㈠ 語文老師為什麼把 她 描寫的 雪是最美的,也是冷的 確定為唯一的一等獎
你說的是什麼啊？
哪篇文章啊？
㈡ 還有忽隱忽現中語文老師的冷笑啥意思
忽隱忽現鍾語文老師冷笑啥意思？我感覺忽冷忽熱忽現，從語文老師發校也是證明他不看好這個意思。
㈢ 語文老師那冰冷的手作文
冰冷的手,溫暖的心
在我們鄉下,孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習俗,那是過年最大的樂趣和享受。
這一年的臘月二十五,我去東山坡的大軍家,大軍拿出他的過年燈籠給我看。燈籠真漂亮,燈罩是菱形的,用四塊玻璃拼成,上面還畫了些細碎的小花。燈籠是大軍的父親從遙遠的縣城買回來的。
回家我就找父親要燈籠。我說,不要紙糊的,還要透亮。我知道,父親沒有錢買高級的玻璃燈籠,我希望他能夠給我做一個。
父親答應了。
大年三十的早上,我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了,睜開眼睛,看見父親在一邊忙著什麼。等適應了屋子裡很暗的光線後,我才看清楚,父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。冰太涼,每磨一陣,父親就會停下來,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一會兒。
我問:「爹,你在幹啥？」
父親把頭扭過來,說:「沒有找到合適的廢玻璃,我昨天凍了一塊冰,正給你做冰燈呢。天還早,你再睡一會兒吧。」說完,父親回過頭去,繼續用力磨了起來。
我再也睡不著了。當我看見父親又一次把手放進棉襖時,我急忙喊他:「爹,你到我這里來暖暖手吧。」一邊說,一邊掀開了自己蓋的被子。
父親看見了,趕快來到我的身邊,把我撩起的棉被一把按下,連聲說道:「我不冷,不冷。小心凍著,要過年了。」
父親的手碰著了我的手,他的手真涼啊！我的鼻子發酸,心裡直後悔,真不該找父親要一盞能透亮的燈籠。
這一年春節,我的燈籠是最特別的。小夥伴們都稱贊我的冰燈,連大軍也有點羨慕我。過了幾天,燈融化了,變成了一片水。但是,從父親冰冷的手上，我能感到最真的溫暖！
㈣ 奇怪的問題,和語文老師聊天時感到冷
我也是中學生,和你一樣,我很喜歡我的語文老師.和她在一起時我總感到內緊張,我想你之容所以和她聊了幾分鍾後就開始渾身發冷是因為你很喜歡她,很擔心你在她心中的形象才會緊張(因為我就是這樣).你可以在適當的時候問問她:我在你眼裡是個怎樣的學生等問題,敞開心扉的和她交談吧
㈤ 是什麼原因呢和語文老師上Q時會冷
因為你們說話說不到一起吧,還是害怕啥呢,因為這個引起的吧?
㈥ 語文課代表被老師冷落了怎麼辦
首先你抄要想想最近和老師的相襲處中是否有不恰當的言辭
其次，你最近的學習成績是否下滑讓老師感到失望
你要弄清楚他只是對你冷落還是和其他同學都這樣，你要知道老師也有心情不好的時候，望體諒
最後也是最重要的溝通，和老師敞開心扉談談。
希望能幫到你
㈦ 為什麼我和語文老師聊天時會感到冷
一般的緊來張吧
呵呵自
我有時候和特好的朋友聊天也感到渾身冷不自在（我是男好友是女）
反正我們不是那種關系
就是緊張
可能感覺在自己作怪吧
呵呵
反正我不擔心的
我覺得這是每個人都有的正常反映
當遇到特別想遇到的人時就這樣
在網上一樣
我的解決辦法是多聊幾次
練練
呵呵
緊張是可以克服的
只要你把心擺正
別太刻意去想自己冷就行了
呵呵
不過如果在夏天
冷點也無妨
冬天還是暖和點好
不是緊張？？
呵呵
那也應該是心理問題啊
應該是不自覺的激動或者緊張吧
這是很難察覺的
也是很難說清楚是不是啊
我覺得
以後多聊幾次就好了
沒什麼
別刻意去想
㈧ 語文老師叫我們以 冷。來寫一段話。100字以內！
你們應該是南方的吧，你是在讀小學吧，請參考一下。
今天早晨睜眼看到窗戶上面meng了一層專白白的東西，出了被wo，全屬身一抖，嚇得的又立馬zuan進被wo了，看了看上學時間到了，起床穿的厚厚的，走在街上，突然聽到一群人哈哈大笑，扭頭一看，原來，一個人踩著冰滑到了。走進教室一看大家的臉蛋都是紅紅的，終於不再哆嗦了，我抱著茶杯熱了熱手。老師也非常冷，就對大家說，注意，請寫一篇作文以冷為話題，100字以內。
望採納，不會寫的字你打拚音。
㈨ 語文課堂師生關系：幾種怪現象，一次冷透視
