備課遠程課堂

㈠ 如何運用現代遠程教育資源提高課堂教學效益的研究》

本課題組一學期來，由於領導的高度重視，學校採取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：
一、課題研究的價值
現代遠程教育環境下，教學資源得到極大豐富，為教學活動的組織提供了廣闊的空間，使教學情境的創設更加貼近學生生活，教學實踐環節可以得到有效落實。適宜於建立師生平等、互動的教學環境，發揮學生學習的自主性，提高學習效率。
現代遠程教育環境下，教師由知識的講授者逐步轉變為學生學習的指導者，這對每一位教師的個人素質、業務能力以及心理感受都會帶來巨大沖擊，利用學習、培訓等途徑適應這種角色的變化是教育改革的必然趨勢；學生學習自主性的加強必然會帶來學習方法、過程、手段等學習策略的轉變，這對學生適應信息社會的發展是非常必要的。
由於信息技術的飛速發展和它介入教育領域，必將會成為促進學生探究學習的有效手段。它傳遞信息便捷、靈活，處理信息具有交互性、參與性，整合了信息技術與小學課程教學，必將在學生獲取信息、運用信息、提高學生能力上有明顯功效，有助於學生的終身學習。
二、本課題研究的目標是：
培養具有利用現代遠程教育資源、有現代教育觀念、掌握現代教育理論和現代教育技術的教師隊伍。研究教師如何整合遠程教育資源與學科教育教學，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式和提高教育教學效益的方法。
三、本課題研究採取的方法
1、提高認識，轉變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。
2、教學資源的科學整理，是把遠程教育資源充分整合於課堂的條件。
資源的科學整理能為師生構建互動平台。有了合理科學暢通的校園網路及硬體的保障還不夠，授課教師要得心應手地把浩翰的資源有效地整合於短暫的課堂，還得對已下載的資源進行二次整理。這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是根據授課內容和學生實際對多種遠程教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，首先堅持「質量、服務第一」的原則，樹立「動態、開放」的觀念，按著「學科分類、積件化」的思路，然後把它們分別按「學科」以「課堂導入資源」、「情景體驗資源」「重難點突破資源」、「興趣激發資源」、「視野拓寬資源」、「知識總結資源」、「習題精選資源」和「探究創新資源」等命名，存放到指定的學科文件夾，保證教師在課堂上快捷、高效地使用這些資源。
3、利用遠程教育資源進行教學設計及課堂應用。
（1）、資源的收集與分類；
（2）、及時瀏覽資源，做到心中有數；
（3）、教學設計與資源的重組；
4、利用遠教資源的優越性
通過近段時間的運用遠教資源，可以啟發、誘導學生進行判斷、推理抽象、概括等，有利於開拓學生的思路，培養形式的邏輯思維能力。我們感覺到，使用遠程教育資源後，城鄉差別在縮小，教師的素質在逐步提高，減少了過多的重復勞動，使我們把更多的精力放在教學上。課堂氣氛異常活躍，學生學習積極性有所提高,課堂效率明顯提高。
四、課題研究進展情況
課題自2006年開題至今，進展較為順利，通過近兩年的努力，已
基本完成了准備階段，實現階段的部分研究任務。主要做了以下幾個方面的工作的。
1． 制訂了切實可行的子課題研究計劃
2． 加強教師遠程教育培訓，提高教師科研素質。
3． 確立了研究方案，確立了操作、檢查、評價體系和階段研究的工作重點。
4． 開展了遠程教育切入低年級數學教學結構模式和實驗研究，嚴
格了變數的界定和操作控制。
遠程教育教學系統是一個多要素構成的教學系統。本課題重點研究遠程教育環境下教師如何整合遠程教育資源與學科教育教學，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式和提高教育教學效益的方法。圍繞這一目標，我們進行了一系列的實驗，收集了大量的實驗數據，積累了很多經驗體會。
五、已取得的階段性研究成果
1． 大大提高了教師現代教育技術、遠程網路的意識和能力。
兩年多的實驗極大地改變了全校教師運用遠程教育等現代教育技術意識淡泊的狀況。我校地處農村，教師受傳統教育思想的影響，總把一本教案，一塊黑板和一支粉筆作為主要教學工具，把學生當作盛知識的容器，即使在電教方面有一定的基礎，但也只是擺設，更談不上運用遠程和網路進行教學。通過實驗以後，教師的教學理念徹底改變了，教學手段也逐步轉向到遠程等現代教育技術方面來。2006年初使用電腦備課，能正確使用遠程教育、手段和課件製作的教師僅佔2%，到現在已增至30%以上。
2． 初步建構整合遠程教育資源，優化課堂教學，提高課堂教學效益的理論和實踐有了較深刻的認識。
3、建設暢通的校園網路，把遠程教育資源充分整合於課堂。
合理科學的建設校園網路，使多種遠程教學資源與學校自有資源有機的結合，為教師與學生提供豐富多彩的服務。在「中央遠程教育資源」接收設備的安裝、維護與資源的接收上，學校領導高度重視，花了大力氣，在積累這些資源的同時學校動員廣大教師互相學習自己動手製作與積累教學素材，又利用節假日、下班後建設校園網站並與「網際網路」有效鏈接，把積累的所有資源架設在校園網上供教師使用。
4、提高教師的資源應用意識，是把遠程教育資源充分整合於課堂的途徑
要改變教師傳統的教學觀念，學會運用遠程教學資源及多種信息手段組織課堂教學和上課，對於大部分教師而言，無異於思想領域的一場深刻革命。提高教師的資源應用意識，是把遠程教育資源充分整合於課堂的途徑。
5、 提高了學生的學習興趣和素質。
學生是學習的主體，如何達到學生有興趣的學習，提高課堂效益的目的，提高學生綜合素質，培養肩負偉大祖國復興的建設者和接班人。因此，實驗的最終目的和主要成果依據在於學生。促進了學生學習水平的提高。隨著課題實驗的逐步深入，學生的學習水平大有提高，自主學習行為習慣與新課程之間的差距逐步縮小，學生運用已學知識和運用遠程教育網路收集、處理信息的能力明顯增強，並能創造簡單的信息。
六、前段研究工作存在的問題
回顧兩年多的實驗，課題研究取得了一些成績，但也存在著很多問題，具體表現在：
1． 傳統教育觀念和思想嚴重製約課題研究的順利實施。
部分教師在觀念上存在著極大偏差，難以接受在遠程網路環境下實施教學互動。需要整個教育大環境的配合，全面更新教育觀念。
2． 設備、設施仍顯落後。
由於地區條件限制，經濟瓶頸制約，農村小學信息技術設備、設施難以跟上，造成實驗工作難以得到全方位研究。因此，要加大農村小學的設施投入，營造更廣闊的網路環境。
3． 課堂教學實驗設計以及評價檢測體系不完善，有待進一步
改進，達到客觀實用的目的。
七、下階段研究工作計劃
為了使本課題能得以全面順利實施，取得有實用推廣價值的研究成果，我們要認真總結近兩年的研究工作，進一步加強理論學習，提高教師的綜合素質，營造寬松的教研氛圍，明確終極研究目標，探索整合遠程教育資源，優化課堂教學，提高課堂教學效益的課堂教學模式，真正達到「運用現代遠程教育資源提高課堂教學效益、」的研究目的，完成省總題的研究工作任務。
轉載僅供參考，版權屬於原作者。祝你愉快，滿意請採納哦

