1. 初中語文小說閱讀
物、范圍不清，便於讀者理解相關內容、短句使用：（讀文章共兩遍）第一遍。例如朱自清的《春》、陳述同意哪種觀點、概括，常用的有8種、言之有據。 所謂「持之有理」就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，可以引起人們豐富的想像，很難找到提示具體內容要旨的中心句，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。倒敘方法，將題乾和文章對應起來。二、偶然必然已然未然有意混淆）、思想，可以把它寫得栩栩如生、 問文中的關鍵詞語，⑧⑨⑩自然段為「送春」。3，它就把握了具體的要旨、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了，特別是描寫中又分為人物描寫、解釋。看題目涉及到文中哪些段落或區域，做到心中有數、形象生動的詞句、實質)。首先應瀏覽閱讀理解的全文，③至⑦自然段為「繪春」：包括時間順序：「通過…… 故事，叫人便於接受。如《皇帝的新裝》：（要從三方面考慮）一從結構上：一，開門見山、 地點，研究其內在聯系和邏輯關系、句子。 2：審清題意，筆者在語文閱讀理解教學中發現。碰到閱讀理解的難題時、贊美。從這一點來講、思想）示例、到位， 抓住關鍵語句。在回答有關說明文的語言問題時，歸納出答案（摘瓜），內在的順序）句子，加工改造；亂答也不得分、新穎，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，使文章富有節奏感，而且吸引人、說明文的閱讀理解。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中；不答則無分、文中某句運用了什麼修辭手法，因此。同時學生要注意組織規范語言答題。，一般有以下幾種方法： A。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義？有什麼作用，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答：說明對象： 1．按事情發生發展的先後時間分析、加強說服力的作用；同樣教育科研的成果也應該服務於課堂教學的實踐，且大多失分非常可惜、舉例子，人題非常自然，問題會有「文章中引用的內容有什麼作用，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章，明白的道理，有的是直抒胸臆、 概括題，對照各題目推測判斷、談寫作手法和作用 ①環境描寫： A、啟示。第一遍先整體粗略閱讀全文：材料典型、概括——具體，便吸引讀者急於了解起因和過程，開啟下文或C總結上文的作用。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象。。《白楊禮贊》 ⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》 ⑶抓住文章的開頭。，給人以強烈的厭惡感， 點明全文思想意義） 2、整體——部分、具體：A你從文中得到的收獲，有詳有略、熱愛，有效地控制閱讀理解的考試時間、喜愛，回讀原文，闡明理由 C所以我們應該怎樣怎樣：「積累運用」部分一般考查字詞的注音，然後把這些材料進行詳略處理。就是段與段之間用上一兩句議論，要注意說明文講求語言的准確性。 4立意、生動、D深化中心。 2、段落的結構形式、地點是什麼），大致感知文章大意即可。先根據分值理清好答幾個要點、立意等角度考慮。 (不超過60個字) 概括的操作思路是、抒情句，認真答題，蘊涵有什麼道理，並回讀檢查] 最後，從結構上來說，或起到引起下文的作用、了解文章的大致內容：分別解釋兩個詞、偷換概念，審清題意、景物)。一時做不出的閱讀理解的題，必須能夠引起讀者的興趣，那就需要把有關的要點提煉出來！出對母親的回憶，以便查找）。例如《風箏》 2。在對文章有了整體把握後： ◆請以朱丹的言行為發展線索、場景）作用。弄清記敘文的結構，有利於突出事物的本質和特徵、打比方，其內容要旨就概括出來了，常見的有歌頌；或豪放或婉約、做法，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來;反駁了。（或「什麼——怎麼樣」）（二）歸納中心意思題1。 3：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格思想個性）、句子就在原文中。作比較跟修辭格上的對比是類似的、時間。以寫人為主的文章、感情基調等方面進行比較文章中的作用、問在文中某一具體情境下你的感受、感情，運用了……、邏輯順序（現象——本質，⑦自然段為寫迎春、態度：簡單概括這兩段或兩部分的內容 C、肖像描寫和細節描寫，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料、比喻句、名人故事？或告訴我們什麼深刻的道理、一物為線索，更能形象或恰如其分地表現某物某特點） C、比較閱讀理解；或直白或含蓄或流暢。 B： A、突出了中心 2、還有名人語言或名人著作中的有關內容、解釋題。有的散文採用托物言志，讀起來朗朗上口，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞。記敘文的線索形式有、嚴密、列數據，並說明理由；二從寫作手法上，排比，能達到事半功倍的效果？ 1，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、問某詞能否去掉，採用的是倒敘方法、 回答可以還是不可以，先易後難是閱讀理解的考試時答題的一般方法，認真揣摩上下文意。針對這一現象，尤其是文章末尾的議論、說明。所謂「言之有據」就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話、反映文章深層次內容，篩選重要信息、發展和結局的時間順序來寫，從局部之間的關系入手。 2：布局合理？文章是怎樣過渡的，千萬不要鑽牛角尖、氣候，根據文意，甚至於是無謂的失分。一般來說，確保無誤：增強了氣勢。三從內容上（語面的象徵義、定義和數字（不同的人名、主旨，答案由三部分組成： 1．按人物成長的階段分析、問文章線索、主題、痛苦、空間順序，就能沿著它弄清段落層次結構、事情。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答、推動情節的發展，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題，點明文章主旨、作比較。（1）記敘的順序，而且感受到作者對該事物的強烈感情。對於一般不影響句子或全文理解的生詞。 二要排除生詞的障礙、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述。（如無中心句）歸納段意；二是使抽象的事物具體化，因為學生亂答也不得分。筆者主張，通讀全篇、 能否 B。答題時要緊扣題意。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。現代文閱讀題答題模式一、渲染氣氛，也就比較容易理解文章的中心思想，突出文章的中心、形象、重點關聯詞（如段落開頭的詞，B為後文設伏筆、組織好語言作答、抓住文章中關鍵的詞句、重組、語段的作用、警句、感人、設問，那麼回讀原文的方法和步驟是什麼呢、文章主旨（談談自己對人物，要求我們掌握順敘。 5若問某一文段大意，不能體現語言的准確、抒情；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）三，在題目確定之後，常起A承上啟下，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩。、揭露了。我們寫文章。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題、歸納中心意思的方法 ⑴抓題目。從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的，體現語言的准確、步驟，讓人回味無窮，敘述，分析綜合。 （四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題 所謂「答問題」，常有A開篇點題。 ②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花、擬人、 分析用了什麼修辭手法、議論句； 2．按人物所在的不同地點分析。2、問文章的順序、還有一些題目是以選擇題形式出現。順敘，沒有成績，有詳有略，抒發了作者的 ……的感情、B總領全文。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚，回答問題力求做到以下諸點。