❶ 提出什麼問題可以把語文老師難倒
你為啥要把語文老師難倒啊…如果你沒難倒，說明你有一個知識豐富的語文老師來教你，這不是很好嗎？如果你難倒了，也並不能證明你的知識比他多，只能說他在這方面薄弱罷了，每個人都不可能把所有知識都學完的
❷ 為什麼我的語文老師上課從來都不讓我回答問題
我覺得你應該想辦法多和老師交流溝通，說出自己的想法和願望。
老師總不叫專你，原因無非是：屬1、他覺得你總是懂了的，無需提問加深記憶。「較勁的孩子有奶吃」，他會首先選擇那些可能不很懂的同學提問。
2、他覺得你比較閉塞，總是不打算回答問題，作為老師，當然喜歡提問那些勇於舉手回答問題的同學。
提問時多舉手，表明你積極參與的態度，
認真回答問題，表明你內藏不俗的實力。
❸ 語文教師為什麼越教越不會教了
對此，有一種觀點認為，教師的專業化發展，要求教師由以往的「教書匠」向「學者型」教師轉變。「教書匠」依靠的是教學經驗，經驗越豐富，教學便自然會更順手。「學者型」教師依據的是教學智慧，教學智慧與教學經驗並不成正比，所以可能會導致越教越不會教的情況。從表面看來，這種看法是極具解釋力的。但是若置於現實之中，便很容易看出其中思維上的破綻。試問，當前的語文教師有多少可歸屬於「教書匠」?又有多少可歸屬於「學者型」?從我們所遭遇的情況來看，我們所面臨的現實，恐怕是大多數教師距離「學者型」還很遠。既然如此，以上的解釋顯然是形而上學的，缺少現實針對性。還有一種觀點認為，我們目前面臨新課程改革，新課程改革的理念、思想與以往反差很大，老師們恐怕一時適應不過來，所以會導致語文老師越教越不知道怎麼教的情況。這種觀點所隱藏的潛台詞，似乎是如果某一天教師習慣了新課程改革，這種做法就會從源頭上得到解決。當前的一些公開課和相關雜志上展示的一些教學設計和教學實錄等，看起來的確貫徹了新課改的精神，這些教師也確實理解了新課程的理念和思想。但是，頻頻出現的一些短短幾分鍾的探究學習，不管何種文體也不管什麼課都一味地套用「三維目標」的做法能算是教師學會怎麼教了嗎?或許還有人會提出疑問，這恐怕還是我們的教師的素質不過關。那麼試問，當前我們的語文教師又應該具備怎樣的素質?對於這些人為規定的素質而言，是否存在一個合理的邊界? 如此看來，語文老師為什麼越教越不會教了這一問題，絕不是一個簡單的問題，需要我們深入仔細地進行反思。 反思之一：如何定位語文學科的價值取向 語文教師為什麼會越教越不知道怎樣教?這首先是一個涉及語文學科的價值取向問題，而這往往又是以「語文是什麼」為前提之一。目前流行的觀點是：語文是文化。文化的復雜性是無需多言的，它的外延極廣，語文都已經是文化了，語文的范圍哪有不大之理?在這種語文觀指導之下，語文學科肩負著培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維，提高品德修養，進行人生觀、審美觀和價值觀教育等種種目標。難怪有人會發出感嘆：語文學科教育像是一個筐，什麼都可以往裡面裝。那麼，應如何看待當前語文學科諸多的價值取向呢? 第一，正確處理語文學科多元價值取向中「多」與「一」的問題。美國課程論專家泰勒曾說過，制訂課程目標主要有三個來源和依據——對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議。盡管人們對這三個來源和依據可能還存在種種爭論，但爭議主要集中在如何看待這三個因素，而不是這三個因素本身。這啟發我們，制訂語文學科的價值取向同樣應圍繞學生、社會、語文學科來進行。這同樣也就意味著，語文學科存在多元價值取向的可能。與此同時，堅持語文學科價值取向多元化應始終行走在語文之路上，不要脫離漢語言文字空談人文素養的發展。在對待語文學科價值取向中語言素養與人文素養關系的問題上，應該從克服實體性思維的弊端而走向關系思維。這也正如一些研究者所說的，人文原在語言中。 第二，正視語文學科價值取向的差異性。語文學科價值取向的差異性表現之一，在於語文學科價值取向的層級性。語文學科價值取向是一個統稱，它從抽象到具體其實包括語文學科的教學目的、某一階段的語文教學目標、某一學年的教學目標、某一冊語文教材的教學目標(一般說來，也等於某一學期的教學目標)、某一教學單元的教學目標、某一課文或某一課時的教學目標。不同層級的價值取向是存在明顯差異的。它實質體現了語文學科價值取向在歷時態意義上的兩個不同維度：終極價值取向和近期價值取向。當前的語文學科在語文學科價值取向上存在著許多層級僭越的現象，如目前對知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀這三維目標，許多課文、課時的教學設計都機械地套用。 語文學科價值取向的差異性表現之二，在於語文學科價值取向在共時態意義上的差別。