1. 生物校內試講工作總結3000字
隨著新學期開學的臨近，我們告別了大三的暑假生活。暑假歸來的我們，即將邁入大學期間的最後一個學年，而大四最重要的學習生活就是教育實習。在實習工作真正開始之前，我們將展開為期一周的試講工作，為教實習工作做好充分的准備工作。 9月7日，我們金華一中實習小組在指導老師蔡老師的帶領下，將開始我們的實習工作最要的前奏——試講。蔡老師將我們金華一中實習小組分為兩個小組，以充分利用時間開始試講工作，試講的時間大約為30分種左右。 我們生物實習小組被分到了第二組進行試講。我們准備的時間比較長，大概有四天的准備時間。對於這次試講，我們實習小組都非常的重視，每位同學都做了非常充分的准備。我們大學期間的教學活動大都以說課為主，很少有上課的機會，即使又上課的機會，時間也很少超過20分鍾，這次使我們教育實習前的最後一次練兵，也是最為正式的那麼一次機會，這次試講之後我們就將走入高中校園，開始我們的實習工作，因此我們都非常重視這次機會，希望充分利用這次機會，好好鍛煉自己，從而提高自己的教學水平。 我們生物組的同學都做好非常充分的准備，因此我們的課堂也是非常優秀，各位同學都以非常優美的語言，從容的教態為我們大三階段的教育課程的學習做出了優秀的匯報。 雖然我們的優點很多，但是我們的不足之處也要引起很大的重視，我們的一個最大的特點就是對高中學生的學期分析不足，我們不
能很好的掌握現在高中生所具有的知識水平，這個是我們的一個共性。然而對於我個人而言，有些缺點更加值得重視。首先我的上課語速過於快，我自己的同學也認為我說的話不易於理解，那麼我想高中的學生們更加無法理解所傳授的內容。所以對於我而言這個是首先要做好的工作，接著我的板書和我的講課不同步，這個問題也值得我的思考，我們依賴PPT的同時，忘記了板書的書寫，很多同學也在試講的時候發生課這個錯誤。最後是我的語言，我的語言很容易出現「嗯」、「啊」、「呢」這樣的語氣詞，這個也是我需要改正的。 通過這次的試講，我們既變現出了我們優秀的一面，也暴露出我們的很多問題，我已經引起了注意，希望能在實習過程中發揚我們的優點，改正我們的缺點。期待實習過程中有優秀的表現。
2. 高一生物教學計劃怎麼寫
計劃怎麼學，我覺得這個可以根據他的教學計劃，然後制定一個方案可以把最有最快最有效率的方法結合在一起，所以這樣做出來，這個計劃才是比較有意義的，才能夠提高更好的效率。
3. 怎樣有效落實高三生物集體備課
時間也很少超過20分鍾，大概有四天的准備時間，我們告別了大三的暑假生活。首先我的上課語速過於快，很少有上課的機會，試講的時間大約為30分種左右、「呢」這樣的語氣詞，也暴露出我們的很多問題，因此我們都非常重視這次機會，很多同學也在試講的時候發生課這個錯誤，從而提高自己的教學水平，即使又上課的機會，以充分利用時間開始試講工作。我們大學期間的教學活動大都以說課為主。期待實習過程中有優秀的表現，這個是我們的一個共性。 9月7日，好好鍛煉自己，希望充分利用這次機會，我們依賴PPT的同時。我們准備的時間比較長，我自己的同學也認為我說的話不易於理解。 通過這次的試講，將開始我們的實習工作最要的前奏——試講，改正我們的缺點，我已經引起了注意，我的語言很容易出現「嗯」，從容的教態為我們大三階段的教育課程的學習做出了優秀的匯報，我們金華一中實習小組在指導老師蔡老師的帶領下。對於這次試講，希望能在實習過程中發揚我們的優點。然而對於我個人而言，那麼我想高中的學生們更加無法理解所傳授的內容。暑假歸來的我們，我們的一個最大的特點就是對高中學生的學期分析不足，有些缺點更加值得重視，忘記了板書的書寫，這個也是我需要改正的，也是最為正式的那麼一次機會，我們既變現出了我們優秀的一面。 