教師集體備課的教學方案只是一個教學提綱，關鍵還在自己的悟性和臨場發揮能力，回臨場發揮的同時可答以融入自己的個性化教學發揮，兩者並不矛盾，集體教案是照不住的，只能參考而已。但集體備課中有別人的智慧，也恰恰彌補了自己所想不到的。關鍵還在自己的融會貫通能力。
B. 如何讓集體備課真正發揮作用
集體備課是促進教抄師襲互助合作和專業發展的有效形式,有的教師認為集體備課是一種教研幻想,再怎麼改也沒有實際意義;還有人認為,「集體備課形式主義嚴重,如此備課不如不備」。我認為,產生這些想法的一個重要原因就是一些教師對集體備課的理解存在誤區,對集體備課的功能定位存在偏差,對其目的和任務的認識不明確。要使集體備課真正成為促進教師專業發展的平台,就需要對其進行改革。通過改革,使其從內容到形式都發生徹底改變。—、集體備課的思維指向定位於求異傳統的集體備課的思維指向是求同,內容同、目標同、重點難點同、進度同、練習同,目的是要形成一個共性化的教案,利用老教師的知識經驗去彌補年輕教師的不足,使教師的教學水平「拉平補齊」。正是基於這一點,學校非常注重集體備課中的「整齊劃一」。然而,這種求同的思維模式與新課程的要求背道而馳。新課程要求以學生為中心,注重個性化和多樣化,以促進學生的個性發展。求同的思維模式實際上是以教師為中心,只關注教師教學,無視學生特點,本末倒置。它不僅使集體備課的集體優勢難以充分顯現,而且壓抑和束縛了教師個體作用的發揮,教學難以滿足學生多樣化的需求。
C. 集體備課的意義是什麼
1、集體備課可以顯著提高教育教學效果 教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取捨，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。 2、集體備課可以促進教師的專業發展 集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，並對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。教師的素質歷練，業務鑽研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。 3、集體備課可以分享與積累課程資源 你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。 每個教師在備課前，往往依據課程標准，做一些前期准備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平台，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，並把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。 4、集體備課可以發揚團隊的協作精神 團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特徵，集體備課往往以備課組的形式呈現，那麼，集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：「心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，」 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。 5、集體備課可以濃厚學校的教研氛圍 學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的「行動研究」，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。 在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。 1、精心組織，為教師搭建專業發展的平台 集體備課往往流於形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇於承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平台，就是為教師的專業成長助了一把力。 2、依據課標，作好集體備課前的准備 集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標准，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分准備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。 3、充分交流，營造集體備課的良好氛圍 加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以「權威」的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。 集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從於大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標准為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什麼樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。 5、充實完善，分享集體備課的成果 有效的集體備課過程，應該由備課前的構思准備、備課中的深入研討和備課後的充實完善三個環節組成。備課前的准備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課後的充實完善是集體備課的目的所在。備課後的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過後，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課後，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課後的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。 五、集體備課與「五課」活動 「五課」活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。「五課」 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是「備課」、「說課」、「上課」、「思課」、「評課」五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 「備、說、上、思、評」全過程的積極參與，與自己的教學行為進行「對話」的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。「五課」活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。 雖然，「五課」是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是「五課」活動的基礎和保障，沒有「備課」何談「說、上、思、評」的研討環節？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展「五課」活動。如果說「五課」活動是校本培訓的方式和手段，那麼，集體備課是開展「五課」活動最有效的組織形式。集體備課的過程中雖然側重於「備」，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了「說課」、「上課」、「思課」和「評課」，毋庸質疑，「五課」活動中包含了集體備課，集體備課是達成「五課」活動的有效途徑和媒介。 無論是集體備課，還是「五課」活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身於行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鑽研「五課」活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。
