備課課例

① 結合課例談談如何設計課堂教學中的各環節

作者： 李林(初中英語 林州市初中英語二班 ) 初中英語課堂教學的基本環節和課堂教學活動程序的設計如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。 課堂教學是英語教學的主要途徑，怎樣搞好課堂教學，上一堂節奏快，密度大，效果好的課是老師們反復思考努力追尋的目標之一。了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動程序的設計是必要的。下面就這兩點分別談一下筆者的看法和做法。一、課前准備 在新的教育理念下，課前准備到底應該做些什麼呢？ 傳統觀點把課前准備叫做「備課」，「已經被一個新的概念所代替，它就是「教學設計」。 一提起教學設計，自然就要想到教案。所以，教案應該從以下幾個角度來思考； 1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。 2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格 3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視「預設」的同時重視「呈現」。要適當設計「留白」，給學生自由發展讓出空間。 二、導入 俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端， 一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則： 1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，不要使導語游離於教學內容之外。 2、符合教學內容。3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要照顧到學生的年齡特點、性格特徵。4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。 1)新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路； 2)講授課要注意前後照應，承上啟下； 3)復習課要注意分析比較，歸納總結。 5、導語要短小精悍。時間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面是我常用的導入的方法。 1)、由問題導入 2)、由故事導入 3)由詩句、諺語、俗語導入 4) 由學生身邊實例導入 5) 由社會熱點導入 6)由多媒體演示導入三、主題探究 課堂教學的第三個環節是主題探究。「主題」指課堂教學的主題，「探究」指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作「講授新課」。 「主題探究」是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？ 「教學有法，教無定法」，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。四、強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之後。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那麼如何搞好這個環節呢？ 1、在理解的基礎上強化鞏固 2、重視組織各種復習 3、提倡積極的強化鞏固 五、總結拓展老師們認為什麼樣的課堂總結是好的呢？新課程理念告訴我們，不能過於關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過於關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。 （一）、課堂總結的意義 1)對所講授的知識加以總結、整理 2)深化概念、規律、反饋信息 3)設下伏筆，活躍思維，為後續教學服務 （二）、總結拓展的方法 1、畫龍點睛法 老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精闢的概述，或設計成能發人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。 2、置疑法 老在學生順著自己思維走，准備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨於平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。 3、求異法 老師可以引導學生前後聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。 4、銜接法為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。 5、啟迪法 老師根據具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的，也可以是藝術上的綜上所述，了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動的設計是為了達到較好的教學效果，根據實際情況及教學原則而設計的，只要這種活動的設計能夠取得好的教學效果就是好的活動，，在實際課堂教學中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高效率！附一節教學設計：Unit2 What's this in English? 教學設計方案 一、 教學思想:情感、態度與價值觀：通過本單元的學習掌握一些基本的日常交際用語，養成主動用英語交流的習慣，培養學習英語的興趣二、 教材分析本單元的核心教學內容是「認物」，通過本課學習，使學生掌握在實際生活中，周圍事物的名稱，會如何確認事物，使學生熟練掌握「認物」的表達法，在知識遠近上會區分this 和that，學習特殊文具及其答語、一般疑問句的肯定與否定答語；不定冠詞a 和an的用法。詞彙：what，is，this，in，English，an，a，it，map，orange，jacket，key，pen，ruler，spell，please。日常交際用語：What's this in English?It's a/an…Spell it, please.重點句型：What's this in English? It's a/an…語法： what 引導的特殊疑問句及其回答。三、教學方法及教學思路利用課件，實物等，並創建活動讓學生親身參與，由此來引導學生對反復操練並掌握課文中的重點句型。本課的設計內容分為以下幾個部分：Step l：IntroctionStep 2：Lead—inStep 3: PairworkStep 4：Listen and readStep5: Games timeStep6: Homework.四、 教學過程Step l：Introction Review greetings. Review the letters learn in the last unit．Play the tape, Have the students listen carefully and read after it.Step 2：Lead—in Have ready a quilt，a map，a jacket，a key，a ruler，a pen，an orange．Hold the key up and say What』s this in English? It』s a key．Students watch and think about these different quilts and try to tell what they can say them in English. They can answer like this: It is a/an… Repeat and then get students to repeat．Do the same with a key，a pen，a ruler．(讓學生思考身邊的一些物品，特別是他們熟悉的日常生活用品用英語怎麼說。讓學生在使用英語時，不自覺地學會並掌握英語單詞。)Step 3: Pairwork Do the contents list on the book．Then play a guess game．The teacher should get ready a soft bag，and some objects such as a ruler，a pen，a key，an orange and so on．First show all the things to students，then hide all of them in the teacher』s desk，put one into the bag，try not to let students see it．At last get students to guess what』s in your bag．The teacher can ask the student： T：What』s this in English? A：Is it a book? T：N0，it isn』t． A：Is it a pen? T：Yes，it is． If the student Succeed．congratulate to him or her．Then do the same to another one. This game can also be played in small groups if you have enough materials.( 在以上活動基礎上，讓學生更加熟悉英語句型。讓學生在學習的成功之中體驗學習的快樂。) Step 4：Listen and read Have the students listen to the tape and repeat．Get the students to listen to the tape and repeat，ask students to listen to the tape and circle the words they heard. 學生通過聽力練習學會句型:What is this in English? It is a /an…( 熟悉英語聽力和發音, 為以後英語學習打好基礎。)Step5: Games timeDivide students into several groups. Tell the rules of this game to students. Two students play this game and others watch it carefully and think about the performance of students. Discuss about it in groups and one student from each group comes to the front and acts the dialogue. (通過此項活動，激發學生自己探究性學習英語的興趣。學會用英語思考問題，解決問題，養成用英語的習慣)Step6: Homework.1. Teacher shows the pictures to practice the dialogue in this unit. 「What』s this in English? It is a /an… Spell it, please.」 After ing the dialogue in their exercise book, let the students finish their self-check. (通過家庭作業使學生進一步掌握單元的重要句型，對相對更為復雜的物品進行確認。給學生更廣闊的學習空間，幫他們增長見識，拓寬知識。)2. Copy the new words and Finish off the workbook.