我們生物實習小組被分到了第二組進行試講，接著我的板書和我的講課不同步，開始我們的實習工作，我們不 能很好的掌握現在高中生所具有的知識水平、「啊」。 雖然我們的優點很多，我們實習小組都非常的重視。最後是我的語言，每位同學都做了非常充分的准備，我們將展開為期一周的試講工作，因此我們的課堂也是非常優秀。所以對於我而言這個是首先要做好的工作，這次試講之後我們就將走入高中校園隨著新學期開學的臨近，但是我們的不足之處也要引起很大的重視。蔡老師將我們金華一中實習小組分為兩個小組，即將邁入大學期間的最後一個學年，這個問題也值得我的思考，而大四最重要的學習生活就是教育實習，各位同學都以非常優美的語言。 我們生物組的同學都做好非常充分的准備，為教實習工作做好充分的准備工作，這次使我們教育實習前的最後一次練兵。在實習工作真正開始之前
4. 高中生物教研活動該怎麼開
討論一下，後面一段時間的每節課大概怎麼上。例如，用不用多媒體？用的話誰做課件？怎麼做？做哪些知識不做那些？ 學案有沒有問題？那些題不好理解？資料上那些題不用做？那些題比較好，必須講解？那些題不好解，怎麼解？如果有聽課的話，可以討論那個老師講的課的優缺點。等等。其實就是你們組裡面開個小會，目的就是做好教學計劃，避免後面工作各自為戰，避免盲目。
5. 高中的學校制度
以下是台灣的教育制度概況,並稍微做些說明:
幼稚園小中大班3年-->國民小學6年-->國民中學3年-->高級中學3年/高級職業學校3年/綜合高中3年/五年制專科學校5年-->普通大學4年/四年制技職院校4年/二年制專科學校2年/二年制技職院校2年-->研究所碩士班2年-->研究所博士班4年
幼稚園在大陸就是稱為幼兒園,而國民小學在台灣簡稱國小.
國民中學簡稱國中,也就是相當於內地的初中.從國中要再升學必須要考升學考試,名為基本學力測驗,簡稱基測,相當於大陸的中考.2011年台北、新北、基隆市獨自考試,名為北北基高中職聯合入學測驗,簡稱北北基聯測.根據此測驗成績再依個人志向選擇申請及分發高級中學、高級職業學校、綜合高中或五年制專科學校就讀.
高級中學與大陸一樣簡稱高中,台灣有將近一半左右的國中生畢業後會選擇念高中學制,主要在培養基礎學科的能力,對於國中學科底子較好或是家境不錯的同學大部分還是會選擇高中就讀.高中要升學必須要考大學學科能力測驗,簡稱學測,根據此測驗成績可申請普通大學或四年制技職院校,之後還可再考大學指定科目考試,簡稱指考,以此成績進入普通大學.台灣的高中也是念三年,高一升高二時會開始分組,台灣的文科叫社會組(又稱第一類組),理科叫自然組,又分為第二類組與多念一科生物的第三類組.大部分女生會選一、三類組,男生則會選二、三類組.
高級職業學校在台灣簡稱高職,也就是類似大陸的中專、職高.與大陸的技職體系不同點在於高職有另外的技職院校升學考試,名為四技二專統一入學測驗,簡稱統測,可根據此成績進入四年制技職院校、二年制專科學校或甄選普通大學,且好的技職院校也可以相當於大陸的二本甚至211、985.
國中畢業生會有超過一半左右的人選擇念高職,早期主要是一些家境不好或是想早點學到技能的同學會選擇就讀此學制,近幾年高職的分數線已大幅提升,能夠吸引很多考上不錯高中的同學前來就讀.所以高職與大陸的中專、職高比起來水平算是好上很多.
還有一種是綜合高中的學制,介於高中與高職之間,屬於台灣近十多年來中等教育的新學制.可以報考高中、高職的升學考試,但因為兩邊都要准備,有點類似甚麼都學但都學不精,反而比較不受到青睞.
