網路備課含義

⑴ 備課與教案的區別是什麼

備課與教案的區抄別：意思不同襲、出處不同、側重點不同

一、意思不同

1、備課：教師在講課前准備講課內容。

2、教案：教師在授課前准備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。

二、出處不同

1、備課：袁鷹 《未來之歌·獻給英雄的長輩》：「你們在夜深人靜，為我們備課，批改作業。」

2、教案：葉聖陶 《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」

三、側重點不同

1、備課：是指為上課做的一切准備工作。包括備大綱、備學生、備重難點、備教具等。

2、教案：是指把准備的內容按課時寫在本子上。

⑵ 求答 研究網路英語詞彙的目的和意義

網路英語閱讀教學並行

隨著人類進入信息時代，現代教育技術在飛速發展，對於學生 ,上網不僅是一個提高英語閱讀能力,擴大詞彙量,了解各國文化並跟上時代步伐的絕好機會,更重要的是,上網學英語成為了他們學習和生活的一部分,而不再是一門學校安排的必修課。因此，教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現英語閱讀教學的科學化、現代化、網路化。

一、利用網路輔助英語閱讀教學的優越性

閱讀作為高考的重頭戲，在高中英語教學中也就顯得尤為重要。為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞彙等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的 SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的選材往往更新緩慢、閱讀量詞彙量相對不足、拓展面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。在高中階段學生詞彙量已有一定積累的前提下，利用網路具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，以結合教材主題、富有時代氣息的真實性材料進行輔助教學來豐富和拓展英語教學內容，極大提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知慾望，有效提高他們的閱讀能力。可以進一步提高學生的語言綜合能力。

網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等。可以肯定它涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關心的話題；網路上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。教師可從美國相關網站上找到「 9.11」事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。總之，網路空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。

二、利用網路輔助英語閱讀教學的嘗試和初探

1．網路教學模式是在教師的組織和指導下以學生為主體，在教學過程中藉助網路計算機進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，教師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，學生以計算機作為認知工具，進行積極主動和協作式的學習。由教師來設計教學內容，組織教學活動，引導和控制學生的學習活動。教師可以通過教師機了解學生的學習狀況，解答學生的疑問，宏觀控制教學進度。這種新型教學模式的效果是顯而易見的，學生的積極性立刻被調動了起來，自己動手、自主學習，其樂無窮。

2．在傳統的英語教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為：以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。學生的積極性和自主性得不到發揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網路技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發生了質的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。課堂真正地成為了學生的課堂。如在上Olympics這一課時，讓學生先預習課文，教師提前提出與此內容相關，而課文里並未詳盡描述的問題，讓學生在課後上網搜索資料，並作好筆記，在課堂上做口頭報告。學生帶著問題走向網路是網路輔助教學課程改革所要達到的理想境界，也是網路時代的要求。

3．當今世界，電腦和英語是現代人必備的兩項工具。一般而言，學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難、難者不會。如何將這二者協調統一起來，讓電腦更好地為英語服務呢？網路為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網和英特網的優勢，瀏覽英文網站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應的網站或文章，學生上網自主瀏覽，然後整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網上發布。網路輔助教學可以為學生提供大量的閱讀材料，教師根據每單元的具體話題，為學生精心挑選各類閱讀材料，下載到自己的網站，學生可隨時按教師提供的網址根據自己的需要查找閱讀有關文章。教師通過布置研究課題的方式鼓勵學生到網上閱讀、查找資料，逐步培養學生的自學習慣，使他們在語言的學習過程中處於主動地位。一旦學生養成了網上閱讀的習慣，英語還有何難？此時已不是純粹為學英語而學英語，而是學以致用，邊學邊用。興趣是最好的老師，一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞彙量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。而且，通過上網，學生還可以了解不同國家的文化背景，開闊眼界，增長知識，拓寬思路。學習英語的同時，電腦技術也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授人以魚，不如授人以漁。教會了學生網上閱讀，有條件的學生在家裡也可以繼續學習。這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。

4．眾所周知，互聯網的資源相當豐富，如果給學生提供相關的網址，讓學生網上瀏覽，似乎可以大大增加學生的閱讀量，從而提高閱讀能力。但我認為，高中生的英語詞彙量還是有限的，識辨能力有限。如果把他們扔到浩瀚的網路海洋中讓他們自己汲取知識，特別是要在單位時間內達到閱讀的目的，獲得能力的提高，似乎是勉為其難了。尤其是有的學生進入了閱讀網頁中，由於詞彙量的限制，或者不知道該閱讀哪些文章，而面對屏幕不知所措，這樣反而更浪費學習時間。因此，我覺得利用網路進行閱讀課教學時，教師不妨在備課時將互聯網縮小化，根據實際的學生情況，教學任務和教學目的，把從網上下載的素材，進行初步的篩選處理，本著科學性、多樣性、趣味性時效性等原則選出數篇文章，然後根據設計意圖進行再加工（如註解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。自己建成相關的網站，讓學生有目的地在「小網路世界」里遨遊以達到教學目的。

三、網路對英語教師的挑戰

隨著網路技術的出現、發展 ,學生獲取信息的渠道大大增加，以致英語教師的工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的後面，何談為人師表。為此，英語教師要明確自己的角色定位，具有開拓創新的工作熱情，樹立終身教育的觀念，抓住機遇，進行二次教育乃至終身教育，發展自我，完善自我，實現全面發展。要積極參加信息技術培訓，率先掌握教育信息技術，具備收集、處理和應用信息的能力，積極探索網路環境下的英語教學改革問題，以不斷提高英語教學質量。

