⑴ 怎樣才能做到備課的實效性
一、充分了解學生，找准教學的起點。
1.了解本班的學生
學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。
2．對新知識、新技能的掌握情況。
教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。
3、了解學生的心理准備狀況
了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知慾和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。
二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。
備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前後的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什麼聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有餘的駕馭課堂教學。
三、要備重難點
重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。
所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。
四、要備交點
即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網路，學生才能舉一反三，更有利於靈活地運用知識。
五、要備疑點
即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
六、備課要設計自主探索的環節
《數學課程標准》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。
新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難於理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學「比的基本性質的運用」時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎麼做的？第三層次，經過自己努力後還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。
七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。
創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。
六、寫好教學反思
教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記「敗筆之處」：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。
總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找准學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，採取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。
⑵ 如何提高備課的有效性
備課要強化目標引導
從新課標的精神出發，教師備課的最終目標就是提高學生的數學素養，促進人人發展。傳統的備課存在不少弊病：目標不正確，多注重強調教學行為的結果。這樣的備課目標對於學生的發展顯然是低效益的。新課標要求教師備課分層次，師生共發展，因此教師要把備課的有效目標定位在既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。
備課要預見學生活動新課標強調以學生為本。為了使學生明確要求和需注意的問題，備課要設計課堂的動態過程，主動設想學生在學習過程中的主動性和參與性，如課前預先設計一個引人入勝的導語，或提出一個有很強現實生活背景的實際問題，給學生一種懸念，引發認知沖突，激發學習興趣。實施教學過程中還要引導學生注意新教材中的例題後的「附註」內容，為學生總結數學方法與思維規律，提高學生分析問題和解決問題的能力提供幫助。為了適應不同層次學生的需要，在作業環節可安排
A、 B兩組習題，供學有餘力的學生選用。
備課要關注熱點問題
數學知識的應用是數學教改的熱點。新教材把培養學生用數學的意識貫穿在教材的始終，教師引導學生在解決實際問題過程中提高分析問題和解決問題的能力。一是注意提供有實際背景的問題。二是注意從實際引入概念，例如，數列中引入儲蓄問題，而把圓錐曲線與行星、衛星運行軌道結合起來等。三是結合相鄰學科，引用物理、化學等方面的例子作為知識背景，藉助物理學中功的定義來引入向量中的數量積；又如，在簡單多面體和正多面體的歐拉公式應用教學中，可向學生介紹1996年獲諾貝爾化學獎的三位科學家獲獎原因是發現了C60,這樣不但可以增加教學的趣味性，使學生用聯系的觀點去看待問題，還可以強化學生分析與解決問題的意識，加強與其他學科知識之間的橫向聯系。
備課要挖掘文化內涵
新課標指出數學是人類文化的重要組成部分，因此，教師在備課中要盡量挖掘文化內涵，使教學充滿文化氣息。
新課程中的基礎知識不應再僅僅局限於一些數學概念、性質、法則、公式的介紹，而應該挖掘由數學基礎知識反映出來的數學思想方法，它是顯性知識中蘊藏著的隱性知識。教師在教前要進行高中數學重點思想方法提煉的備課工作；此外，注重數學語言特徵。如，在教集合時，要使用集合語言、邏輯聯結詞，形成用數學的意識。再如，講線面關系時，注意用語言符號、圖形來表達問題等。
備課要凝聚集體智慧
傳統的備課形式與「課改」的宗旨相悖，使教師吃力不討好。為此，集體備課形式應根據教學對象的不同可以同學科備課，可以跨學科備課，可以同年級備課，也可以跨年級備課，在涉及其他學科知識時，可以邀請所涉及學科的教師參與備課。教師在備課過程中可以有共識，也允許有不同見解。依內容而言，備課允許形成多樣的個案，如對「研究性學習」和活動課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等准備為備課形式等，這些類型的課不必拘泥於將一切都寫在教案本上。
⑶ 如何提高教師備課的實效性
