⑴ 備課的全過程主要有哪幾方面的工作課時教學計劃一般包括哪些內容
教師備課基本要求
1．備課是教學的基本環節，任課教師在備課過程中應根據教學大綱，結合教材特點，針對授課對象的具體情況，認真組織教學內容。
2．認真鑽研教材，廣泛參閱文獻資料，抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個章節的基本要求，確定教學重點和難點，科學、合理地安排教學內容。
3．不斷更新和充實教學內容，注意結合社會實際，反映本學科發展的科學技術新成就，並能體現自己的相關研究成果和學術觀點。
4．注重從學生實際出發，科學、合理設計各種教學方法、手段和板書，充分體現以學生為中心，啟發學生思考，引導學生掌握學習方法。
5．教學安排及學時分配應與教學日歷同步，合理、得當。
6．每次教案應包括學習目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法和適量的作業布置等項目，並附向學生推介的必要參考書目。
7．無論是手寫教案還是電子教案均按規定格式編寫。
8．教學文件齊全，整體應包括「備課本要求、教學大綱、教學日歷、授課表、學生平時考核表、教案」，且按此順序進行裝訂。
附教案的基本格式：（是以備課紙為例）
課程名稱
使用教材
專業班級
授課時數 總 課時；理論：課時；實踐：課時；其他：課時
授課教師
授課時間 至 學年度 第 學期
主要參考文獻
課題
目的要求
教學重點
教學難點
教學課時
教學方法
教學內容和步驟
作業
教學總結
⑵ 小學二年級語文規定備課多少節
一篇課文兩課時，不能被四節，沒有規定最少和最多節數，得看教材編排。
⑶ 12．備課時，教師要按順序寫出( )三種教學計劃。
因為題目中所問的是按順序寫出，所以選擇A。
原因：課時為連續教學的時間單位，1課時就是一回堂課所答佔用的時間。 按照慣例，基本上在學校一課時為40~50分鍾（45分鍾居多）。
單元相當於章節，范圍要比課時廣一些。
而一學期末意味著即將放假，身為從學生時代一路走來的我們，對學期其實並不陌生。
所以按照順序排列，課時<單元<學期，制定教學計劃當然也要按著此順序才對。
僅為個人意見 希望能幫到你 如有異議請勿吐槽 嘿嘿。
⑷ 中學備課原則上需要一個課時對應一個教學設計嗎
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分專析《課程標屬准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
⑸ 大學備課與上課課時比例是多少
努力上好課是每一位剛剛走上大學講台的年輕教師的心願。新教師們都知道，上課的質量多是由備課的質量決定的。但如何備好課卻不太清楚，怎麼才能讓新教師少走一些彎路，使教學獲得更佳效果，我這里總結了以下幾點，希望能對新教師們有所幫助。
一、心中要有學生。為了使教學切合實際，有的放矢；為了能調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位，必須全面深入地了解學生。了解學生是教育好學生的前提。要了解學生的年齡特點和時代特點；了解他們的學習態度，興趣、需要和思想狀況；了解他們的知識基礎、學習能力、學習方法和習慣等。
在了解的基礎上，還要有研究。在研究後，要做出比較准確的預見。要預見到學生在接受新知識時有哪些困難，預見到他們對自己所開課程的態度、結合教學的內容幫助他們解決那些思想問題等。注意准備對學生進行學法指導，考慮如何幫助學生學會學習，學會思考，學會做人。
二、一定要吃透教材。教材包括教學大綱、教科書和一切教學必需的材料。作為教師要努力做到對所教教材達到「懂、透、化」的程度。意思是對教材所涉及到的內容首先自己要「懂」，弄清楚每個概念和每條基本理論以及他們的來龍去脈。其次是要懂得「透徹」。做老師和做學生不同，我們要在「懂」的基礎上弄清楚哪些是教材的重點、難點。學習本門課程學生必須掌握哪些東西，在把握教材總體知識結構的同時，弄清哪些是影響整體內容的關鍵性內容。還要弄清哪些是難點、疑點，根據學生的原有知識基礎和學習能力，哪些是他們感到困難的，會提出疑問的，我們要做到心中有數。同時還要清楚所教學科與相鄰學科的關系和聯系。
「化」有兩個層次的要求：第一要求，我們要把書面語言通過我們的學習、鑽研、理解、記憶轉化成自己的口頭語言，流暢地表達出來。雖然這對新教師有一定的難度，但我們一定要向這個方向努力。這里需要我們注意兩點：一是一定要把握住重點，難點和疑點，千萬不要面面俱到，不少新教師課堂教學的問題就出在面面俱到上。很多對學生自學很簡單的內容，我們沒有必要去講。這樣你就有精力去把重點、難點、疑點「化」掉。你就能很好地解決新教師容易出現的滿堂灌的問題。二是絕對不要照本宣科，有些教師把書背得滾瓜爛熟，一字不漏地在課堂上背了一遍，這種「死記硬背、囫圇吞棗」的辦法是課堂教學的大忌，也是新教師常犯的毛病之一。「化」的第二要求就是要把我們的思想、激情；把我們對學生、對事業、對祖國愛的情感，融到我們的教學內容中去，這是教師在教學中需要永遠追求的，希望新教師一開始就應該注意向這個目標努力。
三、要注意教學方法的多樣性。現在我國高校佔主導地位的教學方法是講授法。許多新教師也多是這樣學下來的，我講你聽，我講什麼是什麼，我講什麼考什麼。但我們考慮過沒有，這樣講的效果怎樣？學生願不願意聽？為什麼有那麼多學生想法逃課？這些當然不全是講授法的錯，該講的還得講，只不過從學生的要求、內容的需要以及整體效果上的考慮，我們應該加一些案例教學法、討論法、讀書指導法等，使我們的課堂教學豐富起來，這是提高高校教學質量的需要，也應該是對我們每個教師的要求。
