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Ⅲ 現代教育技術與學校教育文化變革之間有何關系
一、理論解釋
教育技術有廣義與狹義之分，廣義的教育技術是指人類在教育活動中所採用的一切技術手段和方法的總和。它分有形的（物化形態）和無形的（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用於教育的器材、設施、設備等及相應的軟體；智能形態的技術指得是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用於教育實踐的科學知識，如系統方法等。
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體與網路在社會成員中逐漸普及，也使教育技術的內容更加豐富。我們把以多媒體與網路為代表的教育技術稱為現代教育技術。
我們相信現代教育技術能改變教育文化主要基於以下幾點：
1、現代教育技術是一個中介結構
從認識的角度講，人的認識過程是一個從實踐-----感性認識-----理性認識------實踐，不斷循環的過程。然而在實際中，人們從感性認識到理性認識或從理性認識到實踐並不是一個直接的過程，難道這中間還有一個中介環節嗎？正是。近年來的研究成果表明：教育技術知識是人們對教育的認識向教育實踐轉化的中間環節，是連接教育、教學理論或經驗與教育、教學實踐的橋梁。
從實踐的角度講，客觀世界不會自然地滿足人，人類為了生存的需要，決心以自己的行動來改變世界。然而，客觀規律是不以人的意志為轉移的，它走著自己的道路，於是人類的目的就會遇到困難。前者是合規律的，後者是合目的的。在實踐中合規律的不一定合目的，合目的的不一定合規律。要使兩者達到和諧統一，就需要一個中介結構，在教育過程中，教育技術的實踐便是這樣一個中介結構。
2、現代教育技術改變了信息資源的分配形式
現代信息技術的廣泛應用改變了社會中信息資源的分配形式，從而改變了教育的形態。網路環境下的教學動搖了教師的權威地位，學生可以從網路獲得比教科書更多、更快、更生動的信息。學生可以利用多種信息源，教師只是作為信息源之一而發揮作用。好比政治經濟學中說的，生產資料的分配方式變了，生產關系就變了。先進的教學手段使得過去繁難的學習課題變得非常容易，必然受到學生的歡迎。學生對學校教學的方式有了更高的要求，他們開始對傳統的枯燥的教學方式感到厭倦。要求教師採用更高效、更靈活、更有趣、更多樣化的教學方式。從而對教師角色發出挑戰，促使教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者、和促進者。
3、現代教育技術使多向互動成為可能
從BBS 到 BLOG（博客）再到播客時代為音視頻傳播帶來新機，傳播主體多元化，新的傳播終端不斷涌現，方便受眾的同時，也意味著新的傳播渠道和傳播模式將會對教育領域構成影響。
隨著寬頻技術的成熟，網路視頻註定將在網路傳播領域扮演越來越重要的角色。 NASA和美國在線均開發出了成熟的網路視頻工具。美國在線公司表示，全美曾有約有500萬人在同一天通過網路視頻工具收看了其為期一天的現場音樂會。此外，媒體公司也開始紛紛介入這一領域，從包括GOOGLE和雅虎在內的搜索巨頭開始測試視頻搜索工具到傳統的印刷和廣播機構了解網路受眾究竟需要什麼樣的網路視頻內容。 目前，軟體巨頭微軟也在密切關注這一領域的發展，它將其作為構造社區的有力工具。到目前為止，微軟已經打造了19個視頻頻道的網站，提供了500多個視頻剪輯，內容包括即興演講、Windows操作系統以及MSN服務等等。
在國內，從近期的「神六」報道來看，神六升空當天，中國三大門戶照例展開了激烈的新聞戰。然而，某網站使出的絕招"網路視頻直播"不但讓該網站在此次新聞戰中獲得了最多的眼球，也使背後為其提供流媒體技術的"MYSEE直播網"進入了媒體的視野。無疑，網路視頻正在滲透到各個領域，也正在從稚嫩走向成熟。實現了文字、圖片、音頻、視頻的同步傳送。在這樣的技術環境下，真正的互動學習成為可能。
當基於新觀念和新技術的新穎教學模式出現並被人們嘗試（這種嘗試靠發自內和受於外）使用時，人們原有的教育文化—— 主流文化仍然在起作用，於是將那些由新觀念和新技術促生的教學模式作為教育中的 「第二文化」。當隨著條件成熟並且人們越來越多地採用新模式時，從不習慣到習慣，由習慣變自然，這種第二文化就變為人們主流文化的一部分了，學校教育文化就得到變革。