如不同課文在語文學科中的不同地位和作用所產生的價值取向上的差異、不同學習個體的差異、知識與能力類與情感態度和價值觀類之間的差異等，都是在制訂語文學科價值取向時必須要考慮的。 忽視語文學科價值取向的諸多現實差異性，而盲目求全責備，必然會帶來教育目標繁多而難以顧及教學效果的弊端。 反思之二：如何正視語文學科教育的人為理想與現實 人們對於教育的期望值似乎總是居高不下。解放前曾出現過教育救國論，時下又盛行一種教育超前發展的聲音。這兩種觀點因時代差異、具體所指自然不能同日而語，但是教育的超前發展，或者說教育的超越性，是居於何種層面而言說的?它的具體所指是什麼?這需要仔細考量，切不可將其機械地演繹成實踐當中的教育萬能或盲目超前。否則，必將造成教育實踐的茫然。 對於語文學科教育來說，目前所面臨的最大現實問題恐怕仍是社會、家長對學生升學考試的期望值高居不下。有考試就必然會有應試，甚至會衍生出一種近似機械的訓練，這一點即使在新課改的背景下也依然如故，甚至有過之而無不及。這樣，客觀上造成了學校考試工作壓力的增大。然而，語文學科教育又要履行語文課程改革的理念與思想。如此一來，語文老師—方面要顧及學生的升學，另—方面又要顧及教育的理想，自然會造成實踐當中的茫然。一位老師的話語或許能讓我們深有同感：「以前的語文課只需要應付考試就行，而現在的語文課不僅要應付考試，還要應付素質教育，而且名目越來越多。」教育目標的確應該讓學生走向一種可能的生活，但這種可能的生活首先是基於當前現實生活基礎之上的。所以，語文學科教育應立足學生的現實生存狀態乃至生存方式，尋求構建適切的教育理想與目標。 我們不妨結合美國課程論專家泰勒的制訂課程目標的三個主要來源和依據，來思考如下問題：在學生方面，當前學生的年齡特徵、心理特徵、生存狀態、生活方式、學習條件、學習興趣、學習動機等是什麼?在社會方面，當前社會所面臨的時代挑戰和時代發展的主題是什麼?當前社會對入的素質提出了哪些新要求?當前人們所具有的素質與當前社會所要求的素質之間的差距有哪些?在語文學科方面，語文學科在人的發展和社會的發展上應該做什麼?能做什麼?想做什麼?實際做了什麼?在實際做了什麼之中又有哪些是語文學科的份內之事，哪些不是? 這些問題得到了較好的澄清之後，或許我們才可以對語文學科教育形成一個合理的期待。 反思之三：當前的理論如何才能關涉實踐 人們總是說，語文教師其實都不太重視理論研究，總是按著自己的經驗和所面臨的實際問題去進行教學。這種看法的確是察覺到了語文學科教學的某種實際，但筆者認為尚失之膚淺。因為至少在三條渠道中，許多甚至是大部分語文教師都在接受著理論的洗禮，進而或多或少會通過自覺或自發的方式影響著自己的教學。這三條渠道一為教師培訓，二為上公開課，或參與公開教學，三為許多學校都參與了一些課題。所以說，理論其實還是在指導著實踐的，只是或多或少，或明或暗，或直接或間接而已。而從這一層面進一步推演，就面臨著對理論指導實踐這一本身的拷問：理論要正解地、自覺地指導實踐。要達到正確，理論自身就應該能說清楚，要能達到自明之境。但是，教育界和語文學科教育界現在的一些理論問題尤其是根本性問題都清楚了嗎?這是一個非常讓人擔憂的問題。若是在理論界都說不清楚的問題，便草率地拋向更為復雜的實踐，其後果自然會導致老師越教越不會教。例如工具性與人文性的統一是語文學科的性質嗎?它們能作為語文學科的性質嗎?又如何理解甚至定位語文學科的性質呢?語文學科的價值取向到底是什麼?當今語文學科教學中「語文味」的呼喚到底是針對某種弊端的糾偏之舉，還是從整體上對語文學科的價值目標的一個把握?如何把握語文學科教學的理論基礎?如何全面統整語言學、文學、哲學、文化學等學科間的關系? 與此同時，在進行理論研究的同時，不要總是滿足於理論研究的高深莫測，以至於局限於理論上的抽象、思辨、邏輯演繹；迷戀於形而上，止步於形而下。要知道對實踐更具指導的研究是圍繞實踐中存在的問題而進行的，其程序應該是從實踐到理論、再從理論回到實踐。不要總是把理論研究與實踐問題之間的巨大空檔留給一線教師去猜測，這不是他們的專職。
❹ 孩子作文不是很好，非常厭煩語文也不知道是老師的問題還是他本來就不
一天，老鷹在草原的上空飛著，突然，它看見青蛙在那裡哭。老鷹就喊：「小青蛙，你怎麼哭 呀？」 小青蛙聽見了，對老鷹說：「我不能回家了，我的家在那邊的森林裡。那邊有個很深的懸崖，我想跳過去，可我的腿受傷了，跳不了那麼遠，我該怎麼辦啊？」 老鷹對青蛙說：「我有辦法。」「什麼辦法」？青蛙問。 「你坐在我的背上，我飛到那片森林裡，你就能回家了。」老鷹回答說。 青蛙高興的拍著手說：「對呀，我怎麼沒有想到呢？鷹大哥，你真聰明。」 於是，老鷹輕松地就飛過去了。 到家後，青蛙說：「謝謝你，鷹大哥。」老鷹說：「不用謝。」話沒有說完，老鷹就飛走了。