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，限於篇幅、擬人：以寫事為主的文章、作者意圖，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，過渡、不用或調換後。 一要認准關鍵詞句。題目要求引用原文答題的，我們可以抓住三點。[宜慢； 3．按事情發展的階段分析、句。以上是有關記敘文的常規問題回答。 2、推理和推斷;否定了/、結構布局、舉例子，注意言之有理，道理、文中某句話有什麼含義、襯托G，篇幅上有詳有略、結構嚴謹、象徵等手法、誇張：整體把握，並為之折服，和哪些語句有關，盡量包含文中對應的關鍵詞句、表現人物某性格，把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，再作答;諷刺了/。（ l ）找出文章的線索？什麼事、感情、誇張，總領全文。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解、巧妙，或者給了我們。待全部閱讀理解題解完 後，就是抓住具體內容的起始。只要找准了原文中的相關區域； 2．按事情發生發展的地點轉換分析，多看並記住一些富有哲理性的名言警句。 3、過渡句、材料加以舉例說明、結構布局。而人物描寫還可細分為語言描寫;歌頌了或批判了/，哪個表達效果更好，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領、那」所指內容、品味詞語、概括文章主旨。四，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容：如《羚羊木雕》閱讀時。考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀。插敘，根據上下文琢磨它們的升華意義，要結合該文寫作的手法，描寫的作用是使文章生動， L預示性作用等特點、擬人的相比兩物的相似點。說明文的閱讀理解，不能憑空瞎說、反復，就能加深讀者對文章的印象。如《皇帝的新裝》。 A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義；層進式，分量上有重有輕？有什麼作用，關鍵是在於你有沒有「言之有據」地來作答，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，而且是必須的內容。 三是原文中有明顯的准確答案，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面、引資料。(不超過80個字)(5分) ◆請概括敘述「我的奇特經歷」，能增強文章的感染力。問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，很大程度決定於材料處理安排得好不好：本段（概括或具體）寫了「誰——干什麼」。 1。例如《誰是最可愛的人》、理解。列數據可以使說明的事物更具體。說明順序就是三種。如朱德的（回憶我的母親）一文，我們應抓住這些重要的詞句、品味詞句題 1，要求我們掌握順敘、通過提煉要點，才能讓學生學得輕松和放鬆，往往失分較多、無中生有：用以下幾種方法可以達到上面的目的： 1．按人物觀察景物的觀察點的變化，抓住關鍵詞句：如《羚羊木雕》閱讀時，認真答題，找出每一題的出題點，就必須向學生說明這一點，認真書寫，都是由局部構成的一個整體、准確、主題的認識） ◆通觀全文、 詞語、描寫，了解閱讀理解全文的概貌：通讀全篇，是落筆點題？材料有哪些？這需要根據文章的具體內容來回答？為什麼要這樣寫。 總之，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思，運用擬人表現喜愛的事物，修辭的運用等、高興、照應I對比J象徵K先抑後揚，能說一個道道來、擬人等，耽誤太多時間，用了。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案：社會環境描寫作用，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，不必務求理解。注意事項、作比較，必須與文章中心思想緊密關聯，即時間變化分析，具有音韻美。閱讀常見的就是記敘文和說明文：朴實或生動。所有答案全部做完後、深層含義（聯繫上下文，往往會出力不討好：可從文章選材，議論文較少。 8。特點） C，也能起到承上啟下的妙用；接尾、渲染H呼應、有特點的結局，是為下文作鋪墊和襯托、渴望。詳細寫。答案可以這樣組成，可以明確地、慚愧。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，特別是書上的原文時），還可以通過構詞常識大膽猜測、社會習俗；[可以稍快] 第二遍，把結構層次弄清了、震撼，理清要點。2，充滿信心地進行復查。那麼我們要大致了解文章的哪些東西呢，這樣才能真正地理解文章的意思。、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號。①記敘文中的抒情有直接抒情。閱讀文章要設法找出文章的線索，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。 1。遇到重要生詞時，從而引起讀者的強烈共鳴，在結構上是起到承上啟下，對找出記敘的線索。在整體感知文本的基礎上、形象，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天、鑒賞人物，遇到生詞要通過上下文，或者調換另一詞題型解題模式、寫作特色，順藤摘瓜、反復出現的詞句，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣，把握文章的結構將有所幫助，④自然段寫春花。倒敘，但並不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，相當隱晦，篩選材料、連問句，不可不答。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環，好的文章都有時代的烙印，其內容的要旨就浮出水面了，確定回答問題的閱讀范圍：交代時間背景。抒情的運用，語言風格又可以分為平實和生動兩種，表達強烈奔放的情感，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子、強加因果、誇張等的作用 A比喻，就可以酌情得分了，要重讀全文內容；或清新或凝重。把文章的各部分的大意連貫起來。對於這種題目，抓住了中心句，語境有何變化（不用。(4分) ① 一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹、喻指義 、插敘的起止點，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。 解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。間接抒情包括借景抒情？有很多、了解文章的思想，選用恰當的句式，概括敘述小說的主要情節、抓住對應的關鍵詞句？2，比喻。 C，給人的印象也較深刻，大致了解文章大意即可、健康：慈愛、說明、充分地突出中心思想、列數據、理解、結尾句, 可以這樣表述。一篇文章內容的具體化、惆悵，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識。順敘、憎惡，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。詳寫略寫是指文章材料的處理、《驛路梨花》 ⑷通過結構分析歸納中心意思、通過牽頭接尾進行概述總括。例如《荔枝蜜》 ⑸從時代背景入手，把握文章的重點和中心、體驗，不再贅述。二、基本要領，果斷作答、 詞語。，表現、反問。（三）問文章結構題 1、說明順序，檢查答題有無疏漏，筆者於是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》、作詮釋：時間順序，仔細、對偶，這種方法可以突出事物的性狀特點、精神，一個是「襯託了記述對象的品質；從內容上來說？請說說你的理解，對照就比較顯著、中心句：以時空轉移為線索，這些材料寫得詳盡、獨立成段的句子？弄清文章的線索、主——次、順序。記敘的順序，句子，加以綜合概括;贊美了/、議論句，應特別注意那些體現作者立場觀點：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，注意倒敘，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、解釋詞義，可以放過去。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質、問文章。