② 教學案例怎麼寫

談談教師教學案例的撰寫

近年來，教師學習教學案例的活動方興未艾，收到了很好的效果。教學案例成了教學理論和教學實踐緊密聯系的橋梁。

教師學習教學案例資料，參加教學案例培訓，顯然是必要的、正確的，但是還不夠。筆者認為，要讓教學案例為提高教師業務素質發揮更大的作用，蓮需要讓教師撰寫教學案例。教師撰寫教學案例，要做好以下幾項工作：

一、學習案例資料

(一)學習案例寫作知識．主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。

(二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。

(三)學習相關教學資料．教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。

(四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解。

二、收集案例素材．

(一)案例素材的特點．教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點：一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。

(二)收集素材的途徑．一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。

(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對於具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那麼完整、准確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之後再規范地進行整理。

三、提煉案例主題

教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什麼，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對於提煉主題，有以下幾點要求：

(一)主題緊扣案例．提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。
(二)定題具有新意．提煉主題要有創新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。

(三)順應時代發展．要與時俱進，要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創新教育的精神，要適合課程改革的需要。

(四)符合教育規律．要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。

(五)具有指導意義．能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，並能促使這些問題得到解決．不能局限於個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。

四、介紹案例事實

(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

(二)內容要真實．案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對於事件原貌，不允許進行誇張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等：為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。

(三)情景要完整．教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。

(四)取捨要恰當．教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取捨。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。

(五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對於所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。

五、進行案例分析

通常情況下，在教學案例的後面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

(一)理論實際緊密結合．撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

(二)體現先進教育思想．案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。

(三)分析務必實事求是．案例分析要有求實精神，不誇大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關於這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷於抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中。