例如：每節課後,隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等.因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題,為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題,就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補,使集體備課更加增強針對性和務實性.我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論,把「小備課」搞好,它的作用將不亞於「大備課」,甚至超過「大備課」.另外,內容決定形式,沒有內容,就無法有合適的形式.集體備課新的內容有哪些?我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師,在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬,在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等.總之討論的內容和形式都不用拘泥,把討論的范圍擴大了,新鮮感就有了,話題也會多了,我認為這樣既可以鍛煉說的教師,也可以讓大家有所收獲.此外,我認為集體備課還不能忽視「四個關注」.（1）關注學生為什麼要學習這部分的知識?通過學習,需達成什麼樣的目標?集體備課時,我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題.只有清楚了這些問題,備課才會有方向,才知道說什麼.（2）關注學生學習什麼.這是涉及學習內容的問題.哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）?哪些內容可以作教學法的加工,通過新舊知識的遷移,使其能更好地促進學生身心的發展,讓學生樂學,愛學.怎樣選擇教學資源與教學材料,我們在討論時,應予以反復掂量.（3）關注學生怎麼學.備課時,一定要換位思考：假如我是學生,我已經知道了什麼?我會怎麼做?我更在乎什麼?怎樣放手讓學生自主探索,自主探索什麼.（4）關注學得怎樣.對照教學目標,在集備時,我們要精心設計習題、問題,和課後作業,同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價,達到了什麼目標.最後,我認為集體備課要想提高實效性,還要樹立「五種意識」.（1）對話意識.①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材,讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師,網友對話,通過網路,書刊學習,使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生,了解學生的知識建構,設計學生預設的問題.（2）資源開發意識.合理利用有效資源,做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體,網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合.（3）以學生為主體的意識.找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程,讓學生體驗學習過程.（4）「預設」與「生成」意識.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去.問題的全部實質就在於,我們工作的對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童.因此,真正的教育技巧和藝術就在於,一旦有這種必要,教師就能隨時改變課時計劃.一個好的教師,好就好在他能感覺出課的發展的邏輯,使課的結構服從於思維的規律性.」 （5）質量效率意識.確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習.總之,備課是教學工作中的一項重要內容,是授課前的有力武器.備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果,它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用.備課深入透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學充滿活力和生機.而集體備課就是一種集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段.可是當前,對教師而言,由於所任課時數多,許多教師每天除了上課,還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等,沒有多少時間用在集體備課研究上.每周舉行一次集體備課的活動形式,學校的出發點和目的是好的,但是,如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實.教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標,重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記,敷衍了事,而真正的集體備課效果沒有達到,教師之間沒有起到相互促進的作用.那麼,怎樣才能提高集體備課的實效性呢?我認為應該將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量,如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想,有時會出現知識錯誤,通過集體備課,取長補短,可以補充專業知識的不足,能明顯提高教學質量.而且,集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案,各抒己見,暢所欲言.提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式.所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間,有針對性地,有準備地、系統地集體備課,定時間,定地點,定主講人,定集體備課內容.所謂 「小備課」就是不分固定時間,只要有機會就隨時進行討論
⑷ 如何提高集體備課的有效性
集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更准確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。
一、集體備課不能取代個體備課。
1、個體備課是集體備課的前提和基礎。
每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的准備：熟悉集體備課的內容、鑽研教材、設計教學方案、做好發言准備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以「個體」促「集體」，能大大提高集體備課的質量和水平。
2、集體備課是對個體備課的提升和完善。
3、集體備課與個人備課和諧共生。
指向「和而不同」的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計並撰寫自己的教學方案。
二、集體備課，合作是關鍵
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。
1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。
