要結合您試講的方式，如果給您一班學生讓您將一節課，那麼您備課要更加詳盡，結合該課學版習目標制定權你教學的方式，而且要理清每一個步驟，知識點要連貫，如果您是以說課的方式試講，那備課就可以根據本課的重難點，以及你講課的構思講講即可，如果您試講的學生是您的面試官，那麼您就要做好沒人回答您問題的准備，這時您要怎麼想像下面有一群學生。此外，一句話概括，在備課過程中必須以課標為基準，把課文的目標有序的設置在其中，做到重難點突出的同時注意教學過程中你鼓勵學生，調動學生的方式方法。
B. 新課程理念下的備課有哪些基本要求
1.新課程理念下的備課有哪些基本要求?
答:一、教學目標制定要准確
所謂目標准確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。
二、內容選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。
三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵
幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容(包括知識、方法、經驗、思想)就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難於實施的地方，就是教學難點。
四、要全面了解學生水平?
學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的「最近發展區」。這就是我們常說的「備學生」，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
五、學法制定要恰當，切合學生實際
六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善
七、問題設計要精當
八、教學細節要周密安排
九、教具和課件准備要充分
十、練習設計要精當?
?2.教科書文本內容分析的維度是什麼?
答:進行教科書文本的內容分析，選擇恰當的分析維度至關重要。這往往決定著教科書文本研究的成敗。教科書文本內容分析的常見項目包括如下六個方面:
?1.內容難度2.設計風格3.課程容量 4.編寫體例? 5.呈現風格6.課程的綜合性(課程內容的整合)?
3.在備課活動中，教師要備學生的哪些方面?
答:(一)備學生的學科認知特點和規律?(二)備學生的知識基礎?(三)備學生的經驗、思想和生活關注點?(四)備學生的能力(五)備學生的情感因素?(六)備學生的身心特徵?
4.新課程理念下的中小學備課包括什麼內容?
答:當前，備課的基本內容包括:
(1)研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。
(2)研究教材。特別是要認真鑽研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書
中的具體體現，准確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。?
(3)研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選准本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。?
(4)研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣新課標
、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。
(5)研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。?(6)研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，並指導學法。
(7)制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析(即重點、難點、關鍵)、教學過程(包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等)，保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。?
(8)授課後及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思佔用的時間一般不少於總課時的三分之一。?
5.影響備課的主要因素有什麼?
答:(一)教學目標制定的准確性?(二)教學重點難點關鍵把握的准確性(三)學情分析的准確性?(四)教學內容選擇的合理性(五)問題設計的恰當性(六)教學細節考慮的周密性(七)學習方法制定的適切性(八)施教方法制定的恰當性?(九)資源與教具准備的充分性?
C. 4.新課程理念下的中小學備課包括什麼內容
教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師回進行課堂教學答的依據，是教師綜合素質的具體體現。
我們總結優秀教師教案的特徵可以發現，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。
當前，備課的基本內容包括：
1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。
2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，准確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。
D. 人教版新課標小學數學一年級上冊電子備課
第一單元：單元計劃
單元教學內容：第一單元（第1——2頁）
單元教材分析：本單元的教學內容是第2——5頁的內容，第2、3頁是一幅美麗的畫面，圖中有教師、學生、鮮花、樹木、樓房，人和物的數目注意用到10以內的各數。新教材豐富的教學資源，不僅將數擴展到20，而且畫面中，每個數量出現了多種角度數的話，還會數出很多，這就給予學生創設了充分觀察、探究的空間。在教學中，注意採用多種形式，讓學生數畫中的事物，初步了解學生的數數的能力，並不要求都數到，只要教師心中有數，在學生數出以後能給及時正確的評價即可`。
單元教學目標：
1、在和諧愉悅的探討氛圍中，了解學生的數數和認數情況。
2、初步培養學生的觀察能力，體驗與人合作交流的快樂。
3、 助學生了解學校生活，使學生感到數學來源於生活激發學生學習的興趣。
4、 分利用材料資源，滲透思品教育。
