⑴ 傳統文化備課
《論語》、《四書五經》、《孫子兵法》、《莫言白日》等..
⑵ 傳統課程如何備課
首先，從著眼點看，以往的備課關注的是「課」，教師為如何講而做准備；而教學設計則關注的是「學」， 探究的是「以學定教」 ，展示的是教師如何使學生處於最佳的「學」的狀態。 其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無形中教師自己演變成了教科書的「傳聲筒」。因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融於教學之中，進行創造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。 再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是「目中無人」。而教學設計則「以人為本」，為學生的發展提供了廣闊的天地。教學設計既關注「意料之中」的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養過程；創造學生自主，合作、探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發生的「意料之外」的事情，注重教學流程的生成性。 總之，教師努力在「教學設計」中體現讓學生有興趣，使之處於學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面，新課標的精神也在這樣的設計中得到充分體現。 最後，這43篇教學設計將以區別於「傳統備課」的新姿態展現在大家而前，這里滲透著教師的辛勤勞動，也記載著他們的思索與奮進。願各位教師能從中取長補短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實驗，為全區小學的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。
⑶ 傳統備課與新課程視野下的教學設計有何區別
一、 什麼是教學設計？
就是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結果，並在評價基礎上改進的一個系統過程。
為什麼要進行教學設計？
1、有利於教學工作的科學化。
2、有利於教學理論與教學實踐的結合，有利於電化教育的開展。
3、有利於教師科學思維習慣和能力的培養，有利於加速青年教師的培養。
二、 新課程教學設計與傳統教學備課、教案有什麼不同？
1、新課程教學設計與傳統教學備課有什麼不同？
傳統教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學決策都是憑教師個人經驗和意向做出的。優秀的教師可以較好的完成教育教學任務，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式即：教師用教材教學生。
新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學，教師充分發掘自己知識、教材與學生的最佳結合，找到「授人以漁」的最佳方式。新課程的教學設計將教學活動建立在系統方法之上，只要懂得相關理論，掌握科學方法，一般教師可以較迅速的實際操作。
2、新課程教學設計與傳統的教案有什麼不同？
新課程的教學設計與傳統的教案，既有區別又相互聯系。教案是以課時為單位設計的針對一種教學內容的實際教學方案，是課堂教學活動的重要依據，是教學設計的具體產物之一，是教學設計指導教學的具體體現。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課後記。
新課程教學設計並不局限於針對一種教學內容，也可以是一個單元。最重要的它是一個「動態」的。要對教與學的各個環節進行系統分析，提出教學方案並不斷修正方案，是一個不斷改進和提高的過程。新課程教學設計相當於課前的教學准備，它的內容是預期的，與實際教學情況可能有一定的差距，這個差距經過分析、修改、完善，就是我們走向成功的起點。
⑷ 傳統新授課的五環節是哪五個環節新課程理念下心授課的流程是什麼 2、備課中，了解學生的基本情況是備
下面是齊夢龍先生謀劃「高一集合」這一節課，現在是謀劃的過程的記錄，不一定是很成熟，但願這一個分解動作的備課例子對一些上課還不到十年的教師有所幫助。如果你感覺這一個網站有幫助，請你向你的一個好朋友推薦這一個博客。是一個公益的博客！
一 、弄清來龍去脈。
了解去脈很容易，你可以看到高中的作何一節課都要用到集合。特別是高考要考的分類討論就是最典型有考點。
理解去脈就不能那麼容易了！也就是說，學習集合，學到什麼程度才能夠算達到高中最高的水平呢？二階分類。
來龍，就是我們學生最早學習的時候，什麼時候學習過集合，從那一個時間起，到初三學習了什麼與集合相關的內容。
二、尋找切入點
也就是怎麼開始講集合呢？我認為從數可以引入。學生最早接觸的東西就是數。
三、定入切入點後，要將切入點的蛋糕做大。
四、將這一些數多角度分。形成不同的組合。
五、設計游戲，讓學生認識集合。可以讓學生抽簽，抽中奇數的，要講一句好話，而盒子中全是奇數。
六、設計比賽。田忌賽馬的故事，看誰會設計。評出班上的數學謀士！
七、回扣課本。
八、列出教學節點
九、歸納本節，為下了節鋪墊。
十、最後設計一個抽獎游戲開始這一個題目，用0到9中的數做為樣本，讓學生抽，但樣本中，可以全是奇，全是偶，讓學生體會集體的作用，為教子集打下基礎，為學習集合變抽象為形象打了局面！
⑸ 現代教學設計與傳統備課的區別
現代教學設計要以學生為中心，把學生作為課堂的主題，教師居於指導地位。在學生自主思考與學習中增長知識。而傳統備課則是以教師為出發點的~
⑹ 傳統備課與新課程視野下的教學設計有何異同
1。備課的實質都是教師根據教學內容進行的一種教學活動。
2。教學備課的對象都是學生。
3。備課目的都是為了使學生學會知識，達到教學目標。
4. 都是以教材為藍本作為一種備課工具。
不同點：傳統的備課採取教師教為主的單線設計思路，以教為中心，看對象備教材，以教師的經驗作為備課依據.教師往往對學生的分析不夠，它將重心放在分析教材上缺乏自己的教學創新，缺少自我主動的設計意識。缺乏對學生參與課堂學習與個性需要的關注，課堂教學相應的也就缺乏針對性、互動性和開放性，由於教學目標過於偏重學生學習的結果，容易造成教師對教學細節的處理不夠重視，往往會忽視過程性目標和體驗性目標，不利於學生之間的自我發展能力的提高、創新意識的培養，更對學生情感、態度、價值觀的形成造成很大的影響。
新課程視野下的教學設計：採用雙線設計思路，主線是以學生為中心，突出學為主；輔線是教師為主，此為教之本。教與學相互促進。它明白教學的重點對象是備學生。以科學的教育理論為指導，以研究指導學生怎樣自主學習促進自主發展即知道學生怎樣學為目的，教材作為輔助教學的工具和載體,在分析教學對象的基礎上設計。成果除了教案，還有評價量規。作為一種新課程視野下的教學設計，它即對教學對象作了全面的了解研究，也對注重了學生的個性發展和全面發展，不再單純地講求教的成果，而是更加重視學的質量。同時，它讓學生真正參與到了教學活動中來，讓學生更靈活地去學習，對課程的內容和目標有了更深入的了解，使他們在學習過程中容易掌握學習的技巧和方法。另一方面，新課程視野下的教學設計，它對學生的創新意識的培養收到了良好的作用。