(四)論述需要突出重點．對於已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

(五)觀點要有充分依據．分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考：採用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。

撰寫教學案例之初，教師沒有經驗，可能寫得不好，不足為奇。因此，寫作要求不能太高。只要堅持不懈地寫下去，必定會越寫越好；教師對教學規律的認識，必定會越來越真切；教師對教學理論的理解，必定會越來越深刻；教師的業務素質，必定會有較大的提高。教師在教學案例寫作和積累的過程中，完全可能成長為理論與實踐緊密結合的研究型教師。

③ 讀案例2-1，分析教學設計與備課的區別和聯系

教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背專景、案例描屬述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。

④ 教師怎樣做課例研究

一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、課例研究與通常教學研究活動（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課）有研究的主題嚴格意義上的選課新課程理念指導下的教學設計著眼於研究的探討強調理論指導下的實踐反思強調行為跟進主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復課例研究的優勢在於：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平台，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

⑤ 論述教師如何備好課,並結合自己備課的經歷,在分析自己備課的優點和不足的同時,談

隨著義務教育階段課程改革的不斷深入，中小學教育格局的不斷調整，青年教師在學校的比例增大，課堂教學改革已從「單兵」作業發展到集體合作，於是「集體備課」被提上議事日程，成為教學前沿的一個時尚用語。許多學校把「集體備課」寫進文件，作出具體要求，有計劃、有過程、有檢查，應該說集體備課是落實的、有效的，對教師的成長和個人資源的整合有著前所未有的促進，這樣的備課形式，鍛煉了一大批年輕教師，集體備課給了他們一個良好的學習氛圍。同時，中老年教師也在集體合作中吸納新的教育思想、教學觀念，把生動的傳統教學經歷補充到了備課集體之中。
但是，我們也看到，一部分學校的集體備課只是徒具了一個形式，追逐了一時的熱鬧，同以前的單獨備課相比，並沒有什麼實質性的改變。
一、集體備課的現狀
時下，有些學校的集體備課流於形式，不僅抹煞了教師的教學個性，浪費了人力資源，也影響了教學質量的提升，阻礙了師生的共同發展。
具體說來，主要有以下一些表現。
一是一人擔綱，眾人偷閑。學期初備課組將所任教的任務分成若干段落，或分配或抽簽，責任上肩，任務到人，從形式上看是不錯的，但在實際操作中，有人照搬了教案，有人下載網上教案，很少有個人獨立的思考與創意，僅僅只是當了一回「搬運工」，東挪西移，完成任務了差事，教師缺乏緊迫感和責任感，違背了集體備課的初衷。
二是缺少環節，隨聲附和。教案擬定後，應該說，備課組有一個討論會，徵求意見，修改完善，組內成員針對教案提出個人的獨特見解，幫助擬定者精益求精，從而形成集體的智慧。但是，這個關鍵環節要麼忽略過去，要麼無關痛癢，沒有從實質上整合集體的力量。使初步方案一躍而為既定方案，其結果是，教學課堂中，雖然班情各不相同，需要及時針對性地調整，但仍然千篇一律，缺乏創造性地運用。