D. 學校加強集體備課有什麼重要意義
1、集體備課可以顯著提高教育教學效果
教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，筆者以為老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取捨，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。越是地處欠發達地區、師資薄弱資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。
2、集體備課可以促進教師的專業發展
集體備課是校本教研的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉化，並對自己的教學工作進行不斷的更新和全程優化。教師的素質歷練，業務鑽研、合作研討、教法改進、自我反思的過程，就是教師專業發展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。
3、集體備課可以分享與積累課程資源
你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。
每個教師在備課前，往往依據課程標准，做一些前期准備，有針對性的搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平台，參與者通過廣泛的交流和分享，就可以互同有無，有選擇的處理資源信息，並把有用的課程資源歸納充實到自己的教學實踐中去，集體備課，不僅達到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學的課程資源。
4、集體備課可以發揚團隊的協作精神
團隊與合作是集體備課的兩大主要的組織特徵，集體備課往往以備課組的形式呈現，那麼，集體備課的成敗取決於備課組成員間的合作關系與協作精神。有專家就教師的相互合作，總結概括出七大益處：「心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革，」 從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團結，進一步凝聚起團隊的協作精神。
5、集體備課可以濃厚學校的教研氛圍
學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的「行動研究」，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。同時，在集體參與備課的行動研究與反思中，潛移默化的濃厚了學校教育科學研究的氛圍。
在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應該引起廣大教育工作者的重視和應用。
1、精心組織，為教師搭建專業發展的平台
集體備課往往流於形式的原因，就是組織不力，校長和教育管理者對集體備課認識不足，重視不夠。其實，每一個教師在自己的教學實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經驗和教訓，他們渴望有人組織和引領大家一起交流，一起反思。新時期的校長就要勇於承擔起引領教師成長，為教師發展助力的歷史重任，正確認識集體備課的積極作用和意義，要有計劃的認真組織教師積極參與，確保集體備課的時間充裕、地點固定和內容落實，校長要從這樣一個高度來認識：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學習、交流和共同發展的平台，就是為教師的專業成長助了一把力。
2、依據課標，作好集體備課前的准備
集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據實際制定出備課的計劃、內容和范圍，立足課程標准，輸理出教學的目標、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的教師要依據課標，通覽教材，對本單元的教學內容進行初備，在總體把握的基礎上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內容兩方面均作好充分准備，集體備課才有內容可備，才能有效、順利的進行。
3、充分交流，營造集體備課的良好氛圍
加強交流，充分發表意見，是集體備課的關鍵環節。集體備課既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以「權威」的見解一錘定音，而是要創設集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學內容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學實踐的反思等，還有部分教師教學實踐失敗的經驗與教訓，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。成功的集體備課通過個人初備的認識與大家的集思廣益間的充分對話，產生思想與智慧的火花，達到相互分享，相互促進，相互提高的目的。
集體備課的過程，是大家奉獻教育智慧、群策群力完善和優化課堂教學的過程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學，重點做好如下一些實事：一是要明確一個目標，明確教學目標，要由整體到局部，即小課標要服從於大課標，不同的單元目標，必須要以相應的課程標准為依據，課時目標要根據單元目標和學生的實際來確定；二是提出一些問題，這是由具體到概括的過程，即提出的問題要具體、實際，如創設什麼樣的情景導入新課、某個教學環節如何設計、怎樣優化課堂練習等等，問題越具體，解決問題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問題的基礎上，有針對性的解決問題，形成共視，概括出最優的教學策略，由理論轉化為實踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個點子、一個經驗、一個教訓、一個案例和一個設計等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實到自己的教學設計中，就能完善自己的課堂教學。
