① 怎樣備課
② 如何指導中年級學生作文
小學中年級作文教學以激發創作慾望為指導思想，用書面語言的形式表現作文過程。《全日制義務教育語文課程標准》指出小學中年級習作的目標是：「樂於書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。」這一目標，從「興趣、內容、成就」三個方面闡明了中年級作文的教學方向。 在具體的作文教學過程中，應開展多種形式的作文活動。例如：「開故事會」，舉行「說見聞、談體會比賽」,舉辦「作文牆報」，進行「小組評議」等等。所有的活動，教師都要善於發現學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，讓每一個學生都感受到「我是會作文的」，切忌諷刺、挖苦。這一時期的作文教學也可分三個層次進行。 第一層次，引導學生樂於把自己的所見所聞用書面語表達出來。 首先要打消學生的畏懼心理。很多學生一聽說寫作文，就不知所措，不知道寫什麼，怎樣寫。第一次作文前，先開個故事會，讓每一個學生說一個自己知道的故事——看到的、聽到的、親身經歷的事。學生全部說完後，教師作肯定性評價，然後告訴學生：「作文就是把自己看到的、聽到的、或親身經歷的事，寫在紙上。寫的時候，想怎麼寫就怎麼寫；想寫什麼，就寫什麼。」讓學生從心靈深處覺得作文其實很簡單。 其次，教師在評價學生作文時，要求不能過高，只要學生把字、詞寫正確，把自己真實的意圖表達清楚，就是好作文。例如，有一個三年級的學生寫《我的小弟弟》，是這樣的：「我的小弟弟叫小明，他今年五歲。他長著圓圓的腦袋，黑黑的頭發，閃閃發光的眼睛，尖尖的鼻子，還有兩只小耳朵。他很愛笑，只要一笑，臉上就會露出兩個小酒窩。有時侯，他不高興了，也會哭，只要一哭，那聲音就像打雷一樣。不管怎樣，我們全家人還是很喜歡他。」這篇作文，從三年級學生作文的角度來看，毫無疑問是一篇好作文。其好就好在一個「真」，他把自己所看到的、所感受到的毫不掩飾地寫了出來。 最後，適時點撥，鼓舞寫作信心。學生的每一次習作，教師要善於發現其閃光點。特別是學困生，對於他們的習作：一個精彩的詞語，一個通順的句子，一段真實的描述。教師都要大張旗鼓地加以贊揚，絕不吝惜歌頌的語言。充分地讓學困生感受到教師對他們的關懷，體會到教師對他們的期望，從而激發他們寫作的信心。同時，也不能忽視優生的表率作用。可以讓優生將自己的作文讀給全班同學聽，或者讓優生給全班同學介紹自己的作文經驗。每次作文評議後，舉辦一次「作文牆報」，給學
③ 小學中年級作文教學中的幾個有效策略
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封；（張籍《秋思》）7．獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
④ 如何進行中年級起步作文教學
——郾城區第二次小學語文習作研討郾城區商橋鎮靳庄小學 李志華 偶爾聽到流傳中學校園的一句話：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。」雖是一句順口溜，卻道出了當前作文教學的困窘。進入三年級的小學生一聽到「寫作文」便眉頭緊鎖，一副苦大仇深的樣子，及至到了中學，學生們便談「寫」色變。究其原因，無外乎「無話可說、無事可寫」，眼無物，心無思，又怎能「有感而發、一氣呵成」？「萬丈高樓平地起」，個人認為，改變這種現狀，還得從源頭抓起，從低年級做好奠基工作。新課標在低年級階段目標中要求「對寫話要有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。」在上一次的教研活動中，通過兩位老師的示範課，讓我們更充分的認識到「興趣是最好的老師」。 進入三年級，學生由「寫話」進入「習作」階段，課標對中年級的習作要求有了進一步的提高：「樂於書面表達，增強習作的信心。