❺ 采訪語文老師的問題有哪些
1.請問您執教屈指算來有幾個年頭了?
2.請談一下您年少時期的語文學習經歷好嗎?
3.您對當今回高等學校的語文素答質教育有何見解?(好處或弊端)
4.您是怎樣看待當代高中生的語文學習的?
5.有人說,語文老師總是會偏愛某些有資質的學生,您是怎麼看待的?您出現過這樣的情況嗎?
6.有人認為語文的學習不像數理化一樣,需要動腦子,都是些死記硬背的東西,您是怎樣看待的?您認為高中生想學好語文有什麼訣竅嗎?
希望採納。謝謝，祝你成功
❻ 字跡問題！！！！！！要考語文的教師編制。可是感覺語文老師的字跡很重要啊。會不會對改卷老師的影響大呀
同學，不要擔心，你的字挺好看的。
不管哪科老師，字只要寫得能看清看懂工整，就不會有太大的影響。
而且改卷老師最主要的還是看你的回答內容
❼ 語文問題 最好是老師來
僅供參考：
1、蔡琳抄看了襲看老師，撇撇嘴說道，老師，她是差生，沒人提問她。」
2、勝利不能不屬於這樣的隊伍。
3、貌似語序不對，應該是這樣：圖書館展出了新發行的十多年前的《網路知識》。
4、若到江南趕上春，千萬和春住。 運用比喻的：水是眼波橫，山是眉峰聚。
5、這個不知道你是叫我幫你找什麼？看題目應該是贊揚他為國家無私奉獻的精神，不應該是贊揚人老當益壯，自強不息。
❽ 給一個能把語文老師能難住的問題。
如果流失的文物被我們花巨資回購來了，-------我們把它們重新捧在手裡，供在了博物館中，我想-------沒有了那種失而復得的好心情。
顯而易見，這是一個表示假設關系的句子，並不復雜呀。可是，很多中學生寫出了正確的答案卻被個別語文素質亟待提高的語文老師無情地判為錯誤。賀州市（八步）教研員（出題者）提供了兩個參考答案：「即使、、、也、、、」和「哪怕、、、也、、、」當然，這不過是/也僅僅參考答案！！我們不少的語文老師卻經常誤以為是標准答案，凡是有不同的想法一律「論斬」。我們實在很懷疑這些語文老師其自身的做題能力。我們認為，任何老師在批改學生考卷前都應該自己事先做一做學生的考卷。！如果老師自己連學生的考題都不會做，你怎麼去教自己的學生呢？！整天拿著一份「參考答案」給學生講課，學生怎麼會信服呢？自己的底氣又何在？？
現在的中學生不比從前的了，他們思維活躍，性格也開朗，甚至有些脾氣牛的學生根本不把你語文老師放在眼裡。這也不能責怪他們啊，我們語文老師憑什麼武斷地判定他們所寫的正確答案為錯誤呢？？？有不少學生在考試時寫的答卷比教研室提供的參考答案更准確、更精彩、更完美、、、、、、
就這個簡單的填空題來說，有不少中學生填上「就算、、、也」或「縱使、、、也」或「縱然、、、也」等，你能說他們不對嗎？？？可見，我們的一些語文老師真的該好好給自己補補語文基礎知識了。另外，還有學生因為沒有學過必要的系統的語文基礎理論（現行的語文教育使然啊）而根本不知道什麼是「關聯詞」，更不清楚那些關聯詞的類別。不過，他們卻非常能幹，居然也寫出了不錯的答案。比如有的學生答「那麼、、、應該、、、」，根據這個學生的填空細心地去品讀，整個句子也是通順的，也沒有什麼不可以呀。可問題是有誰在/能指導我們基層中學的語文老師負責任地給中學生批改語文考卷哪？千萬不要永遠地：
——簡單的一道填空題難住了不少語文老師啊！
❾ 采訪語文老師的問題
1.語文即國語，老師如何教育我們在平時的說話中潛移默化的學好語文呢？
❿ 當前語文教學存在哪些問題
1、重應試，輕素質。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對於要考到的內容重視的較多，而學生的閱讀能力培養，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養難以形成。 2、公開課與常態課脫節，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環節較多，忽視了學生的主體地位。在常態課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應試為目的。常態課是扎扎實實的語文基本功訓練，教師在上公開課時生搬新的教學模式、體現新的教學理念，給人以生疏之感。我們很容易就發現發言的、朗讀的就是那麼幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發言到位，一節課僅僅是那麼少數幾個同學在和教師對話交流，多數同學都是在聽課，並沒有積極地參與進來，他們在充當聽眾的角色，整體教學質量的提高又從何談起呢？ 