語文是一門人文科學，它既有科學的特質，又有人文的內涵。求真、求善、求美，永遠是語文課堂追尋的目標，而師生關系的和諧，正是創造真善美融合的語文課堂的基礎。遺憾的是，並不是所有的語文課堂都本色真誠、和諧融洽，相反，我們的課上還存在很多怪現象，這些現象的背後，要麼是對學生主體的漠視，要麼是為了「和諧」而「和諧」的作秀，它迫使我們對語文課堂師生關系作一次冷靜的透視和反思。
一、情感漠視與語言賄賂——師生關系真誠品質的缺失
教學過程中，師生之間為了取悅於對方而進行的缺乏真誠的對話和交流，我們可以稱之為「課堂語言賄賂」，它和教師對學生的情感漠視構成鮮明的對比，但是它們卻同樣折射出師生交流中真誠品質的嚴重缺失。
（一）課堂情感漠視
新課程改革的推進，賦予了語文課堂新型的師生關系，課堂上教師漠視學生的狀況已不多見，但是教師忽略學生閱讀感受和體驗，只顧講解標准答案或者跟著「預設」走教案的課堂教學方式仍然存在，其實這是對學生的另一種情感漠視。
課前教師精心研課、精心預設是必須的，但是預設和課堂生成不可能絲絲入扣，如果因生成不同於預設，教師便忽略學生觸摸文本的內心體驗和個性感悟，將標准答案硬塞給孩子，或按預設的思路走教案，顯然是對學生生命個體缺少真正的關注和尊重。
（二）課堂語言賄賂
課堂常見的「語言賄賂」現象有來自於教師的「評價性語言賄賂」、「提示性語言賄賂」和來自學生的「揣摩型語言賄賂」等。
1.評價型語言賄賂。過度評價、評價失真是目前語文課堂比較常見的一種怪現象。究其實質，是由於教師急於建立「和諧高效」課堂的表象，於是不顧語文學科起碼的科學理性精神，對學生的發言一味地贊許。誠然，學生需要鼓勵，但並不需要教師一味取悅進行言過其實的表揚。這樣的課堂，教師只為製造「高效」的虛假表象，其展現出來的師生關系，缺少的正是真誠的對話和交流。
2.提示型語言賄賂。學生上課發言卡殼，教師予以提示是很正常的。不正常的是，學生還沒有深思，教師唯恐答案不對路，就給予提示，這樣的「引領」是缺乏誠意的，這樣的問題設計也是缺乏誠意的——既然你根本不想讓學生有自己的答案，為什麼還要問這個問題？所以，教師的提示本身就是一種言語賄賂，意思是告訴學生：我只要這個模樣的答案，不要回答成另一個模樣。於是在這種提示下，教師籍著學生的口得到了自己想要的答案。
3.揣摩型語言賄賂。我們也經常會看到學生在回答問題時，不從自我認知出發，而一味地去揣摩教師需要的標准答案，很多回答並非出自本心。學生迎合老師是表象，根本原因仍然在老師，這是因為：
（1）老師的提示性語言賄賂給了學生揣摩的依據。迫於老師提問語氣、語言的暗示，學生的答案只有迎合其需要。
（2）無疑而問讓學生無從自主。老師過多使用諸如「喜歡不喜歡」「書上的好還是老師的好」「是不是」等偽問題，答案本身只有一個，沒有給學生思考空間。
（3）教師的教育觀念使學生養成了盡信書、盡信師的思維習慣。如果老師一直以來沒有鼓勵學生有自己的答案，沒有鼓勵學生和教師、文本真誠對話，學生就會形成答問揣摩老師意圖、博取老師歡心的習慣。
相比較而言，在新課程背景下，課堂上的語言賄賂比之於師生間的情感漠視更為多見，因為它披著尊重學生和尊重老師的外衣，容易使身在其中的師生自我陶醉，也可能迷惑很多旁聽的老師。但是，細細追究，你卻發現產生這種現象的原因恰恰就是師生間缺少真正意義上的尊重和認同。語言賄賂和情感漠視現象一樣，折射出的是師生關系中真誠品質的缺失。
作為一門人文科學，語文的科學性即是它的真實性。師生關系的真誠來源於師生對語文科學性的共同探究、對文本意韻情感的深度體驗和積極表達。只有努力維護其學科的科學性、真實性以及師、生、文本三者對話態度的真誠，才能保證課堂中生成的師生關系的真誠品質，才能使教學回到語文本身。
二、失語與喧嘩——師生關系智慧特質的缺失
新課程改革進行到今天，我們的課堂是不是真的走進了孩子的心裡，真的讓孩子愛上了語文。目前仍存在的一些問題和現象明白地告訴我們：有些課堂沒有用語文的方式學習語文，有些孩子一直沒有走近語文。
（一）失語的課堂
孩子在語文課上不說話，是語文老師的悲哀，更是語文的悲哀。「聽、說、讀、寫」這四種能力中，「說」與「寫」都是指孩子的表達。如果學生不會用母語去表述內心的情感和思想，那麼，語文教育是失敗的。可是我們的語文課堂就真有一直不發言的孩子，真有一直不讓某些孩子發言的老師，甚至出現集體失語的現象。其原因是多方面的，從學生方面來講，可能是不敢說、不會說或者不想說。從教師方面來講，是因為教師沒有從兒童出發，打開他們的語言，語文課堂與孩子之間有隔閡。
1.常態化失語。常態化失語一般有兩種情況，一種情況是指課堂教學成了教師「獨白」，學生很少發言的狀態。