善於用心感受發現，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節特點，又切合學生學情和實際。
教師示範在美術課中是必須要有的，尹少淳老師就美術學科教師示範談到了存在「飄」這個話題，意即美術課的示範很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示範對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好「預製品」，教師自己的范畫和前屆學生的優秀作業等，既直觀又簡練，事半功倍。再如因為課堂時間有限，教師不可能完整示範，那麼就可以針對本課教學的重點難點有針對性地進行示範，起到事半功倍的效果。例如在在教學《變遷的家園》一課時，我就先示範一幅家鄉風景的整體構圖，然後展示課前畫好的完整的作品，這樣兩者結合就能起到比較好的教學效果。而據我們平時聽課和相互交流，在座很多老師都有課堂示範的習慣，像二中的何老師、實驗初中的向老師、市五中的姚老師等都是不僅自身專業基本功好，而且在平時教學中不怕麻煩、樂於示範的典範。
三、有效准備並實踐
美術是視覺藝術，與其他學科的一大區別就是常常需要課前准備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前准備是前提。而且不僅教師也要准備，學生要准備；另外課堂上准備讓學生實踐的作業，教師就要在課前先實踐，發現可能出現的問題，防患於未然。例如本課《以刀代筆》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結果因為畫面較大，印得很不清楚，後來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐後我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發現太容易碎，經過多次嘗試和准備，才決定採用橡膠板。我想這可能有點類似於中考學科提出的口號：「讓學生走出題海，教師先走進題海。」所以課前我們應多問自己：我准備了嗎？准備好了嗎？我們要准備什麼？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的准備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具准備，相關教學資料的收集等等，都是准備的范疇和內容。公開教學為什麼給人的效果要好一些，原因只有一個，就是准備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術節活動，更是由於師生共同有效的充分准備而取得圓滿的成功，這是藝術節活動時學生為廣泛發動所繪制的宣傳海報。
四、有效作業並評價
新穎的作業形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，其實，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發學生強烈的求知慾。比如我還記得管立華老師有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業形式設計為每人完成一個開放性的小的創意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據了解學生在小學里已學過有關平面鍾表設計了，所以我就計劃以鍾表的欣賞學習為主，並在作業時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片，以此啟發學生的發散性思維，再讓學生根據自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鍾表，還可以在鍾表基本讀時的功能上增添其它的功能，結果學生興趣大增，設計製作了很多優秀的作品。
針對性的評價是有效課堂的保障。當學生的作業完成後，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論採用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的，新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，便於老師及時反饋。同時我們通過多年及時批改作業並確保每次作業成績及時登記到班級名單上，發現效果較好。例如去年我校還結合奧運開展百米長卷丙烯繪畫，一方面因為新穎的作業材料和形式，另一方面還在活動前告訴他們會將優秀作品在校內展覽，為奧運加油，這一評價方式同樣極大地激發了學生的興趣，使參與的同學畫出了很多優秀的作品。
工廠提倡要有效益意識，盡量做到少而精，「低投入，高產出」。課堂教學又何嘗不是如此，現代社會是講效益的社會，現代社會要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的學生從小就在不講效益的課堂中被漸漸消磨了學習的熱情與主動精神，那麼我們又怎能要求他們將來高效呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念。
成功的道理總是非常樸素，以上幾點，說起來容易做起來難，也許要用一生去追求。也唯有如此，才能使美術課堂教學從「表裡不一」走向「表裡合一」，真正使學生達到「學有所獲」，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術課堂教學的新境界。（溧陽市光華初級中學/狄雲娟）
❸ 思維導圖如何走進二年級的復習課堂
《新課標 》提出了新的教育改革，為教育改革提出了新的方向和方案，特別是對教育方法的落地和實效提出更為目標明確的思路，思維導圖在新的教育改革創新中大有可為。
利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可 以探討新的學習方法和教學技巧。 1.製作教學計劃 當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目瞭然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便於根據教學的實際需要而做出相應的調整。 2.撰寫教學設計 教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以准備教具、預設練習，並且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。 3.在各種課型中開發和利用思維導圖 （1）新授課 學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然後在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題
式、線索式、關鍵詞式等等。 （2）習題課 目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜 亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都 定位在「理解知識、熟練各種試題類型」這單一目的上，學生的解題 能力得不到全面提高。 忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習 等不同層次的習題教學，都定位在「高考水平」這個層次上，新課教 學的練習題「一步到位」，各個不同階段的習題教學任務實際上在循 環重復，依靠多次重復達到「會」的目的。 利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖， 從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結 和復習。 例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發射升空－ 環繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課後再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。教學
建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立「專題整合」式復習課教學模式。 （3）實驗課 恩格斯說：「只要自然科學還在思維著，它的發展形式就是假說」利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創造型的猜想：以表象為基元，通過聯想、想像，運用直覺和靈感等非邏輯思維，並與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什麼區別的。科學的猜想和假設需要經驗和一定的理論依據，經過一定的邏輯思維或想像推理，才能形成一定的假設。實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優化的方案。 利用思維導圖進行實驗課改變了「教學生做實驗」的傳統寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。 利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處於平等的地位。