願意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……」 通過低中年級階段目標的對比，我們不難發現，到了中年級階段，已經要求學生由「對寫話要有興趣」提高到「樂於書面表達，增強習作的自信心」。那麼，在起步作文教學中，作為教師，如何去引導學生在興趣的激發下，放飛思想，樂於書面表達，增強習作的自信心呢？ 一、宜淺近忌深遠 首先，教師要注意由低年級的口頭作文向中年級書面作文過渡期學生的心理調適。 作為教師，都愛犯一個通病：在三年級的第一節習作課上，張口就會說：「從今天開始我們就要寫作文了，這與二年級的寫話可完全不一樣，大家一定要認真寫，別總是寫出來如兔子的尾巴……」這樣一個開始，學生心理就開始有畏懼之情，興趣隨之減退，又哪來自信可言！ 因此這個過渡期很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今後的作文學習打下基礎。「教育是慢的藝術。」在起步作文教學中，我們必須遵循孩子由句到段再到短篇的習作規律，引導孩子逐步把自己想說的說明白、說具體、說生動，無論孩子們的步子是大是小，教師都要給予積極的回應，及時肯定學生習作的點滴進步，並引導學生體驗成功給他們帶來的快樂，從而培養學生的寫作興趣和自信心。 其次，把握學情，循序漸進。 學生在習作中之所以有為難情緒，一方面是老師要求過高，很難達到習作目標而懼寫。另一方面是習作內容遠離學生，無話可說難以下筆成文。 在起步作文教學中，引導學生走進生活，從身邊的見聞寫起，把「現在」寫進文章；從自己的生活體驗寫起，把「發現」寫進文章；從自己的周圍環境寫起，把「周圍」寫進文章；從自己的聯想和想像寫起，把「聯想」寫進文章；從身邊的有趣場景寫起，把「細節」寫進文章；從自己的閱讀體驗寫起，把「感受」寫進文章，把「體驗」寫進文章。從而真正意識到習作就要「我手寫我口，我手寫我心。」這樣，孩子們有話題可說有內容可寫，也就不覺得作文難了。 二、抓好點，走扎實 在作文指導課上，常常會出現兩極分化的現象：一些老師在作文課上滔滔不絕地講，什麼選材立意要新、布局謀篇要合理，講的是面面俱到，可結果事與願違，孩子們聽的是心驚膽戰，說起作文十個有九個懼怕，老師常常抱怨作文難教；還有些老師認為上作文課輕松，對學生放任自流，缺乏有效的指導，導致難有好文，難得好評，慢慢地，孩子們便也就隨意應付。因此，起步作文一定要抓好點，走扎實。具體應從以下三方面做起： 1、素材宜小。 指導起步作文，宜小不宜大。對三年級的孩子來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活中的有心人。 首先、老師要激發學生的觀察興趣，讓學生從自己的生活中擷取素材，比如他們常見的小花小草、小動物、小游戲、小製作、小發現、小秘密、小問題、小困惑等入手進行訓練，引導孩子們在習作過程中動眼、動耳、動腦、動口、動手，打開他們記憶的閘門，喚醒學生生活的回憶，讓學生懂得些什麼。 著名教育家陶行知在《假如我重新做一個小孩》中，曾經寫過一句令人深思的話：「我要多玩玩。」傳統教育認為「玩物喪志」，但陶行知這位堅持「生活即教育」的教育家卻認為，玩既是學生的生活方式，也是學生的學習方式。玩可以提高學生的觀察力，為他們插上無形的翅膀，獲得內心獨特的體驗、感受。「吹泡泡」，一個小小的游戲，張老師通過不同的方式一次次引導學生觀察「泡泡」，感受「使勁吹」「輕輕地吹」等不同吹法，體驗游戲中的快樂，讓學生結結實實的玩，實實在在的吹，真真切切的體驗。同時，張老師通過一段例文學習，把觀察能力和體驗與訓練詞句結合起來，引導學生用生動的語言來表達，讓形象與語言結合起來，感受在習作中巧用詞語的妙處，扎實語言基本功的訓練。 其次，抓住教材中的訓練點，以課文中典型的句、段、寫法作為範例，引導學生在習作實踐中學會「怎麼寫」。