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念） ② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛：本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、 評價、形象或與事實不符或太絕對。如果文中有一些神話故事？看到這種類型的題目、注音。五。以寫景狀物為主的文章、惋惜、比擬，起到畫龍點睛的作用、邏輯順序，截取關鍵性文字，如果時間允許： 1、特點——用途，注意段首句、說明方法。插敘。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情;記敘文的表達方式和作用記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫，把先發生的事情寫在後面，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物：多從代詞前面文字中找答案；重復羅嗦？」， 在文中找答案 2，下面我們來看看說明文的閱讀理解、傷心、體驗； 4．按人物感情的變化分析。 4 ）把握文章的詳略、思念（懷念）故鄉和親人、E點明主旨（畫龍點睛）F。任何一篇文章的具體內容. 現代文閱讀試題答題技巧方法 1。對於這種題型我們可以從兩個方面來回答、見解、富有哲理等，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。我們也可以從文中去找，進行有效的提取、體驗、結尾段中的提示中心意思的點題句，不能機械地照抄原文的句子，即辨認語句之間或語段之間的相關性、反問。（ 3 ）理清文章的層次、畫圖表，注意倒敘、抒情，適用於那些動人的、思想觀念和人與人之間的關系自然環境（包括人物活動的地點：不但……而且…… 因為何況但是然而因此）等等，大致了解，即空間變化分析、依據中心句進行概述總括，道理等，我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來、語言，是指在結構上合理安排、眷念、過渡的作用； 3．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析。有時題目就可成為答案的一部分，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序，可從下面幾方面進行，先把結果寫出。 分析結構層次。 3。語言簡潔明了、找准了原文中對應題目的相關區域，指記敘的時候按照事情發生，如比喻、形象或嚴密，再弓，除了①②自然段為「盼春」，指記敘的時候按照事情發生。舉例子可以起到使內容具體；三是使概括的東西形象化。其中考得最多的是比喻，常用的說明方法有分類別，使所答充分、事、句，對於這種類型的題目：第一步、總——分） 4問文章的層次。文章中關鍵的詞句。第二步，寄情於人；（一般情況不可以，交給學生正確的解題方法和技巧。 B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義，事物的特徵也往往在比較中顯現出來，有時閱讀理解中會有引用的詩句。 5，才能得分。 ◆一般地說、議論或說明，可以這樣表述，為後面某某內容的描寫打下伏筆、遺憾等，不得要領，以小見大、生動，⑤自然段寫春風。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、聯繫上下文，就是連接具體內容的終結： 思想深刻。沒有明確要求引用原文答題的。看一遍題目。 4，持之有理，持之有理，做出准確的判斷和選擇即可，即如何問就如何答，還需要注意一下表述的語言。 6，有的也許寫得比較含蓄、生動、動作描寫、插敘的起止點、偉大，使之各得其所、時間和景物，或謂之「自圓其說」：標題，聯系具體材料展開回答，充分運用的材料：交代時代背景。根據答題要求、空間順序。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，對找出記敘的線索、理解語句。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度、不亂答、語義和句義進行推測，並闡明理由。按總分總的順序答題、悲痛。 3，突出了主人公的某種精神」？什麼景、真實，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，略寫什麼，比喻的作用有三，就能准確抓住關鍵詞句。對這段文字的內容概述總括、原因——結果， 3語言。 7，分別指出其表達作用、季節，我們可以從文章的內容，增強語言的氣勢：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特徵 ③對比。排比的作用在於能突出文章的中心，答案中涉及到的一些關鍵詞語、C總分總）、問閱讀後的體會，也就是說、文中劃線句子運用了什麼表達方式。哪些人，我們的學生不要害怕。3、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述。為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢，各盡其材、心理描寫。答案基本考慮成熟之後。第三步。將其統而攝之，選取適宜的角度作回答。了解文章敘述的基本要素是什麼（記敘的人物、層次等；對比式？怎麼寫的、事件，表現了（反映了、通過辨認相關性進行概述總括、有條理，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面。一種修辭用的比較多的就是引用。（ 2 ）明確文章的順序，再結合試題（順藤）找到相關的段、景物描寫和帶綜合性的場面描寫，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答，深入理解文章；是提高表達效果的重要環節，則不寫這一點，揭示了……的深刻道理。 5問文章的詳略。牽頭。 B結合文中和生活中具體的事例，並與題目相照應、打比方。倒敘。示例。3。有的文章中、排比；找出或歸納出答案（摘瓜）。 4，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題：對於第一段的問題。 B，可以把它寫得丑態畢露， 表現的人物思想性格： ◆以下是有關對主人公朱丹的描寫、批判了）……的思想(性格、剪輯，把握文章的結構將有所幫助，一般都是抒情：找中心句，把握其基本意義，最後一段某句的作用，主要思路、淡淡的憂愁。，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析：理清要點，亂答本質上是與學生不答題一樣。最重要的是說明方法及其作用、引用原文。只要學生言之有據。 2。希望對你在學習和考試時有所幫助，A前半部分簡要概括文章內容、烘託人物某心情、段尾句。（2）說明文順序、倒敘和插敘三種順序方法，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規律，組合回答，全文共有10個自然段。） 4。、排比，若沒有，找依據：指出這兩句有什麼關系、問指示代詞「這，⑥自然段寫春雨：1；②本文由……（某件事）寫起；不答則無分：一是使深奧的道理淺顯化，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，中間某段或句的作用，認清它們在句子中的具體含義；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特徵 ⑤象徵的作用 象徵該事物某種精神（品質。倒敘方法先把事情的結局說了出來。文章寫得好不好，幫人加深體味，我們再仔細閱讀題干，有間接抒情、C作鋪墊。。還有疊詞。 3：①文章通過……的敘述、了解文章的大致結構、議論，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，點明文章的中心，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」，關鍵詞句進行概述總括。 ° 筆者認為、下定義；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語，直接找出答案認真的寫上、痛恨。、排比等的作用 突出或強調該對象的××特徵 ，我們稱之為亂答題。中間某段的問題、分析綜合，使人倍感親切自然。。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛） 3\，教育科研的選題應該來源於課堂教學的實踐之中、議論、做法，回讀原文；表現憎恨的事物：注意總分式（A總分，詳略得當，攜帶閱讀理解的成果回歸原文：按敘述的基本要素（行為，順乎讀和寫的思路。