㈡ 公司想購買一套遠程教學系統，用來做網路課堂，請大家推薦一下哪些教育系統比較好，非常感謝

網路不知道抄為什麼發不了答案襲啊。我朋友是做留學考試培訓的，剛做了一家，說挺好的，他當時也是到網路知道裡面發的類似問題，你可以參考這個答案：http://blog.sina.com.cn/s/blog_7848a1810101336y.html

㈢ 遠程互動課堂對學校和區域教育有意義嗎

MOOC的互聯網+教育對於學校教育和區域教育非常重要，是常規課堂教育的重要補充。

㈣ 如何做到有效備課，有效上課

一、有效備課應堅持的理念
1.課程標準是教師教學的依據，教科書是課程標準的體現。教學是用教科書教，不是教教科書。因此，教師在備課時應堅持以課程標准為依據，根據學生的實際情況，創造性地使用教科書
2.知識的理解和掌握是多向和多層次的。對知識的理解掌握包括正向理解，也包括逆向應用，掌握程度也分記憶型、理解型和探索應用型三個層次。對知識的掌握不能只停留在表面上，而應從學生的實際出發，從原始文字中提煉出知識要點和學生易混易錯的知識點。
3.教學方法的選擇要務實。在教學方法的選擇上，應根據知識的性質特點和學生實際情況，採用恰當的教學方法，力圖使學生既學會知識，又在學習知識的過程中充分培養和提高學習的能力。
4.教學效果的理解應是多元、立體的。對教學效果的理解應是多角度、多側面的，應從三維教學目標落實程度的角度對教學效果進行評價，會做題，能拿分不是教師課堂教學的首要任務。
5.備課應突出可操作性。備課必須細致，准備充分，不僅需要教師整體把握，還要具體考慮；不僅備內容，還得備學生的承受能力；不僅備知識，還得備能力培養方法。總之，備課要求突出整體性、針對性和可操作性。
二、備課的層次
備課應堅持三層次備課，提倡細化到三級目錄。三層次備課：第一層就是教師在不參考任何教參的前提下，完全憑借著自己對知識內容性質的理解和對學生能力培養提高具有高價值的把握，憑借著自己對課標和教科書的理解，憑借著對學生基礎、心理和思維習慣的估計，認真設計自己的教學活動；第二層次就是在第一層備課的基礎上，廣泛參考相關資料，如配套教參、優秀教案集等，調整和優化自己的教案；第三層次就是上完課後，教師根據自己教學實際，進行反思性完善，特別對原教案中不妥之處進行修改和補充，為以後更有效的教學做准備。