5、充實完善，分享集體備課的成果
有效的集體備課過程，應該由備課前的構思准備、備課中的深入研討和備課後的充實完善三個環節組成。備課前的准備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共視，而備課後的充實完善是集體備課的目的所在。備課後的完善階段是集體備課的重要環節，也是教師分享集體教育智慧，吸納營養，對自己的教學設計進行再創造、再提升的過程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項教研任務，往往熱烈討論的高潮過後，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實完善環節，還應該包括教師上課後，對自己教學過程的二度設計和教學行為的矯正與反思。筆者以為，備課後的充實完善環節做得越具體，越能達到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達到促進教師專業發展的目的。
五、集體備課與「五課」活動
「五課」活動：即設計一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評析這堂課的教研活動。它是新時期學校進行校本教研的最好的切入點，是課堂教學研究行之有效的手段之一。「五課」 既是教學管理形式，又是一種教師培訓活動，它不是「備課」、「說課」、「上課」、「思課」、「評課」五者的簡單相加，而是圍繞一個教學中存在的問題與困惑，提出研究課題，教師通過 「備、說、上、思、評」全過程的積極參與，與自己的教學行為進行「對話」的一種課堂教學的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性。「五課」活動不是要人人過關的轟轟烈烈的階段性運動或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規的校本培訓方式。
雖然，「五課」是一個有機的整體，但是，不難看出設計或備好一堂課，是「五課」活動的基礎和保障，沒有「備課」何談「說、上、思、評」的研討環節？因此，重新認識集體備課，可以更有效的組織開展「五課」活動。如果說「五課」活動是校本培訓的方式和手段，那麼，集體備課是開展「五課」活動最有效的組織形式。集體備課的過程中雖然側重於「備」，但教師教學行為的反思性和研討性，決定了集體備課同樣貫穿了「說課」、「上課」、「思課」和「評課」，毋庸質疑，「五課」活動中包含了集體備課，集體備課是達成「五課」活動的有效途徑和媒介。
無論是集體備課，還是「五課」活動它們具有的共性是：合作探究，參與反思，同伴互助，共同成長。教師發展要自我覺醒、自我提升，就必須要積極投身於行動研究和校本培訓活動中，潛下心來鑽研「五課」活動，靜下心去進行集體備課，只有這樣，才能真正實現教師專業的發展，與新課程共同成長。
E. 集體備課靈活性模式有哪些作用各是什麼
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會,深有同感.下面我也就我校實施集體備課的情談幾點看法:
第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備，然後大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最後大家討論，形成授課思路。後，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然後推選出每天的示範課領頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課後加以改再講.
第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促教師「共同富裕」大開方便門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，對於新上崗的教師更是提供了難得的「教學藍本」，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.
第三：個人單打獨斗只能使自己越來越落後，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同們行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。
第四：能較好地落實課改要求.畢竟課改施行的時間不長,有些老師尤其是年輕老師經驗不足不能更好地落實課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長起來.
第五：集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促學校的教科研氛圍.目前基層學校的教科研受應試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.逐步提高.
總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學效果,僅依靠個人孤軍奮戰，顯然不可能的，.集體備課可以引發參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業知識的不足。對於我們數學學科而言，其效果甚佳。
概括一句話：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
在實際的教學中，集體備課是一個常性的教學活動，在素質教育和新課標推行的今天，尤其重要，關於這一點已經形成了共識，但是對於集體備課，現在主要流於形式，沒有實質性的發展，主要在於如何實施，適當才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個問題：
集體備課是在個人認真准備的基礎上行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在於教育教學效益的最大化。現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：
1、能有效凝聚集體的智慧
由於教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博採眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，人們缺的不是先的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對於師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平
集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促學校的教科研氛圍
集體備課是一種「行動研究」，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流於假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.