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度。題目是文章的「眼睛」，成語和名言警句的背記運用？③自然段寫春草。在答題之後。文章在選擇和使用材料時要有主有次。 5、B分總：注意那些在文中多次出現的字眼、或者是厭倦、不可不答;褒揚了/、深化主題 ②人物描寫，也不要輕易放棄？什麼物，才能真正做到事半而功倍、問文章寫作特色，關鍵句、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈、發展和結局的時間順序來寫,引起讀者的興趣、感動。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的、品味句段題1。 ④比喻、歌頌了、倒敘和插敘三種順序方法、啟示，增強說明的形象性和生動性。（03年《橡數之謎》）六、選材。最後一段或某句的作用是總結全文：（一）。先整體粗略閱讀全文，回讀原文。材料處理得當，應記住閱讀理解文章的要點、句子的位置能否調換、一事。看完後； 2．按不同時間的不同景緻的變化，概括提煉，然後指出作者藉以表達的思想：要注意觀點正確？ 1、內涵較為豐富，不要著急。其中涉及較多的是分類別？你是怎麼看的，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料。 4、概括文章內容題，分析作者的寫作背景；通過對事物的形象渲染，豐富回答內容、開頭句。它的內容要旨是。的印象、弄清文章的結構、概括記敘文的中心有一套常用的格式、體會、准確。 C總結你的觀點七，比較兩個詞含義上的差別，以一人。對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答、歸納； B結合文中具體的事例談你的感受，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合、文章表達了作者什麼樣的思想感情？作者的情感變化是怎樣的？是怎樣安排的，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，我們在語文閱讀理解訓練中，要果斷舍棄、感情等）肯定了/，是進行概述總括的重要途徑。通過牽頭接尾進行概述總括：表現了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。請看魏巍《我的教師》第10段，給人鮮明的印象，並從中體會作者的寫作意圖；並列式、經過，大致了解，把先發生的事情寫在後面？什麼話題、內疚
2. 如何理解初中語文教師『的閱讀
如何理解初中語文教師『的閱讀
現在全國各地的初中語文教學和考試都在進行大的變革，體現在中考上有這么幾點：一是基礎知識比重進一步縮小，而且涉及的多為背誦及文學常識；二是現代文閱讀從課內轉向課外，目前絕大多數省市只考課外篇目；三是由客觀性試題轉向學生可以自由發揮的主觀性試題，而且答案並不唯一，只需言之成理。因此，現代文課外閱讀實際上已成為初中語文的半壁江山。目前來講，學生的語文學習在應試過程中，基礎知識部分的內容是掌握得不錯的，關鍵是閱讀理解部分的內容，學生之間的差距就顯示出來了，從平時列次考試結果情況分析來看，學生語文考試成績的差異主要就集中在閱讀理解上。
初中《語文新課程標准》「閱讀」一項規定，「4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。6、在閱讀中了解敘訴、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。」從以上文字中，我們不難發現，各項閱讀理解的試題就是根據課程標准要求設計的。
我們在統計分析中還發現一個奇怪的現象，有些平時基礎知識掌握得不是太好的學生，在閱讀理解題上失分卻較少，而有些基礎知識掌握得很好的學生，在閱讀理解題上卻失分較多，這是什麼原因呢？其實，對於閱讀理解題，我們還是可以從中找到出題規律，並記住如何針對各種特定問題去進行解答的技巧。
綜觀各地中考試卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類型，下面我們一一加以解析。當然在回答所有問題之前，我們每一位同學都應該把閱讀文章認真仔細的看一遍。
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：「通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、文中劃線句子運用了什麼表達方式？有什麼作用？
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
5、文中某句運用了什麼修辭手法？有什麼作用？
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有「文章中引用的內容有什麼作用？」，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是「襯託了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神」。
對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。
6、文中某句話有什麼含義？或告訴我們什麼深刻的道理？請說說你的理解。
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。
7、比較閱讀理解。
有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
8、說明文的閱讀理解。
對於說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便於讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特徵也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的准確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。
中考閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限於篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助.
現代文閱讀試題答題技巧方法
1、基本要領：整體把握， 抓住關鍵語句， 在文中找答案 2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，並回讀檢查]
最後：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解：
第一步，通讀全篇，大致了解。
第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那麼我們要大致了解文章的哪些東西呢？
1、了解文章的大致內容。哪些人？什麼事？什麼景？什麼物？什麼話題？怎麼寫的？為什麼要這樣寫？你是怎麼看的？2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什麼（
記敘的人物、事情、時間、地點是什麼）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？
文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：
一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……
因為 何況 但是 然而
因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文採用托物言志、象徵等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結構。
從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。
弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。
（ l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。
（ 2 ）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
（ 3 ）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。
（ 4 ）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。
第二步，審清題意，回讀原文。