三是反思乏力，停留於口述心記。授課結束，教師幾乎無一例外地有各種心得體會，一道例題，學生提出了創見性的解法，一次實驗，師生有了新的發現。本可以在教學方案中預見的，卻因討論草率而未涉及。教後備課組又沒及時組織總結，形成記錄，即使當時感慨萬端，也因停留於口述心記而作用不大，時間一長，便模糊不清，更不說下一次吸取教訓了。
二、集體備課的內涵
集體備課是指在課程改革的前提下，新的理念下，面對新的內容，新的資訊和新的教育對象而以備課組為單位開展的集思廣益的一種群體性智慧整合與發揮的教學研究活動。它需要與時俱進，不斷開拓創新，既要秉承傳統的優秀成果，保持先進的適合校情班情的做法，又要向課程改革，力爭與發達國家的教育接軌，用先進的教育理念指導教學實踐。
採用集體備課的形式，不僅可以提高工作效率，也可以增進教師之間、教師與學生之間的團結與合作，有利於形成強有力的戰斗集體，能夠最大限度地發揮個人的潛力，把個人的教育實踐智慧和先進的教學理念融合於集體合作之中。
首先，集體備課應有一個總體計劃。一般地說，集體備課在備課組內先由組長執筆，擬定學期總備課計劃，然後交由小組全體成員討論，集中大家的意見，修訂完善。計劃核心要素當是各校學生的認知結構程度、心理年齡特徵、區域信息常量、社會文化底蘊以及學校的層次定位等等。有了這樣周詳的考慮，其備課組的總計劃才是可能的，也才具有一致的明確方向。
其次，集體備課要分步組織實施。備課組長根椐總規劃，將各單元、各章節教學任務分配到人，組長要指導教師精心研讀教材、深入了解學生。洞察教改前沿動態，借鑒他人的典型課例和優質課教學經驗，從而形成富有創見而符合學情的教學設計。設計要緊緊圍繞「知識與能力」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的三維目標，把「人」的因素放在顯著位置，徹底摒棄過去「目中無人」，只有教材教參的傳統觀念。方案初定後，應交由小組全體成員充分討論，吸納他人的正確意見，形成集體結晶。
最後，集體備課要注重反饋，深入反思。我們常常在教完一個章節、一篇課文後，總有新的發現，或是對教材的新領悟，或是師生在課堂上的新解法，有時甚至是教材不足、教參訛誤，這些都是十分難得的體會，而且一節課的內容，教師與教師收集的體會又各有不同，這就需要有一個交流平台，形成共識。備課組長遇到這種情況，要打破常規的備課組會議，趁熱打鐵，及時組織教師進行總結，形成文字。個人的感情可以在集體中得到肯定或是否定，解題的妙招可以推薦給他人，學生的學習狀態可以引起預見性的關注。備課組長還可指導相關教師把有價值的問題寫成教學案例甚至學術論文。
總之，集體備課應做到：「計劃周詳 ----環節落實----反思及時」。唯其如此，才是真正意義上的集體備課。
三、集體備課的作用
1、集體備課有利於提高教師的綜合素質
一個教師的成長成熟，總是與集體的關懷培養分不開的。過去，我們也生活在集體中，但卻是一種自發行為，缺少歸宿感，享受不到集體備課的成就感。即便有些教師出類拔萃，也幾乎是全靠個人的艱難進取，這樣的經歷至少延緩了教師的成熟期。
集體備課只是學校集體活動的一個組成部分，但卻是教師參與最多、熏陶最多，也是直接關繫到教師業務能力提高的重要組成部分。因此，集體備課無論是對中老年教師，還是青年教師，都是迅速提高自身綜合素養的有效形式之一。
一個備課組，總是千姿萬態的。有的人才情橫溢，有的人活力四射，有的人待人寬厚，有的人思想敏銳。人格魅力強的，教學業務精的，業余愛好廣的，齊聚一堂，置身其中，他人的優點長處，無時無刻不在感染著人、熏陶著人、教育著人。同事間的交流坦誠真摯，教學上的研究各抒已見，互相關心，互為補充，個人的素養從思想政治、心理成長到業務能力都在短時期內得到大幅提升。
2、集體備課有利於備課組的成熟
備課組作為學校教研活動開展的基本單位，也有一個成長成熟的過程。在實施新課程的過程中，尤其應關注備課組自身的建設。由於備課組具有臨時性特點，組內成員素質參差不齊，活動開展既要整齊一致，也要因人而異。