我們來看韓老師的《多變的提示語》一課，就是結合教材中《小攝影師》一文的對話，學習抓住人物的神態、動作、表情和語氣來做提示語，可以使人物更鮮明、語言更生動、內容更豐富這一訓練點，通過讓孩子們聽、辨、析、議認識到提示語的作用，從而靈活運用提示語，訓練可謂扎扎實實。 在整個教學過程中，教師引導由淺入深，層次清晰，緊緊圍繞「多變的提示語」這一目標，給學生明確的方向。美國著名作家愛默森曾說過：「生活中有件明智事，就是精神集中，有一件壞事，就是精力渙散。」而我們的韓老師就做了一件明智的事，把學生的精神集中在要學的知識上——多變的提示語。學生一開始就有了明確的學習目標，在教學過程中，老師通過鮮活的材料，了解學生的認知程度，考慮到學生的個體差異，設計了不同等級的任務，層層深入，讓每一個學生在表達中都有屬於自己的成功，樹立了學生的自信。 2、形式宜活 學生作文難的原因之一就是無話可說，無米下鍋，教師的任務就是在作文教學中滲透趣味因素，減緩坡度，調動學生作文的積極性。教學中，可採取靈活多樣的導入方式：故事式導入，讓他們先聽，接著復述，最後拿筆寫下來，一片輕松的習作就完成了；活動式導入，通過小實驗、小游戲或課外活動的親身體驗，結合自己的實踐討論，最後有重點的寫下來；情境式導入，通過錄音、視頻引導學生看、聽、說、想、議、寫、評，積極的參與到寫作中來……這些活動易於被孩子們接受，又消除了他們的寫作難的問題，在活動中關注到了多方面能力的訓練，可謂一舉奪得。 我們可能都有這樣的體會或經歷，當我們正在講課時，一隻誤闖進來的小鳥、一場突然而至的暴雨或漫天飛舞的雪花、或班級里一個孩子的奇特表現等等突發事件，都會轉移孩子的注意力。有經驗的老師此時就會做順水人情，讓孩子們積極的參與進去，及時的寫出自己的見聞和內心的感受，而很多孩子的表現都會讓老師眼前一亮。因此習作不能拘泥於在每周固定的時間里讓學生去挖空心思湊數字應付任務。就像我們寫教學反思、教育隨筆一樣，有時一節課下來，課堂中的亮點讓自己激動不已、失誤之處始料不及，感觸很多。可一旦我們沒及時記錄下來，等試過之後再去回憶，情就淡了，味就沒了，筆也就懶得動了。 在兩位老師的教學過程中，《大耳朵圖圖》中鮮明的人物對話和有趣的吹泡泡游戲，一開始就抓住了學生的興奮點。就像在球場上，一個球隊要想贏球，就必須使全體球員興奮起來，使他們對贏球有極大的熱情，這樣才能保證一個良好的比賽狀態。學生的習作也是如此。在「吹泡泡」的活動中，老師通過一次次的引導，最後在張老師「誰的吹法最新奇、最有趣，誰吹出的泡泡最漂亮」的激將下，一下子讓學生全部興奮起來，投入到了游戲中。韓老師則通過一段孩子們耳熟能詳的精彩對話，在整個教學過程中一次次呈現，一次次燃起學生的興奮點，而最後的練筆要求也正是學生迫不及待想要完成的。在這種情緒的影響和帶動下，他們都迫切的想讓別人分享這種興奮，而此時學生的表達慾望是最強烈的。 3、要求宜寬 歐陽修就曾經說過：「作文之體，初欲賓士。」宋人謝枋得也提出先作「放膽文」，後作「小心文」。李吉林老師有一則著名的教育格言：「小馬駒要長成駿馬。牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。指導作文，應當充分打開學生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，使他們感到要寫，好寫，寫有興味。」 起步作文「宜放不宜收」，先要讓學生自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文，要鼓勵學生大膽地寫，自主地選擇表達的內容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。待到他們有了一定的寫作基礎，做到「言之有物」了，也有了一定的認識和感受能力了，在引導他們把觀察、思維、表達結合起來，學會審題、立意、選材、組材、練寫「小心文」。