2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的「重頭戲」和「亮點」，但集體備課要走向高效，關鍵取決於小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。
這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。
三、集體備課要做到「形散神聚」
集體備課是一種常規的教研方式，它既要「定時間、定內容、定人員、定地點」，也要不受時空的限制：
1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，
3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。
4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利於知識的前後聯系和學段教學的銜接。
總之集體備課要「形散神聚」，不但需要「集中」，而且更需要平時的交流。
⑸ 如何提高備課的實效性
備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。而集體備課就是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段。可是當前，對教師而言，由於所任課時數多，許多教師每天除了上課，還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等，沒有多少時間用在集體備課研究上。每周舉行一次集體備課的活動形式，學校的出發點和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標，重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記，敷衍了事，而真正的集體備課效果沒有達到，教師之間沒有起到相互促進的作用。 那麼，怎樣才能提高集體備課的實效性呢？ 我認為應該將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。 而且，集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案，各抒己見，暢所欲言。提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式。所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間，有針對性地，有準備地、系統地集體備課，定時間，定地點，定主講人，定集體備課內容。所謂 「小備課」就是不分固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課後，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等。因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題，就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論，把「小備課」搞好，它的作用將不亞於「大備課」，甚至超過「大備課」。 另外，內容決定形式，沒有內容，就無法有合適的形式。集體備課新的內容有哪些？我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師，在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等。總之討論的內容和形式都不用拘泥，把討論的范圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了，我認為這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓大家有所收獲。 此外，我認為集體備課還不能忽視「四個關注」。 （1）關注學生為什麼要學習這部分的知識？通過學習，需達成什麼樣的目標？集體備課時，我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題。只有清楚了這些問題，備課才會有方向，才知道說什麼。 （2）關注學生學習什麼。這是涉及學習內容的問題。哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）？哪些內容可以作教學法的加工，通過新舊知識的遷移，使其能更好地促進學生身心的發展，讓學生樂學，愛學。怎樣選擇教學資源與教學材料，我們在討論時，應予以反復掂量。 （3）關注學生怎麼學。備課時，一定要換位思考：假如我是學生，我已經知道了什麼？我會怎麼做？我更在乎什麼？怎樣放手讓學生自主探索，自主探索什麼。 （4）關注學得怎樣。對照教學目標，在集備時，我們要精心設計習題、問題，和課後作業，同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價，達到了什麼目標。 最後，我認為集體備課要想提高實效性，還要樹立「五種意識」。 （1）對話意識。①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材，讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師，網友對話，通過網路，書刊學習，使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生，了解學生的知識建構，設計學生預設的問題。 （2）資源開發意識。合理利用有效資源，做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體，網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合。 （3）以學生為主體的意識。找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程，讓學生體驗學習過程。 （4）「預設」與「生成」意識。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童。因此，真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。」 （5）質量效率意識。確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習。 總之，備課是教學工作中的一項重要內容，是授課前的有力武器。
⑹ 如何提高教學的實效性