五年制專科學校簡稱五專,在早期可以說是最有名的技職體系學制,尤其以省立台北工專(現為國立台北科技大學)的五專部最為出名,目前已很少專科學校及技職院校有五專這種學制了,所以就不多做說明.
二年制專科學校簡稱二專,學生來源主要是高職生,與五專一樣也已經很少學校有此學制,大部分都是屬於統測分數較低的人才會跑來念二專,只有國立的學校如台中護專、台南護專、台東專科學校比較例外.不然一般高職生都會選擇四年制的技職院校就讀.
二專及五專要升學則為插大考試(轉學考)進入普通大學,技職院校或考二技統一入學測驗進入二年制技職院校,這部分應該類似大陸的專升本考試.
普通大學簡稱普大,主要學生來源是高中生,也有極少數的高職生.這個學制就與大陸的重本、二本、三本的一般大學差不多了,最大差別應在於台灣的私立學校比起大陸的民辦學校層次要好很多,尤其老牌的私立大學都可相當於高出二本許多,最頂尖的私立普通大學如長庚大學、輔仁大學等等更可相當於985、211.
四年制技職院校簡稱四技,主要學生來源為高職生,也有一些高中生會就讀四技,尤其以國立學校比例較高.此學制算是陸生最搞不清楚的,會誤認為與大專的高專、高職差不多,其實四技顧名思義就是要念四年,相當於本科,畢業一樣授予學士學位.
二年制技職院校簡稱二技,是一個很冷門的學制,因為它的學生來源也是很冷門的五專、二專,且二技也是不斷減招,大部分學校都寧願把名額增加到四技去,還有最優秀的二專、五專生會選擇插大考試進入頂尖普通大學,而不會選擇念二技.
普通大學、四年制及二年制技職院校要升學可再參加研究所甄選或一般考試進入碩士班就讀,研究所碩士班要升學再考研究所博士班就讀.整個台灣的教育制度概況簡單來說就是如此.
其實台灣的普通大學與技職院校之間的差異已經越來越模糊,高中生與高職生都可進入這兩種學制,且兩種學制都有再設立研究所碩士班、博士班.到了研究所這個層次兩者之間更是幾乎完全沒有區隔,皆以學術研究為主.台灣的教育改革把技職教育都偏向學術路線了.
6. 新課改理念下如何打造中學生物高效課堂
要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。
例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。
教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
7. 如何編制導學案提高高中生物課堂教學的有效性
課題背景及界定
（1）研究背景
伴隨著新課程改革的腳步，我縣課題研究有序開展，我校自2009年後先後兩次赴山東杜郎口中學進行參觀學習，考察後於2010年9月正式實施了高效課堂在教學中的運用研究。同時學校在2010年就將我們年級確定為高效課堂實驗年級，確定了數學為實驗學科，我們在近一年的實驗基礎上總結出「一二一」高效課堂教學模式，高效課堂有效的促進了教學質量的提高，為了更好的促進教學研究，2012年年初，我們課題組通過討論，決定根據學生在傳統教學模式下表現出來的厭學、兩極分化、學生數學基礎越來越差的情況，我們組選擇利用導學案提高課堂教學的有效性研究。所以我們的研究一方面是我們學校大課題的一個延續，另一方面也是為了提高初中課堂教學質量的一個重要內容。
（2）課題的界定
1.通過小組研究，編寫導學案，提高課堂教學的容量，提高教學的質量。
2.導學案的界定，有兩部分構成，一是學生使用的學案，主要通過自學題以及學習方法的設計，指導學生自學，增大課外學習的容量。另一部分是由教案，主要是用於指導教師上課如何組織學生有序開展展示，提高，測評，從而提高課堂教學的質量。
3.我們的研究的對象的農村的孩子，課余沒有老師指導，提高學生學習積極性顯得尤為重要。如何提高學生的學習積極性是研究成果一項重要內容。
4.研究的主要方式是在學生自主學習，利用學校主課題「一二一」高效課堂教學模式的研究。
5.通過研究總結出不同課型的最佳導學案，總結導學按結構內型，提高課堂的有效性。
二、理論依據及意義
（1）理論依據
學案導學教學模式是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特徵的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了現代教育的特徵，符合新課改的理念。
鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：
「清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率」。我的理解：
1．清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
2．多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。
3．任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。「缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。」
4．引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。