單元教學重、難點：
1、學生數數的過程中，初步培養學生的的數感。
2、 用多種形式，激發學生愛數學的情感。
3、 引導組織好學生小組學習，使學生初步感知合作學習的快樂及要求。
單元課時安排：約1課
NO：1
教學內容：第2——5頁（數一數）
教學目標：
1、在非常和諧愉悅的氛圍中，初步了解兒童認數、數數情況。
2、通過觀察等探求活動，使學生初步建立數感，初步培養學生的觀察能力和口頭表達能力。
3、合學生體驗與人合作、交流物快樂，初步培養學生的合作參與意識。
4、激發學生的學習興趣及其對人對物的愛的情感，初步培養學生會聽、會說、會補充的良好習慣。
教學重、難點：
初步建立數感，培養學生的觀察能力和口頭表達能力及合作與參與的意識。
教學准備：實物投影儀一台。
教學過程：
a) 創設情境，激發興趣
教師拿出一封一份禮物————金龜子的信，讓學生隨著美麗的畫面和動聽的音樂聽信：
親愛的小朋友們，你們好，從今天開始，你們將成為一名真正的小學生了，在學校里，你們將會在老師的帶領下，學到許許多多有用的知識，學會許多的本領，會面為一個對社會有著巨大貢獻的人，你們高興嗎？數學書里都是一些有趣的游戲和活動，充滿了神奇，學好數學非常有用，它可以幫助你解決一些你生活中的困難，你們想學習數學嗎？那麼，從現在開始，你們的數學陳老師將會把你們帶進數學的王國里，讓你們學好數學，用好數學，到那時，你們一定會成為一名出色的小學生的，你們有信心嗎？
b) 認真觀察，小組討論，了解數數情況
用實物投影儀出示書中第2——3頁的畫面。
1、這是什麼地方？你認為它美麗嗎？
2、請你說一說：這幅圖是什麼意思？圖上的物體分別有多少？（先小組討論，互相說，教師深入到小組里了解情況，並且在個別組里探討數數規律，然後再請小朋友說）
3、評價：你認為你們組有什麼優點，別的組呢？
三、繼續觀察，小組交流，了解認數情況
用實物投影儀出示北師大版一年級教材第2——3頁的圖畫
活動形式同第二個環節一樣：觀察——交流——匯報——評價，不苛求學生按怎樣的模式說，讓學生在相互啟迪中自我感知怎樣說好就怎樣說，怎樣說適合自己就怎樣說。
四、操作感知，及時強化
1、數周圍的實物（可帶領學生走出教室，數一數學校里的事物各有多少）
2、數字卡片
3、按方位數數
4、開放性練習
猜一猜，想一想、說一說，驗一驗
手裡最多能拿幾根粉筆？
盤子里最多能放幾個蘋果？
筆筒里最多能放幾支筆？
E. 新課程標准下小學各學科每周的備課量是幾節
按照課程設置上幾節課再按照80%備，會多就少備點嘛
F. 1.新課程理念下的備課有哪些基本要求
1.新課程理念下的備課有哪些基本要求？
答：一、教學目標制定要准確
所謂目標准確，版意指制權定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。
二、內容選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。
三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵
幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難於實施的地方，就是教學難點。
四、要全面了解學生水平
G. 新課標下教師怎樣進行有效備課
有效教學的前提是教師備課的有效性。備課是教師鑽研教學大綱和教材，收集材料，研究教學方法，形成教學能力的過程，這是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環節，是提高教學效果的重要保證。新課程下的教學，是在教師的組織指導下，
學生為主體的有目的、有計劃的高效學習活動。
因此，備課是教師學習的過程，備課是教師思考的過程，備課是教師互動的過程，備課是教師成長的過程。我認為有效備課應做到以下幾點：
1.心中有課標
《新課程標准》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，《標准》提出的課程理念和目標對課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求。教師是教學方案的開發者，在熟知的基礎上，可結合自己的人生經歷、教育教學經驗，按照自己的方式去理解，不斷超越課標，使課標精神內化為自己精神的一部分。
2.腦中有教材
「教材，教材，教學的素材」「要用教材教，而不是教教材。」因此，教師要從深度和廣度上去挖掘教材。
（1）通覽全局，整體把握。從整體上了解教材分布體系，了解本冊教材目標、教學內容的地位與作用，了解單元目標、教學內容的地位與作用，了解課時目標、課時內容的地位與作用。明確各部分內容之間的關系，把握每部分的地位和作用，然後將這些通過分析、理解和消化，內化為教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵。
（2）酌取精要，以小見大。教師既要有把教材變厚的本領，又要把教材變薄的本領。教材需要教師去調整、去豐富、去完善，使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。我們不在於教材取材的多少、大小，而在於獨特的設計，使學生在其引領下，見識一個生機盎然的世界。要做到「以小見大」必須遵循教學規律，使學生產生超出教材之外的遠思逸致，需要師生共譯「文化密碼」，使師生心靈在與教材的對話中得到滋養。
3.眼中有學生
學生是教學工作的落腳點，也是教學設計的服務對象。教師要進行富有成效的教學設計，就必須了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容。
(1)備課時要了解學生需要的現代課堂
①課堂上最快樂的事----交往。交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放。學生獲得的不僅僅是知識，更是一種精神的享受。課堂是學生生活的一個空間，如果課堂教學成為生命體的自主交往活動，那麼學習將是學生最樂意去做的事。
②課堂上最感興趣的內容----新奇而富有挑戰。人生來就有一種探究的本能，獵奇是學生的天性，只有那些處於「最近發展區」的，經過跳躍就可以摘到的「桃子」，學生才有摘取的興趣。
③課堂上最喜歡的學習方式----自主學習。
「老師講，學生聽」的方式不受學生歡迎，學生渴望「自由」，樂於用各自不同的方式解決自己想要解決的問題。課堂教學設計應該面向學生、適應學生，給學生足夠的空間。因為課堂是學生的，學生的需要才是真正的需要。
（2）備課中要滲透的三種學生觀
①要善待學生。備課計劃中不能「只見教材，不見學生」，學生的差異及多樣是一種可貴的教學資源。
②要尊重學生。學生的個性品質豐富多樣，教師要尊重學生的個性品質，用欣賞的目光看待每一個學生。
