1. 小學語文教師國培感言
這次培訓中，復由於本期教學任制務重，時間緊迫，所以在培訓學習中做得不太好，這是值得反思的。培訓結束了，但是思考沒有結束，行動才剛剛開始。雖不知前行的路上有多少坎坷，我會帶著這些及時補充的能量在教學這條並不平坦的道路上邊行邊歌。
2. 如何將國培網上學習內容應用語文課堂教學
如果你採用較沖突的教學重點用於我們的教學呢？現就「朗讀」和「默讀」這兩個重點做一個闡述。「朗讀」亦是重點，而且這兩個重點都是貫穿整個小學語文教學的，而在一節課中不可能同時出這兩個重點，正如「魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。」
國培學習微型講座說得好，閱讀既是學生實現自身精神成長的主要途經，也是語文各種能力得到發展的基礎，重視閱讀教學有助於發展學生感受和理解語言文字的能力，豐富學生的精神世界。
朗讀是最常用的閱讀方法，它作為一種重要的閱讀方式，可以通過學生的朗讀實踐，使書面語言內化為自己的語言，直接豐富學生的語言積累，提高其語言能力和審美素養。
默讀是閱讀的更高階段，是學生必須具備的一種技能，正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能藉助「唇動」輔助的多餘動作，依靠視覺運動進行的「眼動」式默讀速度要比藉助「唇動」的默讀速度快得多。
由此可見，「朗讀」，「默讀」這兩個重點到底偏重於哪方是教學中應該思考的問題。我認為，在小學低年級階段，應該以「朗讀」為重，適當採用一些「默讀」的方式。因為低年級學生年齡小，對文本接觸少。沒有豐富的語言基礎，只有多採用「朗讀」的方式，才能加深對文本的理解和記憶，積累語言。適當採用「默讀」方式只是訓練學生從小養成默讀的一種好習慣。學生也許會輕聲讀，也許會「唇動」。通過訓練逐漸使學生從「唇動」的方式過渡到「眼動」。在中年級階段，應該要「朗讀」「默讀」交替穿插著進行，這樣既鞏固了學生有感情的朗讀課文，又進一步培養了學生的默讀的習慣，使學生能夠比較熟練的掌握兩種閱讀方式。在進入高年級階段，應該以默讀為主，朗讀為輔，這樣能使學生逐漸達到默讀時每分鍾能達到閱讀300個漢字，朗讀也能達到抑揚頓挫，能讀出感嘆，祈使，疑問等語氣來。當然也要根據個別學生的具體情況來加以訓練，未達到朗讀要求的的訓練朗讀能力，未達到默讀標準的訓練默讀速度。總之，要會靈活的採用這兩種方法。
如何將語文學科與其他學科有機溝通呢？從語文課程的設計的角度說，語文綜合性學習，體現了課程綜合化的趨勢；從培養跨世紀人才的角度著眼，更新觀念，要樹立大語文觀；建立開放式，多渠道，全方位的大語文體系。
語文課不是單一的傳授語言文字知識的一門學科，在課文中包含了自然，品德，歷史，地理等多方面的知識。語文課應該用語文手段完成多種任務，在完成任務中學習語文，提高語文能力。例如「筍芽兒」這篇課文，它包含著這樣一些自然知識：「雷公公把藏了好久好久的大鼓重重的擂了幾下。」這里的「好久好久」說明了一般來說冬天是不打雷的，春天來了，筍子發芽時才開始動雷。因此才有「藏了好久好久」之說。筍芽兒要出來時，「竹媽媽的臉嚇黃了。」這里為什麼不說嚇白了或嚇黑了呢？是因為筍子發芽時要吸收竹子的養分，從而使竹葉變黃，而竹葉正像媽媽的臉，才說「嚇黃了。」又如：「鯨」這篇課文，從鯨是哺乳動物，由陸生到水生的演變，鯨的種類等，這些無不包含著自然知識，如果你能把這些其他知識加強融合，這不但開拓了學生視野，而且全面提高了學生的語文素養。
在指導學生書寫方面，注重書寫姿勢，這是我們在學生進入中年級以後容易忽略的。而國培學習中提倡時刻要注意學生寫字姿勢，要求學生「擺好姿勢坐端正，肩平背直要端正，左（手）按本，右（手）執筆，一尺一拳又一寸。（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸）。」這樣不僅對學生的身體健康有益，而且使學生的字寫得越來越好，因為既然你注意了學生的寫字姿勢，必須注意學生寫字的框架結構等，從而使學生身心受益。
總之，國培學習影響之廣，用處之大，使人受益匪淺。我們在實際教學中要勤思考，多探究，靈活機動的運用國培學習的方式方法，藉助於多種藝術手段，把語文教學變成賞心悅目的圖畫，或委婉或激昂的音樂，輕松詼諧的舞台劇......對學生進行多種感官的刺激，將有利於創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生入情入境，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的感受，而且還可以加強對課文的理解。這樣既擴大了教學內容，又能提高課堂教學效果，起到事半功倍的效果。這樣才能起到國培的良好作用。
3. 小學語文教師國培培訓初期最困惑的問題是什麼
小學語文培訓初期您提交的最困惑的問題是什麼？現在您怎麼看這個問題？