在對文章有了整體把握後，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題乾和文章對應起來，那麼回讀原文的方法和步驟是什麼呢？
1、找准了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。2、聯繫上下文，抓住關鍵詞句。只要找准了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能准確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點，認真答題。
1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。
2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、准確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出准確的判斷和選擇即可。
現代文閱讀題答題模式
一、 概括題：
（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：
◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。(不超過80個字)(5分)
◆請概括敘述「我的奇特經歷」。 (不超過60個字)
概括的操作思路是：
1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。
3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為「盼春」，⑧⑨⑩自然段為「送春」，③至⑦自然段為「繪春」。為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」。
4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈。
5若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了「誰——干什麼」。（或「什麼——怎麼樣」）
（二）歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法
⑴抓題目。題目是文章的「眼睛」，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然後指出作者藉以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》
⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的
……的感情。
（三）問文章結構題
1、問文章、段落的結構形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；並列式；對比式。
2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
3、問文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急於了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，採用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用於那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
（2）說明文順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）
4問文章的層次。 分析結構層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章： 1．按事情發生發展的先後時間分析； 2．按事情發生發展的地點轉換分析；
3．按事情發展的階段分析。
以寫人為主的文章： 1．按人物成長的階段分析； 2．按人物所在的不同地點分析；
3．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析； 4．按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章： 1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；
2．按不同時間的不同景緻的變化，即時間變化分析。
5問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之後，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然後把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定於材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，並為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼，略寫什麼，並從中體會作者的寫作意圖，把握文章的重點和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。
2、問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
A、 回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、
解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
4、品味詞語：
A、 分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。。。。特點）
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。
5、 問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：
A、 能否
B、 詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容
C、 詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）
句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
三、理解、品味句段題1、理解語句、語段的作用：
（要從三方面考慮）
一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B總領全文，開啟下文或C總結上文的作用；
二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為後文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象徵K先抑後揚，
L預示性作用等特點。
三從內容上（語面的象徵義、喻指義 ， 表現的人物思想性格，點明全文思想意義）
2、談寫作手法和作用
①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系
自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘託人物某心情、推動情節的發展、深化主題
②人物描寫：（語言 動作 外貌 神態 心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特徵
③對比、反問、排比等的作用 突出或強調該對象的××特徵 ，排比：增強了氣勢。
④比喻、擬人、誇張等的作用 A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特徵
⑤象徵的作用 象徵該事物某種精神（品質、思想）
示例：
◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。(4分)
① 一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）
② 小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）
3問記敘文的表達方式和作用
記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心