二、現狀分析
五年來，我省基礎教育信息化的環境建設有了快速的發展
硬體環境有了較大的改善，全省已有計算機近20萬台，特別是高中計算機生均比已經達到12：1；建有各類校園網1400多個；衛星地面接收站2800多個。還有為數不少的多功能電教室、電子備課室、電子閱覽室等等。陽泉市、晉中市建起了城域網，大同市、太原市也正在建，稷山縣和長治縣實現全縣「班班通」。
l教育教學資源不斷豐富。省教育廳每年向全省中小學校推薦的
電子音像數字資源基本涵蓋了所有學科，大約2300多個品種。93年省里出台了收取電教教材費的政策，12年來，我們初步統計，全省中小學校用於購買軟體的經費大約在6億左右；市縣城域網購買整合的資源和學校自主開發的資源也很多。中國教育電視台也每天免費向農村鄉鎮以下中小學提供教育教學資源。
l教師隊伍的計算機知識和技能逐步普及，應用能力在不斷提高
一是教育廳組織的教師計算機初級、中級計算機能力全員培訓廣泛開展；二是《信息技術》學科教師專業培訓就達到了3532名；三是各地、各校組織開展了不同要求、不同級別的計算機知識能力培訓。
l中小學校的課題研究具備一定基礎。省級以上現代教育技術實
驗校在「十五」期間承擔了教育部重點課題《基於現代信息技術環境下學與教的理論與實踐》專項課題27個；承擔中央館立項的課題15個；承擔全國教育技術協會國家重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》6個子課題；承擔我省教育科學「十五」規劃重點課題《推進我省基礎教育信息化的目標、途徑及對策的研究》子課題48個。這些課題研究的開展，從理論到實踐，都為組織實施13150工程奠定了很好的基礎。
（引自2005年5月朱文煥館長在山西省13150課題啟動會上的講話）
在這樣的形勢下，一些地區或學校還存在下列現象：
第一，重「電」輕「教」
由於科學與技術的分離，對教育技術的狹義理解，長期以來，教研機構與電教機構各自獨立，並且互不交叉，一方面，機構重設，造成資金、設備、人員的極大浪費，導致教育科學無用論，認為教育科學是空的，不如教育技術實用。有些電教工作者長期以來始終忽視對學科教育、教學活動過程的深入學習與研究，總認為這是學科教師的事，電教工作者的任務只是維修和保管好電教設備，結果使電教工作者降格為學校中的"設備維修工"和"倉庫保管員"，甚至在學校編制上都進不了教師系列，只能算作"教輔人員"。另一方面，就我們教育技術研究和實踐領域中的人員來看，在教育、心理、哲學等方面的素質和訓練的不足，已經成為教育技術科學、健康發展的瓶頸。由於他們致力於推廣電化教育，往往用電教手段、方法去找問題，似乎電教手段是解決所有問題的解決方案，從而陷入了科學研究的本末倒置的境地，而不是正常的「根據問題從而選擇解決問題的方法」的程序。結果始終沒能確立自身在教育實踐發展和教育理論體系中應有的地位。這是電化教育不能夠深入課堂的一個重要的原因。
第二，重「硬」輕「軟」
前面我們已經提到，人類社會所特有的技術結構包括兩方面：一方面是外在於人的工具系統；另一方面是人使用工具的技能。這內外兩方面相互協調又互相轉化的雙向發展，推動著人類技術以加速度向前發展，並由此導致了社會現代化和人類自身現代化的雙向發展。
以往的工具都是人類軀體的延伸，而計算機是人腦的延伸。計算機不同於以往物質生產工具的一個重要特點是工具中出現了"軟體"。軟體是知識形態的技術，是人類思維程序的外化，是一種特殊的符號體系，它是可執行的程序。"軟體"的出現是人類符號體系之功能發生了一場極其深刻的歷史變革！將人類大腦中的智力操作行為符號化、"軟體"化，使之成為可以指令機器自動執行的操作程序，這在以往的技術中是從來沒有的，其功能在於大大增強了人類對信息的加工能力、減輕了腦力勞動的負擔，而且還可以用越來越高水平的軟體程序來替代硬體設備的許多技術性能，降低硬體設備的要求。工具中硬體與軟體的關系就如同人的生理結構與心理結構之間的關系一樣，前者是先天的、較難改變，後者是後天的、容易改變。在當今迅速發展的信息技術中，用軟體的發展來替代硬體的功能，是一個大趨勢，這不僅可以有效避免硬體設備迅速更新換代造成一大堆難以處理的"高級垃圾"，更重要的問題在於知識本身的價值正在迅速增值，這正是知識經濟時代的新特點和奧秘之所在！當代信息產業發展的一個重要規律是：軟體業領導硬體業，而軟體業的發展則取決於對軟體用戶群體所在領域未來行為的研究、預測和實驗。