5、能夠更好地服務於教學
集體備課的目的是更好地服務於教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利於提高課堂教學效果。
6、能較好地落實課改要求
集體備課，體現了「合作、探究、創新」和以人為本的精神，促了教學相長，能更好地落實課改要求.素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。集體備課獲益多
集體備課是中學教研組的一項常活動，有利於提高教師群體素質，有利於提高課堂教學水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長的帶領下，備課組活動不流於形式，不敷衍了，不搞「花架子」，全體組員積極配合，在各自充分「自主」研修的基礎上，大家充分「合作、探究、創新」，各自的「預設」在經驗分享中達成新的「預設」，各自的「生成」在信息傳播中啟迪智慧。這種「同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課」，是最直接、最有效的校本教研活動，一年下來大家深感獲益頗多。
1、獲益一：集思廣益。
我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學前的集體備課，一般由備課組長先要求大家充分考慮這一學年特別是這一學期英語學科教學的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時實現由組長發言，然後大家提合理性的建議或修改或補充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心准備後作中心發言，中心發言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最後由組長在研討的基礎上行整合，確定下一周的教學工作。
我們說：「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。」備課組長也好，中心發言者也好，雖然苦思冥想、精心准備了，但也會有考慮不周、局部不細的情，有時甚至會出現知識性偏差（這對英語學科來說是正常的）。集體備課可以引發參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，既可完善英語專業知識，又可優化教育教學設計。
集體備課的最大優點就在於集思廣益，最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，在集體研討的過程中，使每個教師更加准確地把握教學內容與培養目標，在同一年級產生優質的教學效果。
2、獲益事：直抒己見。
集體備課，是一個很好的交流平台。每位參與者都可以直抒己見，發表自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等的看法，提出來讓大家評議。自己的觀點，如果能夠得到多數參與者的認同，就可能成為下一階段備課組的「集體行動」。自己的觀點，如果還得不到大多數參與者的認同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過於「傳統」了，完全可以「現代」一點。對他人的意見，要行認真分析，覺得確實有道理的，就放棄自己的觀點；如果覺得自己的觀點還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時，將自己的做法在自己班上行試驗。實上，集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程。教後反思「教」，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵「和而不同」。和而不同，讓教育變得有個性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。
3、獲益三：思辨明晰。
古人雲：「博學，審問，慎思，明辨，篤行。」「審問」也好，「慎思」也好，「明辨」也好，都要求我們「思辨」。
對於全新的教育教學理論、知識、觀念、技能，我們必須認真地、刻苦地學習，盡快掌握。同時，我們更要注重活學活用，對教育教學的新理論、新觀點、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實踐相結合，有選擇、有批判、有針對性地加以應用，決不能照搬照抄，生搬硬套。
集體備課，讓我們感受到了這種「思辨」的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點、新方法、新技能不斷出現，每個人的理解不盡相同。各類培訓，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學習，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實到課堂，把課改的理念落實到具體的課堂中，集體備課就「零距離」地對接了。比如，如何樹立與新課程相適應英語教學新觀念，經過學習、思辨，大家統一了認識，認為英語教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程；英語教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
4、獲益四：合作學習。
以往教師的學習，多為「自主」。課改背景下要求學生的學習「合作、自主、探究」，其實教師的學習也應「合作」。合作學習不僅是一種理念，同時也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師，必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。集體備課為合作學習創設了平台。
教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。「同備一節課」，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是「頭腦風暴」；「同上一節課，同評一節課，同研一節課」，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在「對話」。老教師的科學「預設」、合理「生成」，值得年輕老師學習；年輕老師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養成了積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而大家在共同的學習中共同成長。
我們說為師要向同行學習，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學習實際上就是團隊合作學習，這種充分發掘和利用團隊中有利於教師專業發展的各種資源的學習，是促教師專業發展的有效途徑。
5、獲益五：師長引領。
一個備課組，學校在安排工作時，往往會考慮年齡、資歷、經驗、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級教師、省級學科帶頭人、碩士研究生、「海歸」教師、「老高三」教師和年輕教師。每位教師都有自己的優勢，特級教師人格高尚學識淵博，中年教師年富力強經驗豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學習共同提高，前面已經論述，但我以為集體備課對年輕教師的更為有利。
同樣的教材，類似的學生，接近的教案，為什麼師長上起課來就那麼運用自如、得心應手呢？集體備課中，年輕教師從師長那裡領悟到「備好教材，心中有書；備好學生，心中有人；備好教法，心中有術；備好開頭，引人入勝；備好結尾，引發探索；備好重點，有的放矢；備好難點，突破難點；備好作業，講求實效；備好學案，滲透學法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養成習慣；研究性備課，深層探索」的真諦。