1、創設引人入勝的教學情境\x0d提高課堂效率,實質上要抓興趣,興趣是最好的老師.要提高課堂興趣,首先得明白課堂任務是什麼,我們這節課要達到什麼樣的教學效果,然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例,把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去.一堂課的准備工作做好了,就等於任務完成了一半.當老師全身心地投入到抓興趣中去,哪怕是發現星星般的亮點,我們也要把它渲染成太陽般的耀眼,感染周圍學生們的情緒.\x0d2、利用多種教學手段\x0d利用多種教學手段,整合教學資源,吸引學生的注意力,讓他們在課堂當中去思考,去學習,去訓練.每節課學生的注意力都是有一定限度的,單一的教學方法或手段,學生很容易出現感官疲勞,注意力分散,這就要求我們精心組織課堂教學,採用多種方法,吸引學生的注意力.\x0d3、充分發揮學生的主動參與性和創造性\x0d教育改革的方向、目的,就是使學生知識、能力、人格和諧發展.而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化,只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展.在教學過程中,學生是主體,老師是主導.學生是活生生的人,他們有思想,有活動,在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來,讓他們積極地參與到教學過程中,才能起到事半功倍的效果.如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受,滿堂貫,可能這節課你講得頭頭是道,非常精彩,但學生卻是一知半解,不知所雲,有的甚至是一頭霧水.\x0d作為「導演」的教師,在「有效教學」理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態.根據教育心理學的研究,學生在下列情況時容易達到此項目標,它們分別是：有興趣時、身心處於最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時.這就意味著教師要以尊重學生為前提,以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南,以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標,通過有效的行為養成,充分重視感情交流,營造平等、民主、合作的課堂氛圍,創造更多合作學習的機會,重視學生在課堂上歸屬感的獲得,讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治.同時優化課堂,避免形式主義,激發興趣,使學生參與到學習活動中.善於利用情境、問題和評價等多種激勵方式,把握學生思維發展的梯度,使得課堂提問形成一個問題連續體.在整個課堂教學過程中,以發展的眼光看待學生,有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生,讓他們自主學習.學生沒有時間、空間,主體化和個性化就成為一句空話.\x0d首先是教學目標上的認同性.教師根據教學大綱,計劃和教材的內容,制定不同階段的綜合的教學目標,然後再把它分解成子目標,落實到每一堂課上,這是非常必要和正確的,問題的核心在於：一定要讓學生明確這些目標並理解其意義,知道確定目標的依據和實現的措施,這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則,學生就不會參與進來.很難想像,一個人會樂意去做自己不明不白的事情,所以學生參與的第一要素就在於他們對教學活動的目標的認同性上.這種認同,就是教師把預想得到的結果告訴學生,並通過啟發、說明等轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴,只有這樣,學生才有了參與的基礎和動力,師生才具有了一起活動的可能.\x0d其次組織策略上的配合性.為了實現目標,教師設計一定的教學策略,採取不同的方法步驟等,無論是聽說讀寫,還是參觀研討,無論是教學過程的編排,還是教學手段的謀劃,都應精心倍至.但是,所有這些都必須堅持一個基本原則,就是要從學生的具體情況出發,使學生能夠接受並配合起來,所以,組織策略必須有針對性、可行性,要順應學生的實際情況,有利於學生的活動表現,這樣才能保證他們參與的實效性,否則,教師孤掌難鳴.\x0d再次是思維活動的深入性.學生不僅能夠參與活動,更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題,更能夠引發一些深層次的問題,並主動探求解決問題的多種途徑,名種思維形式並用,以達到提高和創新境界.可是我們注意到,許多課堂表面上氣氛熱烈,學生活動積極,給人以鼓舞振奮之感,但冷靜下來思考,就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺,積極裡麵包含著被動.因為學生活動僅流於表面,解決一些須動腦的問題,如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋,教師怎麼講,學生就怎麼記,不敢有自己的見解,不敢越雷池一步.這種參與,沒有體現出深入性,沒有展現參與的實質意義,只是被動地應付.要想實現真正意義上的參與,就必須剝離表層的虛幻,去刻意追求學生思維活動的深入與展開,使學生達到潛心和入迷的境界.\x0d最後是結果評價上的接受性.評價是課堂教學的終結環節,對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等,教師應不失時機地進行評定,以利於下一步調整改進.評價應達到兩個目標,一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生,使之再接再厲.學生只有從內心認可和接受這種評價,才能正確對待自己和他人,正確對待各種活動的失敗,評價才會成為下一步活動的動力和標尺,如果沒有評價或評價不當,就會使學生產生疑問,出現異議或反感,就會消弱其參與的積極性,給下一階段的課堂教學帶來負面的影響.\x0d教師要善於捕捉最佳「評價點」,從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價,始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受.贊可夫說過,「喜歡那些漂亮的學生是容易的,我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」.我們的教學過程評價,不但要積極評價優秀學生,還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」,給他們鼓勵,給他們信心,讓他們逐步學會,（當然,對不足也要客觀的指出,關鍵在於要把握住學生現有的水平,不要將教師的預想結果強加給每一學生）.總之,教師要善於敏銳地發現學生的優點,以發展的眼光來看待學生的成長.促進每一個學生發展,發現每一個學生的變化,這也應該是我們教師的功夫.因此,評價要及時、恰當、適度.\x0d總之,提高課堂教學實效性,一是靠老師的教學經驗與智慧,要備課充分,適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價.二是積極調動學生學習的主動性和參與性,形成師生學習共同體,堅持錢夢龍先生「學生為主體,教師為主導,訓練為主線」的「三主教學法」定能提高課堂教學的實效.
