⑴ 小學老師怎樣備課
小學老師怎樣備課抄，這個問題太籠統了吧。要麼按備課的要求，要精通教材（即備教材），了解學生（即備學生），根據備課的要求，擬定教學目的；教學重點、難點；教具；教學方法；教學過程（教學過程要詳細設計）；板書設計等。
⑵ 小學教師怎樣做到短期內有效備課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
三、備學生
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
四、備教案
1.教學目標設計——三維目標不能少
2.教學過程設計——科學合理可操作
（1）說好第一句話
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。
（2）提好一個問題
「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
（3）用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
3.教態語言設計——富有魅力感化人
一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。
語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。
⑶ 小學教師怎樣備課最有效
結合班上學生的素質去備課啊！
⑷ 教師如何備課
一、 新課標下備課的性質與功能 1.備課的基本性質 備課的改革，首先教師思想觀念上必須有所突破和創新，適合新課標基本理念。沒有教師教育思想上的轉變，就不會有備課內容方法上的突破。如果說有些教師教案沒有創新，那就說明他們還未能真正跳出導入講授練習作業小結的教學模式。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落後，倒不如說是教育思想、教育觀念的落後。傳統教育觀念中的不合理部分在一定程度上還嚴重地支配著一些教師的行為。要能夠運用一些新的思想，創新一些教學模式，這就需要教師做好課前准備，跳出傳統教學的框架。所以在新課標下，如何備課顯得尤為重要。 2.備課的基本功能 備課是課前的准備，是對學生、教材和課堂教學情況的充分估計和把握。對教學進行必要的設計，對教材進行必要的重組，對學生進行必要的估計。備課可以通過個人備課的形式或集體備課的形式，也可以運用簡單的備課和詳細的備課，也就是所說得詳案和簡案。備好一節課相當於寫出一份精彩好戲的劇本。 二、新課標下被課的方法與技巧 1.目標明確新課標要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動。教學目標應非常明確並且切實可行。 其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以掌握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。例如絕對值的定義這一節，由於理性較強又很抽象，學生對點到原點的距離理解比較困難，因此教學時只能把例題及相關的習題放在一節課來教，不能把特例也放進這節課去教。 再次是根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容，例如一元一次方程的解和應用、二元一次方程的解和應用這兩個單元的知識，有的教師就把方程的解和方程的應用分成兩大塊，按照具體的分類來講，這也是可以的。 3.重點詳備、難點精備 由於學時少和教學內容多這一矛盾的困擾，在有限的課堂教學時間中一定要分清主次，明確重點難點，在不失全面系統性的基礎上，把重點難點講清講透。精選一些有代表性的例題加以精講。對教學中次要的易懂的內容可略講或不講，讓學生自學、練習。 而在備課時，太難則加重了學生對數學的焦慮心理，影響學生學習的自信心；太易則吸引不了學生課堂注意力。應選擇一些讓學生跳一跳，夠的著的例題。這樣即能吸引學生的注意力，又能增強學生的探索欲。自然易得到好的教學效果。另外精選內容時，也要注意內容之間的過渡和銜接問題，制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。 4.借用輔助手段，提高備課效能 多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備：色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。 教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操作演示，看看還有什麼不足之處，需要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須要製作教具了，這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強，操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用；而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教師在課堂教學中經常使用。
⑸ 小學教師如何備課/教學
備課會有專門的《教案》，當然還得自己吃透，上課基本按照教案進行即可，但是還要有隨機應變的能力。上完課批改作業，有很差的學生可適當輔導一下就行了。不難的，關鍵要有責任心和耐心。
⑹ 小學語文教師怎樣備課
先了解每冊抄教材的教學要求：襲《新課程標准》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標准》，明確教學目的、教學原則以及教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。讀課文、讀作者、讀學生、讀自己；研：研文本、研教參、研教案；聽、說：集體備課；寫：寫書案、寫教案、課中改、寫反思。