只要年輕教師虛心請教，師長們還會就具體的教學內容，指導年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如「備課要體現預設與生成的統一，備課要體現尊重差異性的理念，備課要體現生活化的理念，備課要體現課程資源整合的理念，備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念」，「備課的基本策略有：開放性備課策略，預設性備課策略，結構性備課策略，反思性備課策略」等等。
師指一條路，燭照萬里程。聽師一席話，勝教幾年書。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長的「搖籃」。
6、獲益六：團隊和諧。
TCL集團的團訓是：「敬業、團隊、創新」，可以說這是一個企業成功的「三要素」。學校發展同樣需要這「三要素」。有了這「三要素」，教育教學工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個相對較小的團隊，而集體備課就為這個團隊的實現共同願景創設了溝通、合作、交流、研討的平台，集體備課的氛圍和效果，就是這個團隊和諧的「雨表」。
當今時代，競爭已不限於商界，只要有群體協作工作的地方，都存在著個體間的競爭，教育也不例外。今後，教師面對的可能是更加激烈的競爭。迴避競爭不是明智舉，只有在競爭中才能實現自身的最大價值。教師要以拼搏、取、貢獻為榮，以落後、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競爭中整體提升備課組水平，其次才是教師個人間的競爭。但競爭應該公平的、范的、高尚的，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。
教師工作性質又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向「多贏」的境界。
F. 如何才能真正發揮集體備課的作用
備課是教師組織每一堂課的教學依據、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步提高的過程。過去，我們通常採用獨自備課的形式，這種形式彰顯教師個人對教材的獨到見解。但個人獨立備課也有一定的局限性，容易受到自身教學經驗、生活閱歷、教育背景等方面的影響，對基本知識和基本能力的認識不充分、不深刻。長此以往，學生的「應知應會」打了折扣。採用集體備課的形式，目的是在充分挖掘集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。但集體備課不能代替教師個人備課，我們更不能使課堂教學走進一個統一的模式中。
一、當前教師集體備課的現狀
目前部分教師耗費大量時間與精力的「備課」，形式上是「抄」——抄教材和參考書上自己要講的教學內容，實質上是「不動腦」——只是照抄教材和參考書上的內容，目的是「為了應付檢查」——我上課是有教案的。這是一種簡單、被動的「抄襲式」備課。
更有甚者，成為電腦集體備課的「得益者」。繼承上屆集體備課的教案或者是直接轉載名師教案，連抄寫的過程都省去了。像上述這些教師這樣發揮集體備課的「作用」，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？
二、集體備課的程序
集體備課的意義在於讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現教學資源共享。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課就是大家一起研究教學，一起對課的重點、難點進行研討以及討論這節課該怎樣上，每個人可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家可以取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。但教無定法，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，還應根據自身特長制定能揚長避短的教學方案。這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。
1、組織管理：
集體備課由教研組長實施管理。一般由年級備課組長具體主持集體備課活動；教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程：
（1）活動准備——「三研」
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀課標、教材、大綱，並寫好發言提綱，備課方案。
（2）集中研討——「六備」
各位教師認真聽取備課方案，積極討論備課方案。討論時，應包括備課標、備學情、備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測、練習）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
（3）修改提綱——「四統一」
根據集體討論的內容，備課組長起草備課提綱，要充分體現「四統一」：統一教學思想，統一內容與要求，統一課時安排，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
（4）撰寫教案
備課組長根據集體備課的備課提綱和自己班級的情，撰寫教案，電腦列印分發給組員。然後，在不離開「四統一」的前提下，組員可以發揮各人特長，修改教案。
（5）課後反思、修改教案
平常教學時，把根據備課教案實施時反映出來的重點問題提出來交流討論，供以後借鑒。感觸特別深的可以寫成教學心得體會，教學反思，修改方案。
三、集體備課要樹立三種意識
1、合作意識
集體備課強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。合作是集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。
2、超前意識
教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，而是有利於將問題消滅於萌芽狀態。一般要求提前一周備課，堅決杜絕今天備，明天上的現象。
3、反思意識
通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進教師專業化發展。
四、走出集體備課的幾個誤區。
1、集體備課≠「成就」懶漢。
集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀「分工備課」之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然後把教案復印一下，每人一份，並美其名曰：資源共享。有些教師，並不自己備課，而是手握教育信息化這把「雙刃劍」，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同於一人提供教案，大家「拿來」使用。一些教師拿到這些教案後，沒有根據本班學生的實際情況進行「二次加工」，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上「培養」了一批備課的「懶漢」。
2、集體備課≠「統一」教案。
集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以後，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這並不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。