⑺ 淺談如何提高集體備課實效性
摘要：備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作,是教師對一節課的整體設想。集內體備課是教師之間的一種容教學合作,是一種很好的集思廣益的備課方法,＂集備＂是在＂個備＂基礎上進行的,而＂個備＂又是在＂集備＂基礎上進行改進和提高的,只有抓好集體備課才能實現師師、
⑻ 如何讓教師備課充滿實效性
例如：每節課後,隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一一下作業的布置或題型的訓練等.因為一周一次的集體備課不可能解決所有的問題,為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師師遇到的新問題,就需要利用平時不拘形式的「小備課」來彌補,使集體備課更加增強針對性和務實性.我想只要有問題、有困惑、有機會組內就可隨時進行討論,把「小備課」搞好,它的作用將不亞於「大備課」,甚至超過「大備課」.另外,內容決定形式,沒有內容,就無法有合適的形式.集體備課新的內容有哪些?我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；也可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；還可以讓某一個老師,在一定的時間里進行說課；更可以把教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬,在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大等等.總之討論的內容和形式都不用拘泥,把討論的范圍擴大了,新鮮感就有了,話題也會多了,我認為這樣既可以鍛煉說的教師,也可以讓大家有所收獲.此外,我認為集體備課還不能忽視「四個關注」.（1）關注學生為什麼要學習這部分的知識?通過學習,需達成什麼樣的目標?集體備課時,我們的腦海中必須要不斷地浮現這些問題.只有清楚了這些問題,備課才會有方向,才知道說什麼.（2）關注學生學習什麼.這是涉及學習內容的問題.哪些內容是有價值和重要的（也就是我們常說的教學重難點）?哪些內容可以作教學法的加工,通過新舊知識的遷移,使其能更好地促進學生身心的發展,讓學生樂學,愛學.怎樣選擇教學資源與教學材料,我們在討論時,應予以反復掂量.（3）關注學生怎麼學.備課時,一定要換位思考：假如我是學生,我已經知道了什麼?我會怎麼做?我更在乎什麼?怎樣放手讓學生自主探索,自主探索什麼.（4）關注學得怎樣.對照教學目標,在集備時,我們要精心設計習題、問題,和課後作業,同時還必須考慮到對學生學習的檢測與評價,達到了什麼目標.最後,我認為集體備課要想提高實效性,還要樹立「五種意識」.（1）對話意識.①集體備課前做到與課程標准對話：細讀標准中有關對本節課教學知識的要求；②與教材對話：系統地讀教材,讀本單元教學內容；研讀教師用書（與教材內容相一致）；③與同伴對話：多與教師交流；④與名師,網友對話,通過網路,書刊學習,使自己在教學中的困惑得到解決；⑤與學生對話：客觀地讀學生,了解學生的知識建構,設計學生預設的問題.（2）資源開發意識.合理利用有效資源,做到能直觀教學的就不抽象的講；媒體,網路資源的合理開發；其他學科資源的有機整合.（3）以學生為主體的意識.找准學生學習的現實起點；精心安排學生的探究過程,讓學生體驗學習過程.（4）「預設」與「生成」意識.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的名言中說：「上課並不象把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去.問題的全部實質就在於,我們工作的對象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌脆的心靈和精神的兒童.因此,真正的教育技巧和藝術就在於,一旦有這種必要,教師就能隨時改變課時計劃.一個好的教師,好就好在他能感覺出課的發展的邏輯,使課的結構服從於思維的規律性.」 （5）質量效率意識.確定切實可行的課時教學目標；注意多種教學方法的優化組合；組織好有效的課堂練習.總之,備課是教學工作中的一項重要內容,是授課前的有力武器.備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果,它在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用.備課深入透徹,才能在授課過程中揮灑自如,使教學充滿活力和生機.而集體備課就是一種集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段.可是當前,對教師而言,由於所任課時數多,許多教師每天除了上課,還要埋頭寫教案、批改作業、輔導學生等,沒有多少時間用在集體備課研究上.每周舉行一次集體備課的活動形式,學校的出發點和目的是好的,但是,如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實.教師坐在一起只是對本單元或本節課的教學目標,重點、難點進行照本宣科的讀一讀、寫一些、記一記,敷衍了事,而真正的集體備課效果沒有達到,教師之間沒有起到相互促進的作用.那麼,怎樣才能提高集體備課的實效性呢?我認為應該將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量,如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想,有時會出現知識錯誤,通過集體備課,取長補短,可以補充專業知識的不足,能明顯提高教學質量.而且,集體備課要讓大家圍繞共同關心的教學問題以及下一步的教學方案,各抒己見,暢所欲言.提倡「大備課」和「小備課」相結合的形式.所謂「大備課」就是利用每周統一規定的教研時間,有針對性地,有準備地、系統地集體備課,定時間,定地點,定主講人,定集體備課內容.所謂 「小備課」就是不分固定時間,只