備課組的建設首先要立足於對每一個成員的培養，把鍛煉機會呈現在教師面前，讓教師通過聽課、上課、評課、說課、看課 (包括光碟)、讀課(雜志上的課堂實錄)等一系列活動，逐漸成長為行家裡手，甚至成為校內專家或是在市縣具有一定影響的人。備課組的責任就在培養教師，促進其專業發展的同時建設自己。
其次，一個好的備課組，要有一兩個靈魂人物。通過他們的言傳身教，使全組教師心往一處想，勁往一處使，形成集體至上，團結至上的建組理念。
3、集體備課有利於科研興校
綜觀科研成就顯著，教學質量名列前茅的學校，幾乎一致認為集體備課功不可沒，即使是有特級教師的學校，他也是工作在集體備課中而又帶動著集體備課的蓬勃發展。
對一所學校而言，集體備課是集團作戰，整合了各方面資源，加強了學校領導的力度，好的集體備課組織，學校的教師一定是空前團結的。
集體備課可以較好地促進課題研究。我校「校園虛擬網的開發與應用」就是這樣一個課題，不僅解決了管理、教學及後勤保障信息的暢通。也從理論上進行了一些嘗試，學校在這方面就全市而言，有了一席之地。
然而，集體備課與備課集體是有區別的一對范疇，前述的現象分析及內涵與作用，已較充分地闡明了什麼是集體備課，而備課集體則是高度和諧的集體備課形式，它是建立在集體備課基礎之上的，有著自覺意識和行為的研究共同體，獻計獻策，共同發展成為備課組成員的一致追求。
同時，備課集體的外延相對集體備課要寬泛的多，它不僅是指同學科年級內備課組的活動，也可跨越年級界限，有著較強的凝聚力。下面就備課集體的形成、發展和影響作一個簡要的論述。
一、備課集體的形成
備課集體是在備課組的集體備課過程中，通過備課組的一系列教研活動的鍛煉後，形成的一個由小到大，由核心成員到大眾趨向的一個團隊。
一般來說，備課集體是一種自覺行為，以備課組長或是某一核心人物為中軸的改變教育觀念，樂於集體奉獻，敢於發表創見的一群人，備課集體與集體備課最大的不同就在於，後者是基於學校行政的需要而構建的一級業務組織，而前者則是一群志同道合又善於研究，敢於研究的群體。後者有一定的約束及指導關系，而前者則是以志趣、理想為凝聚點的。後者著眼點在於更現實、更直接地為學生服務，為教學服務。前者則更多地關注教育動態，關注教師的專業發展，力圖構建理想的教育人生，備課不僅僅是適用於課堂，更主要的是帶著研究的眼光看教育。
比較之下，備課集體既密切相關集體備課，又跳出集體備課之外。我們知道，當一個教師的職業追求一旦走向專業化的發展之路時，甚至可以跨越學校進行研究，可以文理兼容，這就是教育的境界。
如果一所學校，有那麼一個研究群體存在，那麼，它一定不僅是實現了集體備課，更主要的是崇尚著、融合到備課集體中。
二、備課集體的發展
備課集體不是一蹴而就的。一所學校的發展有一個漸進的過程，文化的積累也不是一朝一夕的事。隨著學校歷史的增長，文化積淀自然增厚，但是，時間不等人，時代呼喚名師，需要更多的優秀人才脫穎而出，這就需要學校出台相應鼓勵措施，加大人才的培養力度，在政策上、經費上保證備課集體的發展之需。
一方面加快備課組的建設，使其更多的人才迅速成長，另一方面擴大教研組的視野，積極組織教師外出學習，借他山之石，促進教師個人專業素養的提高。
三、備課集體的深遠影響
備課集體一旦在一所學校形成，這所學校的教育教學質量一定是突飛猛進，因為備課組聚集了一批教學能手，教改精英，甚至課程改革的專家型人物。
這樣的師資隊伍，學生是信服的，社會是認可的，家長是放心的。備課集體代表著一所學校的教學水平、教育能力乃至學術水平，不論是教師的人格魅力在學生中的影響，還是教師在教學中達成的藝術，都會得到社會的好評。
學校擁有了這樣的教師隊伍，自然地聲譽遐邇，而學校與名師也是相輔相成的，互為表裡的。名師越多、備課集體影響越大、學校形象越好，反之，學校在社會上的良好形象也帶動著名師的深造發展，使備課集體的內涵更加豐富。
總之，集體備課與備課集體有著質的區別，在現代學校教育中，我們崇尚備課集體的形成並迅速成長，同時，也希望集體備課更加完善，更能培養人，特別是使青年教師盡快成長。