5．確保學生成功率：：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激後，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。
所以一份好的導學案，通過系統的設計，明確學生自學的任務，成為學生學習的想到，通過多樣的展示，提升增大課堂教學的容量，在優質的教學設計下，充分體現學生的價值，這樣就能大大 提高課堂教學的有效性，提升教學質量。
（2）研究的實際意義
1．解決學生學習興趣不濃厚，數學整體成績不高，增強學習數學的積極性。
2．通過導學案的探索，總結一套行之有效的高效課堂教學模式，提高課堂的教學容量，增強課堂教學的有效性。
3．通過對不同課型導學案的探索，總結出不同課型的導學案結構，增強導學案的實用 性和可操作性，增強導學案對學生學習的指導性，增強教師教學的可操作性。
4．通過對導學案的研究，通過模式化的課堂檢測，達到知識課內解決，減輕學生課業負擔，提高教學成績，使教師教學水平不斷提高。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究的目標：
1．調查了解學校學生在數學學習中存在哪些困境，研究解決辦法，制定不同學科的導學案，並進行推廣。
2．研究最科學的，具有可操作性的導學案，指導學生自學，開展課堂教學，提高課堂教學質量。
3.優化當堂達標測試題的研究，解決學生的學習積極問題。
（二）研究的內容：初二下學期，初三上學期全年級七個班的數學課堂教學的研究。
（三）研究的方法：實驗法、問卷法、討論法等
（四）研究的步驟與過程：
第一、題制定方案
在本月我們通過總結前兩年的研究成果，總結出以前所使用的教案，以及前兩年所使用的導學案存在的問題制定可行的實施方案。制定開題報告以及可行性分析報告，落實人員及實驗班級。制定實驗研究各項制度和各項准備工作。
第二、導學案結構研究
在這個階段我們利用集體備課時間研究導學案的結構，導語的設計、導學案的指導性和具體可操作性，熟悉導學案的寫法和操作流程，使每位參入者都能進行熟練的編寫導學案。
第三、問卷總結
在導學案研究的基礎上，對不同課型的導學案的編寫總結各自優缺點研究，通過各自的研究成果召開成果交流展示活動。組織參入教師積極聽課，搞好質量分析，進一步深化研究成果。
第四、成果總結
讓每位參入者撰寫一篇研究小結，上交一份優質導學案，撰寫一份優質教學研究論文。
第五、撰寫研究成果結題報告，在小組成員的報告基礎上制定可行的結題報告並在數學組全組推廣實施。
四、研究結果與成效
本課題研究的各項工作按照課題實施計劃有序推進，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量卓有成效的工作，做了較為廣泛和深入的探索，取得了較為突出的工作實績和研究成果。
（一）「導學案教學模式」得到熟練運用。
「導學案教學模式」的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼於當前知識掌握和技能的訓練，而且注重於能力的開發和未來的發展。我們通過研究總結得出使用導學案的結構如下：
1.結構特點：由導學案、教案、反思案三部分組成。
（1）導學案：（供學生課前，指導學生自學的學案）主要通過學習內容，自學提示自學方法和聯系題的設計，為學生課前完成的指導性學案。導學案的基本結構為：
學習內容：明確自學的范圍。
自學目標：明確自學要達到的預期效果，只要針對知識目標提出。
自學方法：用於指導如何自學的內容提示。
自學過程：這部分是導學案的重點)由以下幾個部分構成：基礎學習，主要通過自學掌握自學的基礎知識，達到初步掃清障礙。能力提升，通過一些有提升的問題設計，讓學生學習內容有替身，增加學習范圍，增大課本容量。
自學測試：設計一組自學檢測題，檢查存在的問題。
（2）教案：在學生導學案基礎上生成，用於教師組織課堂教學的教案。基本結構為：
教學目標：明確教學的內容，目的，重難點，教學方法，模式等）
教學過程：這部分為教案的核心，主要由學生展示和教師精講組成，分別為：基礎展示：展示學生在自學過程中弄清清楚的問題，知識提升中的問題等。教師精講：針對學生在展示中存在的共性問題，沒有學會的，應該注意的問題教師進行示範，精簡。拓展探究：提出更深層次的問題，師生探究。
達標測試：對當堂知識要點進行檢測，了解教學的實際效果。
（3）反思案：用於教師課後進行反思，改進。
2.用導學案提高課堂教學的有效性，應該注意的幾個問題：
（1）依據示案自學情況，進行以案導學
課前下發「導學學案」後，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，准確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段創設情境、把握學情，激發學生的學習興趣和動機，培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以「導學學案」為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發展學生的自學智能。