多媒體網路技術在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是，網路教學也不是萬能的，比如說，網路教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，也就是常說的 "教學場"不強。因此，我們應該注意網路課與常規課的結合，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。

僅供參考，請自借鑒。

希望對您有幫助。

補充：

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⑶ 什麼是備課2，備課有什麼意義3，什麼是教案

1、備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，內選擇最合適的表達容方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。
2、備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。
3、教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。

⑷ 如何看待教師備課的意義

教師備課的意義就是講課之前的准備工作。備教材，備學生，備教法，備學專法。結合學生學屬習的實際情況，准備怎樣的教學方式方法能更好的調動學生學習興趣，課堂氛圍好，學生都能參與活動，都能愛學你這科，學會，會做這節課的內容。只有老師備好課，課堂上才能有好的效果。你老師課都沒備好，怎麼去教學生？學生又怎能學好？所以要想更好的傳道授惑解業，老師要備好課。

⑸ 備課的定義內涵

備課是教復師根據學科課程標制準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

⑹ 備課為什麼要備學生

隨著課程改革的進一步深入，教師的教學觀念也在發生這深刻地變化。體現在課堂教學設計上，除了有傳統的教案外，還出現了學案、導學案、助學稿等，最近甚至還出現了課案。不過教案也好，學案也罷，教師要備好學生總是備好課的關鍵，教師只有對學生的認知水平、認知習慣等有準確的把握，才能做出合理的教學設計，從而提高課堂教學的效率。然而，據本人抽樣了解，盡管學校的教學常規管理細則中明確提出「備課要備學生，備教材，備練習」等，盡管教師的工作總結中也寫著諸如「備課認真，既備教材，也備學生」之類的話，但真正的在備課中認真備學生的教師恐怕不會到20%，這就不可避免的出現教學設計的無的放矢，從而必將導致「第三種負擔」（一種由學習方式不當所導致的學習負擔）的產生，影響課堂教學質量。

是什麼造成了這樣一個重要環節的缺位？大概有三種情況。一是有些老師壓根就不知有「備學生」這樣一回事，在他們心中，備課一直以來就是抄資料或抄教材；二是有些老師也知道要備學生，但並沒有把它作為一件基礎工程來做，所以即使有，也是「毛估估，大約摸」，幾乎等同於沒有；三是知道備學生的重要性，但不知道怎樣備學生，所以免不了不得要領，甚至南轅北轍，看起來到位，實際上缺位。

那怎麼進行學情分析呢？我認為有兩個層次的要求。第一是宏觀的要求。接手一個班級，必須對班上每一位學生的家庭背景、思想狀況、興趣愛好、學習態度、思維習慣等有一個比較全面的了解，方法上可採用家訪、談話、平時觀察等方法，這不是一蹴而就的事，然而卻是必不可少的，因為它是實現因材施教，提高教學效率的前提。第二是微觀的要求，即了解學生已經知道了什麼（即先前經驗）、學生還想知道什麼（即自發動機）、學生能知道什麼（即教學目標）、學生如何知道什麼（即教學過程），特別是要摸清學生相關准備知識基礎和能力的實際。奧蘇伯爾也曾經說過：「如果我不得不把全部心理學還原為一條原理的話，那麼我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼，根據學生原有的知識狀況進行教學。」這一點許多老師是非常重視的，但能做到怎麼樣，還是有很大區別的。上海閘北第八中學原來是一所薄弱初中，劉京海校長進行了「成功教育」的實驗，採用「低起點、小步子、多活動、快反饋」學科教學模式，在確定學科教學起點時，老師先要理清知識網路倒向結構，然後編制預測性檢查試題，根據檢查結果了解學生的實際知識起點組織教學。如在教學「一元一次方程」時，教師先總整理出一元一次方程教學的准備知識，即有理數的運算，分數的有關知識，等式、方程的有關知識，符號、括弧的有關知識，求代數式的值，整式加減運算，解應用題的有關知識等，然後編制與包含內容的一元一次方程預測性檢查試題進行檢測，結果發現，的確存在一些教師認為學生肯定應該懂的內容學生確實不懂的情況。教師再根據學生的實際知識起點進行教學設計，這樣精細化的備課，要想沒有針對性也難。當然也可以通過課堂觀察、談話、作業等途徑。

總之，磨刀不誤砍柴工，備課先要備學生，為了提高課堂教學效率，該做的事情還是應該扎扎實實的做好。

⑺ 教師備課有什麼意義

備課是必須的，但是抄教案是沒意義的，特別是有些學校要求必須達到多少字，這是極度無聊的做法。

⑻ 什麼叫電子備課

電子備課不僅是文本的電子化，而且是基於計算機技術與網路技術下的專一種新穎的備屬課方式。電子是技術，備課是實質。因為技術的改變，在原來備教材備學生的基礎上，應該備資源了。這資源可以是網路上能找到的：如教材解讀、背景知識、相關課件、優秀教案、相關理論等；也可以是自己鑽研、創造的結果，以往教學經驗的積累。這些資源需要我們去收集，去整理，去保存，並不斷地在電腦中加工提煉，最終形成與課程配套的能實施的教案，這個過程就是電子備課。