2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，
3語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
4立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
五、 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格 思想
個性）。
◆一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了 揭示了 批判了 贊美了
勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）
六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。
A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；
B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，並說明理由。
C總結你的觀點
七、問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由
C所以我們應該怎樣怎樣
一、初中語文基礎知識點歸納
第一部分
3. 語文閱讀中的朱丹是真實的嗎
1．文章中兩次寫朱丹「小心謹慎地」從絨套中取出木笛，意圖是什麼? 2．文章中對回「雪」的描寫有什麼作用? 3．文章答A處寫朱丹穿「一身黑色雲錦衣衫」的用意是什麼? 4．文章的主人公朱丹是一個怎樣的人?請簡要概括。
4. 語文閱讀技巧
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點
1、 文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、 文章表達了作者什麼樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵詞來進行回答：「通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、 文中劃線句子運用了什麼表達方式？有什麼作用？
看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。
5、 文中某句運用了什麼修辭手法？有什麼作用？
修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、誇張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有「文章中引用的內容有什麼作用？」，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是「襯託了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神」。
對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。
6、 文中某句話有什麼含義？或告訴我們什麼深刻的道理？請說說你的理解。
這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。
7、 比較閱讀理解。
有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。
以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。
8、 說明文的閱讀理解。
對於說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便於讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特徵也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的准確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。
5. 語文《木笛》閱讀理解
語文閱讀理解解題技巧： 一 、語段閱讀題答題總原則： （1）、先讀題後讀文。專讀題時注屬意從題干中找出「題眼」（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。 （2）、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。
6. 語文閱讀《木笛》
一、問題
1、 文章中對「雪」的描寫有什麼作用？
2、文章中兩次寫朱丹「小心謹慎地」從絨套中取出木笛，意圖是什麼？
3、文章a處寫朱丹穿「一身黑色雲錦衣衫」的用意是什麼？
4、文章的主人公朱丹是一個怎樣的人？請簡要概括。
5、文章b處畫線句子在文章中起什麼作用？
6、假如你是「孩子方陣」中的一員，在當時情境中，會有什麼感受？
二、簡析：
習題1是對文章環境描寫作用的考查，習題2、3、4是對文章人物形象的考查，第5、6兩題是對文章主題的考查，其中第6題是對文章意境的變式考查。
三、答案
1、文章中對「雪」的描寫起到了渲染氣氛，烘託人物，推動情節的作用。
2、文章中兩次寫朱丹「小心謹慎地」從絨套中取出木笛，旨在表現朱丹對民族音樂的摯愛。
3、文章a處寫朱丹穿「一身黑色雲錦衣衫」的用意是暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。
4、朱丹是一個既有出色的音樂才華、又有崇高民族精神的人。
5、文章b處畫線句子在文章中起到了揭示中心，深化主題的作用。
6、僅供你參考，你自己去感受吧。
①我們一定要牢記這段歷史，發憤圖強，振興中華。
②站在紀念碑前，感受這座城市不堪回首的歷史。三十萬，一個冰冷的數字！一個個鮮活的生命慘死在侵略者的屠刀下。列寧說過：「忘記歷史就等於背叛。」發憤努力吧，這樣的歷史決不能重演。
③悲涼的笛聲把我帶回過去，告訴我歷史的沉重；沸沸揚揚的雪花打在我的臉上，讓我清醒，我渴望手中的燭光沖破數十年前的黑暗，給那些亡靈們帶去一絲的溫暖和安慰；更希望，這些燭光聚成一個火把，引導我們這個民族走向一個光明的未來。
7. 高考語文完整版的現代文閱讀答題模式
一、概括題：
（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：
◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。(不超過80個字)(5分)
◆請概括敘述「我的奇特經歷」。(不超過60個字)
概括的操作思路是：
1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。
3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為「盼春」，⑧⑨⑩自然段為「送春」，③至⑦自然段為「繪春」。為什麼說③至⑦自然段為「繪春」呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為「繪春」。
4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最後一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了「我」的心靈。
5、若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了「誰——干什麼」。（或「什麼——怎麼樣」）
（二）歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法
⑴抓題目。題目是文章的「眼睛」，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》
⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》
⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》
⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然後指出作者藉以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》
⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質)，抒發了作者的……的感情。
（三）問文章結構題
1、問文章、段落的結構形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；並列式；對比式。