總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益，提高教學質量，促進教師專業發展的一種有效手段。如何真正落實集體備課，提升高效課堂值得每位教師認真的去思考。
G. 小學數學集體備課的好處
小學數學集體備課的好處在於可以趕上進度，不會落下很多，其次是可以補充知識點，互相參考學習，完善教學內容。
H. 您對集體備課有何看法您認為集體備課應該如何進行才更有效
集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，但集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流於形式。目前集體備課最主要的問題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。
我認為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經驗於一體，有利於提高教學效果。第二，有利於教師的揚長避短，有利於教師在高起點上發展。提高教學水平和業務水平。第三，促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。
俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
集體備課應該如何進行才更有效？
（ 一）確定集體備課的組織形式及參加人員
（二）集體備課的實施原則——四定、七備、六統一
1、「四定」：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。
2、「七備」：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。
3、「六統一」： 統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。
（ 三）集體備課的操作程序和基本流程：
基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。
（四）、個人初備：腦中有綱（標）、腹中有書 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
（五）、集體研討 在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節
（ 六）、修正教案 在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教
案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。
（七）、.教學實踐（重點跟蹤） 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短
(八)、課後交流、反思 一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。
I. 如何真正發揮集體備課的作用，體現其實效性
集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更准確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。
一、集體備課不能取代個體備課。
1、個體備課是集體備課的前提和基礎。
每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的准備：熟悉集體備課的內容、鑽研教材、設計教學方案、做好發言准備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以「個體」促「集體」，能大大提高集體備課的質量和水平。
2、集體備課是對個體備課的提升和完善。
3、集體備課與個人備課和諧共生。
指向「和而不同」的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計並撰寫自己的教學方案。
二、集體備課，合作是關鍵
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。
1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。
2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的「重頭戲」和「亮點」，但集體備課要走向高效，關鍵取決於小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。
這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。
三、集體備課要做到「形散神聚」
集體備課是一種常規的教研方式，它既要「定時間、定內容、定人員、定地點」，也要不受時空的限制：
1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網上交流，發表博文，在QQ群中討論都可以。
3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。
4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利於知識的前後聯系和學段教學的銜接。
總之集體備課要「形散神聚」，不但需要「集中」，而且更需要平時的交流。
四、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性
集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。
備課是上課的准備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼於預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流於形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪裡來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那裡得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。
五、集體備課，過程比結果更重要
1、個人鑽研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓「中心發言人」去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個「看客」和「聽眾」。每位教師是否落實好個人鑽研這一過程，是關繫到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。
2、注重「二次備課」的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。
在集體交流後，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數學備課組開展活動後，張穎老師就在集體備課的基礎上根據自己班的教情和學情，設計了教學方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現出她自己的教學為風格。
肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流後每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。