逐步寫出「為什麼是這樣的」。漸漸地，要求他們做到「精煉嚴謹」「言之有理」就水到渠成了。 在兩位老師的習作教學過程中都體現了由扶到放、由放到收的過程，在每個教學環節中，對每次的說話訓練沒有提出過高的要求，盡學生自己能力而言說。在韓老師的教學過程中，特別明顯的讓我們感受到了老師由扶到放、循序漸進的過程，課堂教學節奏與學生的思維相結合，遇到容易點就加快節奏，遇到難點就放慢節奏，引導不同層次的孩子逐漸進入課堂。而張老師在每個教學環節中都讓學生放飛思想，自由言說，再說的過程中，指導學生把話說清楚、說具體、說生動，從而為下面的習作打下良好的基礎。 三、鼓勵常伴樹自信 北京師范大學教授鄭國民說「在小學低學段，培養學生學習寫話的興趣至關重要，到了三四年級，增強作文的自信心成為關鍵。」因此，我們對於學生的習作一定要慎重對待，在講評習作中，一定要用欣賞的眼光，去發現、放大學生一段通順的句子、一個用的准確的詞語、一個沒有錯誤的標點符號，及時的給予鼓勵。 學生雖然年紀小，卻是獨立的、有思想的生命個體，他們都有自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格尊嚴，他們同樣渴望得到他人，尤其是老師的賞識和誇獎。於永正老師的高分作文激勵法，其魔力不容小視，可見孩子們是多麼渴望得到肯定。而我們也可以通過課堂上的及時朗讀、板報張貼、校信通、班級博客等形式展示佳句、好段、美文，還可以通過設置各種獎項，比如：題目新穎講、最佳開頭、結尾獎、精彩對話獎、最具創意獎等，讓每個學生都能享受習作帶來的成就感，增強他們的自信，激發學生的創作欲。 對於老師的賞識和肯定，越是公共場合越能激起學生的動力。特別是教師的當場點評，對學生的觸動會更大。課標中也提到，中年級要「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，老師的當場點評，不僅僅是對學生的肯定、贊賞，更通過這種面對面的交流，讓學生明白問題所在，既讓學生感受到了老師對自己習作的重視，又何嘗不是一次有效的習作修改能力指導！在今天的活動展示課中，老師由於時間原因，只是對兩三學生的習作進行了簡單的展示和點評。而我們對習作評改，很多時間都是課下獨自修改，等下次習作前進行簡單的點評。這讓我不禁深思：習作點評放在什麼時間、用什麼方式才具時效性，會更高效？ 四、自主積累，讀寫結合 「不積跬步，無以至千里」。習作教學，不是簡單的技法、技巧的教學，更不能把它與閱讀、表達劃分開來。作為教師，一定要從基礎抓起，先讓閱讀成就一片汪洋海。只有水的豐盈，水域的寬廣，才能托舉巨輪，推動巨輪的航程。 水的多少，決定著船的大小。君不見，只有在那浩瀚的大海上，才會有那艘艘巨輪來往穿梭。可是，作為教師，我們往往不在意「水」有多少，更多的時間卻浪費在「造船」上。很多時候，我們成功的把造船的方法、技巧、模型傳授給了孩子，可孩子卻很難造出船來，或者造出的船虛而不實，究其原因，閱讀缺失。 最近一直在看有關如何寫作的文章，其中賈志敏老師的一篇文章有介紹訓練學生表達方法的一些內容，自我認為很實用，摘錄如下： 1、抄寫。抄句子、抄段落、抄課文等。要求字寫工整，格式規范，標點符號加在指定的位置。 2、聽寫。聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據學生的情況來組織教學。學生基礎不太好的，則讀一句，讓學生聽一句，寫一句。反之，則可以把一段話、一篇文章僅讀一兩遍，即讓學生記住並寫下來。 3、視寫。讓學生在規定時間內看一段文字或一篇文章，然後要求他們用自己的語言把剛才看到的文字寫下來。 4、擴寫、縮寫、改寫、仿寫。向學生提供一個素材（可以利用讓他們聽寫、視寫的材料），組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。 