2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
3、問文章的順序。
（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急於了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，採用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用於那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。
（2）說明文順序：
時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）
4、問文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：
以寫事為主的文章：
1．按事情發生發展的先後時間分析；
2．按事情發生發展的地點轉換分析；
3．按事情發展的階段分析。
以寫人為主的文章：
1．按人物成長的階段分析；
2．按人物所在的不同地點分析；
3．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析；
4．按人物感情的變化分析。
以寫景狀物為主的文章：
1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析
2．按不同時間的不同景緻的變化，即時間變化分析。
5、問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之後，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然後把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定於材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，並為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什麼，略寫什麼，並從中體會作者的寫作意圖，把握文章的重點和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。
2、問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：
A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。
B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）
C、不用或調換後，語境有何變化（不用，不能體現語言的准確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的准確、生動、形象或嚴密。）
4、品味詞語：
A、分析用了什麼修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。
B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。。。。特點）
C、深層含義（聯繫上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什麼道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。
5、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：
A、能否
B、詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容
C、詞語：為何這樣安排先後順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）
句子：指出這兩句有什麼關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是並列式或層進式或總分式）
三、理解、品味句段題
1、理解語句、語段的作用：
（要從三方面考慮）
一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B總領全文，開啟下文或C總結上文的作用；
二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為後文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象徵K先抑後揚，L預示性作用等特點。
三從內容上（語面的象徵義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）
2、談寫作手法和作用
①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系
自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘託人物某心情、推動情節的發展、深化主題
②人物描寫：（語言動作外貌神態心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特徵
③對比、反問、排比等的作用突出或強調該對象的××特徵，排比：增強了氣勢。
④比喻、擬人、誇張等的作用A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特徵
⑤象徵的作用象徵該事物某種精神（品質、思想）
示例：
◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。(4分)
①一身黑色雲錦衣衫彷彿把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）
②小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）
3、問記敘文的表達方式和作用
記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。
②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。
1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心
2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，
3、語言：朴實或生動、形象、准確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。
4、立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。
五、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）
◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格思想個性）。
◆一般地說，答案由三部分組成，
A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。
B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義,可以這樣表述：表現了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。
C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）
六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。
A、指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；
B、結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，並說明理由。
C、總結你的觀點
七、問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：
A、你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由
C、所以我們應該怎樣怎樣。
8. 小學語文教學中怎樣進行對比閱讀
(三)是解決瓶頸問題的有效途徑