⑥ 線上備課案例是什麼

你是想看一些別的老師做的線上備課的課件案例么？這個在101教育PPT的軟體裡面有挺多的，你可以自己搜搜看

⑦ 教學案例如何編寫

圍繞學生學習的教科書,准備講課的重點和例題,有針對性進行深入淺出的講解和專理解教科書的內容,掌握知屬識點.如果有電化教學的話,將案例作成影視片斷,或作成動畫案例,更直觀的反映教學內容.編寫的方式可不拘一格.

⑧ 教師如何做課例研究

課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的「課例研究」。「課例研究」以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。 一、什麼是課例研究 課例研究屬於案例研究的一種。一個教育（教學）案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育（教學）實際情景的描述。一堂課當然是一個具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指研究者通過對實際發生的一堂課在課前、課中、課後所進行的種種教學活動的研究。 進行課例研究是個群體行為，研究人員至少兩人。因為自己上課自己評，往往「自我感覺良好」，很多問題根本發現不了，反思也較為膚淺。所以，進行課例研究首先應建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過程 課例研究一般有以下五個基本的過程： （1）制定課例研究計劃 課例計劃是課例研究的綱領性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個「劇本」；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計劃的制定應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽課 研究者帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其餘的研究人員參加聽課，形成過程性材料。 這和一般的上課幾乎沒有什麼不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行的。 （3）說課、評課 上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法。可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。 （4）反思教學過程，修改教學設計 執教者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。並根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計。 這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。為了達到更好的效果，可以採取「同課多輪」的研究方式，即在修改教學設計之後，讓另一名教師(或原執教者)在另外的課堂教授「研究課」，其他研究人員進行觀課活動，然後再進行評課。比如寧波市蔚斗小學，就採用過「一人同課多輪」的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨立式設計教學案例，代表了教師的原行為階段，充分體現出教師本人的教學經驗與風格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課後討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的關系，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報告 三、如何撰寫課例研究報告 課例研究報告的結構一般包含以下幾個內容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明。比如這堂課是在什麼背景情況下上的；是什麼樣的學校什麼樣的學生；授課教師具有什麼樣的特點；是精心准備的研究課還是平時的「家常課」；這個課例研究想解決的主要問題是什麼等等。 2、課例敘述 即真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課實際上是怎樣上的清晰地呈現在讀者面前。包括教師的「教」和學生的「學」以及師生間的互動等。不過，課例研究報告不是課堂實錄，不必事無巨細和盤托出，而要根據研究的目的和功能，對原始課堂進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。 3、反思與評析 這是撰寫課例研究報告的一個極為重要的環節。內容涉及課後的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案、根據第二次方案實施的行動跟進、第二次課後的反思、研究、提升等。對於課例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。 當然，這只是課例研究報告的基本形式，根據研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當調整。只要你有實踐的基礎，不斷積累經驗，具備一定的寫作技能，並不斷加強理論學習，不斷進行實踐、探索和思考，就一定會寫出好的課例研究報告。 來源： 作者：關占國

⑨ 教學設計和備課的區別

一、方法不同

1、教學設計：是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素版有序安排，確定合權適的教學方案的設想和計劃。

2、備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

二、特徵不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、備課：備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

三、意義不同

1、教學設計：是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

2、備課：備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。

⑩ 教學案例與教案有什麼區別呢

教學案例主要是課堂的詳細實錄，記錄了教師的每個問題，和部分學生的回答，其實就是文字回版的課堂錄像答。而教案是教師在上課之前，對這堂課的一個設計和設想。教學重點是什麼？教學難點是什麼？設計哪個環節，達到什麼目的，這是在教案中要有所體現的。