③要調動學生的能動性。教學設計要充分調動學生學習的積極性，教師應創造性地運用教材設計教學。學習最終是學生自己的事。教師應為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。
（3）備課中要客觀分析學生的現狀
①分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度。
②備學生對教學方法的反應。
③備學生動態變化。
④備學生可能提出的問題。
4.手中有方法
備課中的教法是指教師要藉助自己的知識、經驗、教學技能、組織教材、提供素材、組織學習。備課中的學法指導指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。備教法學法需注意三點：體現知識的形成過程；反映知識的應用過程；呈現內容的素材應貼近學生現實。
總之，真正有價值的備課，不在於你寫了什麼，寫了多少，而在於你想了什麼，備了什麼，心中裝有什麼。
H. 新課程理念下教師應怎樣備課
目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。
I. 新課標下如何進行有效備課
課程改革是素質教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，這就要求教師首先要進行有效備課。常言道：「凡事預則立，不預則廢」。對於教師而言，要想上好課，卻必須要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。如何促使一般性備課向有效備課轉化呢？我通過《有效備課》這門課程，將理論與實踐相結合，通過初步探索，得到如下幾方面的體會： 一、吃透教材是有效備課的前提 教材不是教師的「聖經」，而是教師要去加工和創造的東西，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對於教材，教師要敢於突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢於融入自己的獨特見解，要根據課程內容結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學材料和教學資源（包括網路資源和學生資源）。只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進而超越教材，讓教材親近學生，服務生活，從而保持教師自我處理教材的獨立性和創造性。 二、確定目標是有效備課的保證 新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。教師的備課應注重三維目標的互動整合，體現學生全面和諧的發展。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。自「有效教學」的理念進入課堂後，教學是否有效不再以「教師有沒有教完內容，教得認真不認真」為指標，而是更注重學生學到了什麼，學生的思維是否得到了發展。教師要明確一節課知識與能力的獲得經過哪些步驟、程序和階段；懂得在學習的前、中、後選取何種具體做法，整個學習過程實現最優化。注重學習方法，要考慮這一方法什麼時候能有效發揮，不同類型的學生應採取不同方法，個體與整體學習效果最好。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和反思，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學質量，提高教學效率是有極大幫助的。 三、轉變角色是有效備課的關鍵 有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言踴躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。新課程要求教師要善於發現學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，教師應該是一個學習者、發現者、欣賞者。在課堂教學中教師要放下架子，走下講台，來到學生中間，樂於和學生交往，及時掌握和了解學生的動態，學會平等地對待學生並懂得尊重學生。教師在備課時要千方百計設計學生學習的興趣點，在數學教學中要給學生打開一扇窗戶，向他們展示一個具有吸引力的求知世界，同時注重培養學生自我探究，讓學生充分發表自己的意見。對不同見解要充分尊重，對有創意的解答要及時給予肯定和贊賞，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動力，培養他們的學習興趣，從而達到學生自己想要學習的效果。 四、備課形式是有效備課的載體 傳統的備課形式，主要是教師抄教案或查資料，而且把每個過程，每句話都寫在本子上，還有些教師甚至面對一個新知識，常常會不假思索地照搬教材，從例題到習題按部就班地逐一完成。備課成了「背課」。新的備課形式應是靈活多樣的，要因課程內容的不同，教師上課特點而不同。集體備課和獨立備課是備課活動中的兩種形式。實行集體備課是通過改變備課的組織形式、群策群力來提高效果和質量的。一般採取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改後執行的形式。無論採用何種形式，都必須把備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什麼，怎樣教；練什麼，怎樣練；為什麼這樣教，為什麼這樣練等。而落實和優化備課的內容，說課是一種非常好的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結構，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結合，這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據：要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什麼這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。 「給學生一滴水，教師不只要有一桶水，而且要有一泉活水」。在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。新課程提倡教師培養學生的綜合能力，這需要不同學科的教師交流合作，增加教育者之間的互動關系，用集體的智慧有效備課，有效教學，使備課真正意義上為教學服務。