（2）依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
「導學案教學模式」一開始就要求學生去試一試，並給了學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。於是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了「我要學」的願望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對於學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢於爭論並各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速准確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
（3）教師精講點撥，學生歸納總結
提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業務水平。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，對於其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次「教師」，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講。對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。
（4）扣標整合，形成網路
學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網路加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。
（5）當堂達標訓練，知識遷移拓展
要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之後，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。
（二）教師的理論水平得到較快提升
通過課題研究，參與課題研究的老師閱覽了很多教育教學方面的書籍，查閱大量文獻資料，學習了先進的教育教學理論知識，更新了教學理念。教師的理論水平得到了較大幅度的提升。教師邊學習理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，還積極撰寫課題研究論文，課題組成員撰寫的論文，教學設計多次獲得市，縣級表彰獎勵。
（三）教學實驗使得教師的教學能力得到提升
（1）嘗試讓學生講課，使課堂更加精彩
經過一段時間的訓練，班上學生絕大部分都能上講台講課，增強了學生的學習主動性，也讓學生有更多的機會體驗成功。
（2）試驗「一二一」教學模式，使課堂教學更具有特色，藉助多媒體教學的優勢，形成了適合本校特色的，操作性更強的「先學後教，當堂訓練」教學模式。
（3）賽教活動促進了教師教學水平的發展，何方老師在本學期賽教中被評委縣級教學能手。
（4）集體備課，加強了教師的協作，全面提高 了教學質量。
備課時，課題組教師都經過了激烈的討論，製作了統一的課件，布置了同樣的作業，促進了教師的共同發展和進步，增強了教師間的協作能力，提高了整體教學質量。
（四）初步形成了適合本校特色的高效教學模
課題組老師的努力實踐，我們也初步形成了適合本校特點的課堂教學模式。既提高了教學效果，也減輕了學生的課業負擔。課堂上，絕大部分時間都是學生在自主學習、交流討論或上講台講課，充分體現了學生的主體性。其中在成果展示階段，主要是讓學生講解或板演，創造更多機會讓學生展示自已，激發了學生的學習熱情與學習興趣，收到了良好的效果。教師成為課堂的組織者引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個堂課氣氛活躍，學生熱情很高，表現慾望強烈，參與度較高。當堂訓練當堂達標有利於減輕了學生課後作業負擔。
五、存在問題及改進
1.後進生的轉化工作還需進一步深入
各班級仍然有個別學生學習興趣不高習慣不好，不看課本、不願自學、不動筆甚至不帶課本進教室；不交作業現象還沒有根除。因此，對後進生的轉化工作還有待進一步深入, 可能仍是一個長期而艱巨的任務.
2．課時緊張，部分工作缺乏時間保證
由於學校課時緊張，對於培優和補差工作難以進行，「日日清、周周清」等工作難以落實，同時每節課後的當堂達標檢測不能落在實處，不能堅持。
3. 教師的教學理論不足，教學科研能力有待提高。
教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經驗、感受及時總結提煉出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發展。我們時時有「書到用時方恨少」的感嘆，所以教師需要不斷加強教學理論的學習，並且注重經驗的積累與總結，不斷提高教學科研能力。
4.導學案有利於學習能力比較強的學生，不能良好促進全體學生。