四、追求完美，但力戒完美主義。新教師可能會說，我們教學存在那麼多問題，我們哪敢追求完美。但事實上新教師課堂教學上很多問題是過於追求完美造成的。在聽課過程中，經常會見到有的新教師怕卡殼，不敢離開教案。怕卡殼就是完美主義在作怪。新教師內容不熟是正常的，忘了可以看一眼，但不要離不開，哪怕是講錯了，意識到了立刻就改或靈機一動，問學生，我這樣講對不對？都可以，可能效果會更好。「這種公開承認缺陷並且隨機加以解決的習慣在那些模範教師身上最為常見——他們同樣被視為最淵博的最有能力，最受學生愛戴的教師。」《給大學新教師的建議》P23。還有的教師沒到下課時間講完了，臉一下紅了，不知下邊該怎麼辦。還有的下課了還沒有講完，非要硬著頭皮講下去，可學生不買帳，效果可想而知。剩下時間了臉紅，沒講完硬著頭皮講，都是完美主義在作怪。所以我說，我們應該追求完美，但要力戒完美主義。真理向前多邁一步就會成為謬誤。
五、重視板書的設計。有些新教師在備課時把這一問題忽視掉了，課堂上的板書有的過於簡單，有的過於雜亂……。板書的作用不能小看，因為老師在課堂上與學生直接交流的時間很少，主要依靠語言和板書來表達，講授學生一聽就過去了，而板書是體現教學內容體系的，而且可以停留，學生可以邊看邊思考。
備課要設計一套醒目的板書提綱，要考慮其科學性、藝術性、條理性、啟發性等。板書決不能亂畫亂寫，應該寫什麼，什麼時候寫，寫在什麼地方，怎麼突出重點，怎麼體現知識之間的聯系，什麼時候擦，擦哪部分，保留哪部分都要在備課時設計好。如果用多媒體授課（我並不主張新教師用多媒體授課，因為它不利於新教師教學能力的全面提高）切記不要搞成教科書的電子版，要用干練的文字和簡明的圖表引導學生層層深入思考問題，必要時可用動畫、視頻加深學生對重點、難點的理解和記憶。
六、一定要重視「再背課」。「再備課」是每次課後在教案的備注欄里記下教學中的觀察、思考、學生的反應、效果的比較、教後的評析、教學中的新感受、新認識等，隨時發現備課和講課中的新問題。長期以來，我們許多教師重視課前備課，而忽視課後的「再備課」，不少高校教師的「再備課」被教學日誌所代替。但我們知道，教學日誌是學校教務處對教師教學的一種管理手段，雖然起到一定的教學反思作用，但和「再備課」有本質的不同，「再備課」既是對課前備課的檢驗，也是對課前備課的再認識和再創造，是提高教師自身教學水平的重要途徑，（《中國教育報》1993年3月9日高如芳《「再備課」不容忽視》），它有利於教師積累教學心得，有助於教師走上教研之路，多出教研成果。每個有志於搞好教學、教研的新教師都應注意養成「再備課」的好習慣。
「上課好與壞，功夫在課外」，以上是我自己在教學和學習過程中的一點體會，希望能對新入職大學教師的備課有所幫助。備課是教學工作的重要環節之一，只有認真對待備課，才能使自己成為一名成功的教師。
⑹ 備課時,第一課時和第二課時的導入應有什麼區別
一般地，第二課時的導入應與第一課時的講解相關，而不是重新准備。
⑺ 課時教學設計方案的編寫要注意哪些方面的問題
課堂教學設計是教師教學環節的關鍵一環，要真正把新課程的教學理念轉化為實踐。本人認為首先得從每一節課的教學設計做起。教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果，很大程度上決定了新課程的理念是否付諸實施。本人認為教學設計應特別注意的以下的幾個問題：
一、要明確教學設計與備課的關系
教學設計屬於廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，並且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。
二、以現代教學理論為指導
教學設計要以一定的理論為指導，指導教學設計的理論很多，有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。樹立以「學生發展為本」的教學目的觀。系統化的方法要求教師在進行教學設計時把可資利用的教學資源如教材、學生、教師、教具等要素當作一個有機的整體來考慮，以達到教學效果的最優化。當然，每一種教學設計理論都有其優缺點，老師可借鑒各種理論的優點，或者交替使用，使教學方式多樣化。
三、教學設計要富於創新性。
歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。⑷另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。⑸運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理設計。
四、教學設計要有可操作性。