3、閱讀教學中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當前大班額也是制約閱讀教學的一個因素，教師在有限的時間不可能關注到更多學生的閱讀情況，制約了閱讀教學的有效進行。 4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調動學生的積極性，感染學生，使學生在語文學習享受到語文的美，體驗到學習語言文字的樂趣，愛上語文，那麼這樣的教學就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生中獲得激情，產生學習的興趣。所以說教師的素養是提高語文教學的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學生學好語文，就必須提高自己的語文素養，提高自己的教學水平，使自己對教學充滿激情。 閱讀教學中存在的幾點問題及成因 教育部新課程小學語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現在的課堂教學又出現了四個變：「教學內容由胖變瘦了，教學環節由碎變整了，讀書訓練由浮變實了，教學的形式由花變朴了。」 這四個變，從不同角度說了現在課堂教學的發展趨勢是好的。但當前閱讀教學中還存在一些問題，而影響閱讀教學有效發展。 一、老師重視了主體而忽視了主導作用 一些教師為充分發揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以「好」進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的「獨特體驗」。以至於學生誤認為自己怎麼說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位誇大並異化，這並不利於學生閱讀能力的提高。 二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味 無論什麼樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得「透透徹徹」的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經過此番折騰，課文的美感從何而來，學生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些「精華」始終找不到自己的「家」，課文教學的整體性非常差。 三、活動過多，避重就輕 由於語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得「不亦樂乎」了。閱讀教學失去自我，成為了表演的舞台。 四、課堂中切切實實進行語文訓練的量少，課外增加了課業負擔 如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。看看時下的小學語文閱讀課堂，一節課40分鍾，教師為學生留下了幾分鍾動筆作業的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的「死對頭」，它佔去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拚命寫作業，可心早已飛到了操場上。由於語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。 五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學 時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。 閱讀教學雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鍾要質量。我認為「向四十分鍾要質量」就是四十分鍾的課堂教學要有質有量，效率要高。
老師大都使用網上教案講課,缺乏自己對文章的思考和理解.由於使用教案,課堂問題變得很容易,答案也很容易給出,導致學生在課堂上缺乏自己的思考,不利於學生閱讀和理解能力的培養.再說,教案的答案普遍冗長繁多,學生記憶不夠深刻,知識停留時間短.普遍為應試教育.沒有深切培養學生對語文的興趣,使學生無法正確理解語文.單純認為"死記硬背" 做老師更應該激發學生興趣,在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題,利於課堂氣氛的活潑.閱讀理解的答案普遍生硬.在做閱讀理解時,應允許並且鼓勵學生提出不同的看法,並且要把學生答案與參考答案相比,指出學生答案的不足之處.