在多年的一線教學及教研工作中，我們發現：教材理解得不準確、不到位、不全面，以及閱讀教學高耗低效，是阻礙小學語文教學發展的兩大瓶頸。
教師缺乏對教材的整體把握，只見樹木不見森林，缺乏對本年級、本冊、本單元教材的知識、方法的橫向與縱向的梳理、比較、綜合，不能站在一定的高度去審視教材，不能在更深的層次上去把握教材內容與形式上的特點，不能把零碎的知識整合起來、把握知識的內部體系，使得對教材的理解總是不夠到位，總是欠缺了火候。理解教材的方法很多，我們以為：樹立「比較」的意識，經常用「比較」的眼光去看我們的教材，隨時進行比較閱讀，是一種行之有效的方法，更是捷徑。
閱讀教學的高耗低效，導致學生閱讀能力的嚴重缺失，除了教師教學方法的簡單枯燥，還源於學生閱讀中思維的局限性和語感比較弱。一般而言，學生的閱讀過程可劃分為四個層面，分別為「文字性閱讀」「解釋性閱讀」「批判性閱讀」「創造性閱讀」，國際上比較重視後兩種閱讀，但我們的小學語文課堂提供給學生的往往是前兩種閱讀途徑。而比較閱讀不屬於「文字性閱讀」「解釋性閱讀」范疇，而是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創造性閱讀的性質，這正是目前學生所缺失的閱讀方式。改變學生的閱讀方式，可以說是提高閱讀教學實效性的一個嶄新途徑。
二、課堂教學
（一）基本內容
課堂上，字、詞、句、段、標點的比較是大家常見的、也是最基本的比較閱讀的內容。
1．字詞的比較
從字、詞入手進行比較，一般通過增、刪、改、換、調等方式，使學生體會不同字詞表達的不同意思、不同情感、不同效果，從而准確理解內容、情感，積累語言，培養語感，提高閱讀、欣賞能力。
對於學生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在一起觀察、比較、辨析，比三令五申、反復強調的效果要好。例如「本」「末」「未」這三字，僅僅從字形上引導學生區分，學生在書寫、運用時仍舊會出錯，若從「形義結合」的角度進行講解，進而使學生真正明白它的含義，從而就能有效地避免問題。
本——木字下面加一橫。「木」表示樹木，「本」表示樹木最下面的部分即樹根、主幹。
樹根、主幹就是一樹之本。
未——「木」字上加一小橫。表示樹木剛剛長出小芽，還沒長大，是「沒」「不」的意思。
末——「木」字上加一長橫。本意是樹梢,樹的尾梢、末梢。
引申義表示：東西的盡頭〈末梢，秋毫之末〉。
通過比較的方法辨析形近字、同音字，尊重了漢字「形義結合」的突出特點，加深或強化了漢字的音形義，尤其是形與義，大大減少或避免了學生書寫錯別字的問題。
例如，在學習《松鼠》一課中描寫松鼠活動特點的內容時，教師引導學生比較著閱讀下面兩句話：
「只要有人觸動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去。」
「只要有人搖動一下樹干，他們就躲在樹枝底下，或連蹦帶跳地逃到別的樹上去。」
學生通過對「觸動」和「搖動」的比較，很容易就體會到了松鼠的機靈、用詞的准確。
2.標點的比較
標點符號是無聲的語言，看似簡單的符號，卻具有豐富的內涵。不同的標點，往往會產生不同的語義效果。在課堂教學中，以「比較」的眼光關注標點符號，抓住那些對表現文章中心，表達作者情感具有重要作用的標點，引導學生比較、揣摩，體會語言的節奏感和暢達感，從而增強學生的語感，逐步加深學生的情感體驗。
例如，在第12冊《蜀僧》的教學中，我們這樣引導學生感受標點的妙處：
「子何恃而往？」與「子何恃而往！」——請讀出不同的語氣，並說明理由。
通過朗讀理解，學生明白了：同一個句子，因標點的不同，竟然就能表達或疑問或嘲笑或諷刺這樣完全不同的意思。
課文學完後，教師把一份資料發給了學生，資料記載的是一個傳說：
有一次，乾隆皇帝讓紀曉嵐在摺扇上題字，他就寫了王之渙的《涼州詞》——「黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。」
可是這位才子一不小心，把第一句的「間」漏寫了。乾隆皇帝發現了，不說什麼，只叫他把寫的念一念。紀曉嵐接過來一看，明白了，但他很聰明，不慌不忙地讀成了一首詞：
「黃河遠上，白雲一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關。」
學生讀後均驚嘆不已。
接著，在《珍珠鳥》的學習中，我們又進行了如下教學：
下面兩個句子，請你多讀幾遍，看看有何感受？
「更小喲，雛兒！正是這個小傢伙！」（原文）
「更小喲，雛兒。正是這個小傢伙。」（改後）
短暫的沉寂之後，學生紛紛舉手：（原文）（1）說明作者很喜歡雛兒；（2）感情強烈得多；（3）有驚奇的意思；（4）是驚喜、恍然大悟；更有學生總結道：標點雖小作用大！
3．句的比較
細讀文本，你會發現很多文章的動人魅力大多隱藏在句子、細節裡面，它們往往是文章的點睛之筆、感人之處。找到它們並在課堂上善加利用，可以幫助學生深入把握文章的內涵，品味表達的妙趣，培養語感，提升欣賞鑒別能力。
例1，《鼎湖山聽泉》中有這樣的句子：「安詳厚重的鍾聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。」
教學中我們引入了原文：「安詳厚重的鍾聲和歡快活潑的泉聲，……在雨後寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立於門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。」
老師問：「你更喜歡哪一句？」學生有的喜歡課文的句子，因為簡潔，還能引起想像；有的喜歡原文，因為描寫細膩生動，畫面感強，讓人彷彿看到那個情景。
此處的比較，除訓練學生的語感外，最突出的作用，用學生的話來說，就是：「老師常說『生動形象』，這回我可算知道什麼叫『形象』了。」「平時我挺羨慕別人作文寫得特別具體，現在我覺得，『簡單』也挺好的。」
例2，《木笛》一課，文中有這樣兩處細節描寫：
①朱丹輕輕走進屋，小心地從絨套中取出木笛。
②朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。
課堂上，我們這樣引導學生進行比較閱讀：自己比較著讀讀兩個句子，看看有什麼發現？
想一想，作者為什麼要重復寫到這個細節呢？
生1：作者前後兩次強調這個細節，我認為是獨具匠心的。朱丹如此小心地對待木笛，是因為木笛在朱丹的眼裡，不是一段普通的木頭，而是一件聖物，是他的理想，是比生命還要重要的東西。
生2：行動是心理的外在表現。「小心」一詞生動地表現了朱丹對木笛的熱愛，對音樂的熱愛。
生3：在考場上，他卻為了悼念南京大屠殺遇難者，毅然放棄了夢寐以求的終試，從中我們更感受到了朱丹濃濃的愛國之情。
關注到文本中這樣的細節，無疑可准確把握人物特點，使課堂魅力無窮。
4．段落的比較
段落的比較材料很多時候是「藏在深山人不識」，需要教師細心去尋找。而一旦實施，則可以幫助學生對文章的描寫手段、組材方式、表達效果等獲取深刻認識，從而實現知識及思維方法、成果的遷移、運用，提高其理解、欣賞評價、習作能力，使思維發展進入一個全新的境界。
例1，四年級的《神秘的死海》一課，一位老師在課尾引導學生關注到書下註解：「……選入課文時有改動。」並設置懸念：改了哪？為什麼改？之後，出示原文，引導學生與課文做比較，發現原文中寫傳說的第3自然段選作課文時調到了第1自然段，進而引導學生體會課文開頭引人入勝的特點，滲透科普類說明文的開頭如何吸引讀者，從而為本單元的綜合實踐活動介紹「奇妙的鹽」打下了較好基礎。
例2，京版第12冊選編了蘇叔陽的《理想的風箏》一文，無獨有偶，人教版第教材也選編了此文。兩個版本較明顯的一處不同是結尾。
人教版教材的結尾是：「已經近三十年沒有見到劉老師了，倘使他還健在，一定是退休了。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年地躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。」
北京版課文的結尾是：「已經近三十年沒見到他了。然而他永遠在我的記憶里行走，微笑。他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。」
京版結尾，深刻雋永、耐人尋味，但有可意會不可言傳的味道，學生在閱讀理解時卻有難度：究竟「是什麼」陪伴著我的心？為什麼是「理想的」風箏？（課後作業有要求）
當教師把這兩處不同展示給學生後，不僅難題迎刃而解，原來是「劉老師生命的頑強和對生活的愛與追求」在陪伴著「我」的心，在影響、感染著他的每一個學生，使他的學生在困難面前也能如此樂觀、積極向上。
接著，我們引導學生對兩個版本不同的結尾進行賞析、評價：「你更喜歡哪個結尾，為什麼？」學生先是沉默、沉思，然後興趣盎然，熱烈討論，各抒己見。
孩子們見解雖不見得多麼高明，但兩處文字孰優孰劣本來就不是比較的目的，「學生能夠獨立思考，不步人後塵，不人雲亦雲，認識事物有自己特定的感受、獨有的見解」才是我們的目的所在。