5、讀後修改，謄清作文。 閱讀是水，表達是槳，習作是船，我想這個比喻再恰切不過。在這些方法中，我們可以看到，這些訓練是由易到難，由簡單到復雜，由聽到說、到讀、再到寫，把聽、說、讀、寫「捆綁」在一起訓練的。 今天，通過兩位老師的習作課，給我們很多啟發和深思。三年級的習作要給孩子們起步的方向、願望、力量。老師要用豐富的活動，激發興趣；用有效指導，扎實訓練；用閱讀引路，積累隨行；用賞識鼓勵，樹立自信，從而在習作實踐中，在由扶到放、循序漸進的過程里，給孩子一個堅實的起步，快樂的起航。 教學還在進行，習作只是開始。俗話說：「仁者見仁，智者見智。」相信很多老師在自己的習作教學中都有自己獨特的方法。今天的起步作文研討只是一個開始，在今後的實踐中，希望老師都能把自己好的方法和經驗拿出來與大家共享，困惑提出來大家一起研討，通過盧老師為我們搭建的這個平台，讓我們的作文起步教學走得更堅實，讓我們的習作教學之路走得更順暢，讓我們的孩子感覺到習作像玩一樣有趣。
⑤ 如何進行中年級起步作文教學
偶爾聽到流傳中學校園的一句話：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。」雖是一句順口溜，卻道出了當前作文教學的困窘。進入三年級的小學生一聽到「寫作文」便眉頭緊鎖，一副苦大仇深的樣子，及至到了中學，學生們便談「寫」色變。究其原因，無外乎「無話可說、無事可寫」，眼無物，心無思，又怎能「有感而發、一氣呵成」？「萬丈高樓平地起」，個人認為，改變這種現狀，還得從源頭抓起，從低年級做好奠基工作。新課標在低年級階段目標中要求「對寫話要有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。」在上一次的教研活動中，通過兩位老師的示範課，讓我們更充分的認識到「興趣是最好的老師」。
進入三年級，學生由「寫話」進入「習作」階段，課標對中年級的習作要求有了進一步的提高：「樂於書面表達，增強習作的信心。願意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……」
通過低中年級階段目標的對比，我們不難發現，到了中年級階段，已經要求學生由「對寫話要有興趣」提高到「樂於書面表達，增強習作的自信心」。那麼，在起步作文教學中，作為教師，如何去引導學生在興趣的激發下，放飛思想，樂於書面表達，增強習作的自信心呢？
一、宜淺近忌深遠
首先，教師要注意由低年級的口頭作文向中年級書面作文過渡期學生的心理調適。
作為教師，都愛犯一個通病：在三年級的第一節習作課上，張口就會說：「從今天開始我們就要寫作文了，這與二年級的寫話可完全不一樣，大家一定要認真寫，別總是寫出來如兔子的尾巴……」這樣一個開始，學生心理就開始有畏懼之情，興趣隨之減退，又哪來自信可言！
因此這個過渡期很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今後的作文學習打下基礎。「教育是慢的藝術。」在起步作文教學中，我們必須遵循孩子由句到段再到短篇的習作規律，引導孩子逐步把自己想說的說明白、說具體、說生動，無論孩子們的步子是大是小，教師都要給予積極的回應，及時肯定學生習作的點滴進步，並引導學生體驗成功給他們帶來的快樂，從而培養學生的寫作興趣和自信心。
⑥ 小學作文怎麼備課
不用怎麼特意的去備課吧，先教小孩審題，注意分析，然後根據他們寫的情況再說說注意事項，讀讀好的作文。也可以從中挑一些病句，或者不太好的語段，讓小孩自己修改什麼的。
⑦ 第一次給小學生講作文課，怎麼備課，怎麼講呢
一定要記住他們的年齡段，不要講高深了，也不要講得太格式化了，那樣他們就沒有興趣了，試著越生動越好，越活躍越好。
⑧ 初中作文備課本有哪些要點呢
分析題意，發散思維，列出提綱，豐富內涵。