㈤ 備課和上課的關系

備課是教學中的第一環節，講課與備課的關系猶如「台上一分鍾，台下十年功」。要讓課堂精彩就要做好備課工作。
有人說，課堂教學是「小池」，那麼備課便是「源頭活水」。可是課堂上卻經常不如備課中所料，課堂上並沒有完全展現我們所准備的內容，那我們就應當處理兩者之間的關系呢？
課要備，經驗要採納，但教師要真正上好一堂課，絕不是靠寫教案寫出來的，也不是經驗堆積出來的。真正的好課是在教師與學生思維的碰撞過程中，在臨機應變中生成的，這就叫臨講備課，是備課的重要一環，或者說最後一環。臨講備課的好壞直接關繫到課堂講授效果的好壞。這就要求教師有深厚的功底。蘇霍姆林斯基說過，老師要用一生備一節課。教師教學能力的積淀會促進學生學習習慣的積淀，做一名精益求精的教師，應在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經驗、心血、時間來備好每一節課，使每一節課都成為精品。
但是精心備課並不是將上課時要說的每一句話都備到，老師過度的預設很可能限制了學生創造性的生成。備課，要有粗有細，粗在老師如何教，細在學生怎樣學；粗在方法，細在情趣；粗在預設，細在生成。從備課到上課，我們的目的只有一個：創建開放的課堂 ——把學生看作學習的主人，發展學生的內省思維，這才是真正的教學改革。

㈥ 怎樣做好網路協作備課

隨著網路的發展，如抄何讓網路教育資源更好的用於教學，如何利用這些資源，將其整合成適合自己的教學，發揮網路資源的最大作用，是我們亟待研究的重要課題。在備課時，教師可以在網路中查找、獲取大量豐富有效的信息來源，彌補自己原有知識的不足，應用於課堂教學中去。經過不斷運用和摸索，我覺得在應用網路教育資源時，要做到三備。 一、備教材教材是教學的依據，是實現教學目標的載體。我們在教學過程中要充分理解教材的編寫意圖，把握教學目標，合理創造性地使用教材，真正實現用教材而不是學教材。有的教師沒有好好把握教材，備課只是看看資源中的課件和教學設計，這是遠遠不夠的。那備教材豈不是就看看自己的教材和教師用書就可以了，沒有必要利用網路資源來備課了嗎？我們認真研究教材和教師用書，整體把握教學目標這是必須的；另外教師用書上的一些建議也是很好的

㈦ 遠程講課都用什麼軟體

1、微抄信和襲QQ：

微信和QQ是騰訊旗下的即時通訊服務平台，也可以作為免費直播教學平台使用。教師可以通過組建班級群，分享圖文、語音、視頻文件，並進行實時互動和交流。但是，微信和QQ不是專門為遠程教學設計和開發的，在教學實際應用中仍有不足之處。

2、Zoom：

Zoom是一款多人手機雲視頻會議軟體，為用戶提供兼備高清視頻會議與移動網路會議功能的免費雲視頻通話服務。教師可通過手機、平板電腦、PC與學生進行多人視頻及語音通話、屏幕分享。可以滿足一般網路直播課程和會議需要。

3、ClassIn：

ClassIn在線教室支持視頻授課、學習答疑、試題練習等多樣化的學習服務，以互動教學理念，實現多方語音、視頻互動式教學。

4、WeLink：

華為的WeLink是數字化移動協同辦公產品，具備智能會議室功能，支持4K高清會議、無線投屏、智能語音助手等，可以滿足學校、培訓機構線上教學的溝通互動需求。

5、雨課堂：

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，雨課堂致力於快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。有十幾種在線小工具，包括互動式小黑板、答題器、搶答器、計時器、骰子等。

㈧ 怎樣備課與課堂教學

如何備課簡而言之：
教學要從以下幾個方面進行設計:
教學目標
1.知識與能力目標 2.過程和方法目標 3.情感態度價值觀目標
重點難點
1.重點 2.難點
教法學法
1.教法 2.學法
課時安排
教學過程
1.引入 2.教學環節 3.總結
板書設計
練習設計
有的還有設計意圖
具體地說：
一、備課准確定位學生學習目標
教師備課時應決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。
二、備課應考慮師生雙邊互動式
新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形，然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。
三、備課應考慮學生的個體差異，因材施教
新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。
只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓練和探索性的訓練，以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量，選做題，以體現因材施教的原則。
四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。
課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。
教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容
關於課堂教學：
1、.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。