教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。首先教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究《歷史課程標准》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計。以前的教學大綱只是籠統地要求學生應該掌握什麼，認識什麼，行為主體是教師，缺乏層次性和系統性，可操作性不強。新的課程標准從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三方面用「知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生。這就要求我們教師在定教學目標時不能再簡單地陳述教師該做什麼，而應陳述學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、情感態度等。教師要在學生學習開始時向學生出示目標，並用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為是，應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。世界上不可能有「說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家」那樣的教師，每位教師要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格。⑹教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。比如，同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由於歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
五、及時反思調整，做好二度設計
歷史新課程下的教學如何實施，要在實踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數個班級，因此同一個教學設計在短期內反復實施，這為我們及時反思調整創造條件，教師要對照新課程的理念，在實踐中不斷地和調整，逐漸形成自己獨特的教學風格，這對教師的專業成長十分有利。下面以人民版高中歷史必修1專題二《太平天國運動》一課為例，談談本人的調整過程。
在建構
「三維」目標後，本人按問題探究法，設計了如下的教學程序：(一)從金田起義到定都天京。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:歷史上農民起義的一般原因是什麼？結合P
45學習思考說明太平天國運動原因同以往相比有何不同？拜上帝教有什麼特點？列出太平天國運動前期的主要史實。（二）《天朝田畝制度》和《資政新篇》。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:《天朝田畝制度》的內容是什麼？如何評價？《資政新篇》的內容是什麼？如何評價？比較兩者的主要異同。三）從天京事變到天京陷落。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:列出太平天國運動後期的主要史實。太平天國運動的意義是什麼？舉例說明。太平天國失敗的原因是什麼？舉例說明。（四）問題探究：自我測評2「農民可能充當一種極端保守的角色，也可能充當一種具有高度革命性的角色」試結合有關史實評析這一觀點。
上完兩個班級後，雖然在教學中能夠按部就班地進行，學生在這個過程中也能夠積極參與，這些問題在教師的指導下也基本解決，但總覺缺少什麼似的，課上起來很凝重。最重要地是缺少給學生情感體驗，不是很好地貫徹新課程的理念。如何解決這個問題呢？本人認為關鍵還是未能創設適宜的學習環境，未能喚醒學生全身的投入。若有相關視頻材料效果定會更好，但一時找不到，怎麼辦呢？下面的兩個班級要不要再這樣上？經過一番的思考，本人決定及時地調整，在教學上進行二度設計。課前把學生分成四個學習小組，要求各學習小組查找相關的資料完成教師布置的任務。（1）第一小組解決太平天國運動的原因部分：假定你們就是參加太平天國運動的一位農民，請你們以《我為什麼參加太平天國——一個農民的自述》為題寫出一段獨白。要求同學們發揮想像力，文章能夠較好地反映這次運動的主要原因。（2）第二小組解決太平天國運動的主要過程：同樣假定你們就是參加太平天國運動全過程的一位農民，以《我親歷太平天國運動》要求學生運用合理的想像寫出運動的主要過程，文中應該包括過程中重大的標志性事件。（3）第三小組解決太平天國運動的綱領（教材中的第二子目），要求小組成員研讀《天朝田畝制度》和《資政新篇》的主要內容，挑選兩位同學扮演洪秀全和洪仁玕開一次新聞發布會，回答全班同學提出的有關《天朝田畝制度》和《資政新篇》的問題。（4）第四小組解決太平天國運動評價部分。以《我看太平天國運動》為題，要求學生從太平天國運動的一個史實出發分析太平天國運動的意義和失敗原因，從而得出農民階級的在民主革命中的作用和局限性。在上課過程中，首先要求學生用5-10分鍾進行交流整合，然後各組要求推選代表到講台上進行表演或匯報本組的成果，教師在這個過程中進行引導，並及時地給與恰當的評價。
二度設計中各組的問題並不難，學生只要有去准備就能不同程度的解決問題。所以上氣氛既輕松又活躍，教學效果明顯較前一種方案好多了。這樣的調整至少有以下的幾點好處：（1）學生真正成為高深的主人，學生的積極性充分地被調動起來。（2）每一個學生對該組的問題必須進行較全面、深入的思考，並應考慮如何表達（3）小組合作、交流，學生學會傾聽、表達、說服、接納。同時培養了學生團結協作精神，（4）「三維」目標較好地體現和滲透在學習的過程中。可見，同一教師，同樣的教學資源，不同的設計方案，產生的教學效果也是截然不同的。
⑻ 初中體育科一個學期應備課多少學時
一周三節，大約一個學期二十二周