遵循這一規律，要想提高學校教育技術投資的效益，就必須從學校教育現代化的目標與功能出發，整體設計，分步實施。這顯然需要技術專家與教育專家的有機結合，尤其要研究多媒體和網路環境下學生和教師的未來行為與未來需求。計算機功能的充分發揮，不僅取決於硬體和軟體的最佳搭配，而且取決於使用者對軟硬體的駕馭能力，顯然，在教育信息化迅速發展的進程中，糾正重硬體不重軟體的偏頗，正確處理教育技術投資中軟體、硬體和師資培訓的比例關系，這不僅是保障我省教育信息化健康高速發展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術學的理論深層進行探討的重要學術問題。
第三，重「機」輕「網」。
隨著當代信息技術向教育領域的擴展，隨著多媒體計算機在教學過程中的應用越來越普遍，校園網路的建設提到了重要的議事日程。從當今世界發達國家教育信息化發展的經驗來看，從單機發展到網路，是學校教育信息化發展的必然趨勢。所謂聯網，絕不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的連網！國際互聯網的出現究竟意味著什麼？這本身就是一個極其深刻的哲學人類學問題。以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網路系統之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！在不遠的將來，世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授"。將這樣的理想盡快轉化為現實，這正是當今教育技術工作者所肩負的重大歷史使命。網路僅僅是教育信息化的形式，豐富的教育資源和方便的獲取方式才是是教育信息化的內容與實質，在這個意義上，教育資源的整合，比校園網本身的建設更重要也更困難。這也應該引起我省教育技術界足夠的重視。
第四，重教輕學。
教與學的關系，是當代教育哲學中一個重大的基本理論問題。回顧二十世紀西方教育研究與實驗的歷程，可以清楚地看到一個極其重要的轉向：從教的研究轉向學的研究，並且已經在對學生學習規律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社會環境與對學生學習規律的研究成果相結合，正在創造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新學習模式，如何盡快適應和駕馭這種新的學習環境與學習模式，已成為當今世界舞台上一場最激烈的競爭，
專題學習網站是網路環境下學生自主學習的平台，山西省電教館已經組織了四次針對全省骨幹學校的技術培訓，但是，大多數學校並沒有行動起來，尤其是廣大農村地區，這是十一五期間的一項重要任務。
第五，重科技輕人文
對現代教育技術發展的前景過於樂觀，對可能出現的消極後果和負面影響缺乏較深刻的認識和研究。
現代教育技術從學科性質來看，絕不是單純的自然科學和技術學科，而是教育、技術、藝術三大領域有機結合的統一整體。如今，現代教育技術正在步入以多媒體和網路為主體的新階段，不僅科技含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對現代教育技術工作者的素質是極其嚴峻的挑戰，大多數人看到了前者，卻往往看不到後者.因而在人員的選擇上，往往只重視考察其技術水平，而忽視其人文修養，這種短視的用人觀若不盡快糾正，對教育技術學科今後的發展將會帶來極其嚴重的危害。因為若從社會現代化的廣闊視野來看待技術，技術對人類文明進程的影響是"雙刃劍"，既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養人為對象的教育領域，對技術的應用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到現代教育技術可能對教育產生的負面影響，並採取切實可行的防範措施。如今，教育技術正在從教育手段上升到教育改革的核心，並將領導教育現代化的潮流，置身於這樣一個重要領域，如果只懂技術而缺乏人文教養，頂多隻能成為工匠，不可能成為教育家，尤其在市場經濟的沖擊和誘惑面前，缺乏人文教養的工匠很容易成為短視的功利主義者，這顯然無法適應現代教育技術工作者所承擔的歷史使命。
第六，重技術輕設計
在使用教育技術的過程中，教師常常會出現為了用媒體而用媒體的現象，而不是根據教學目標、教學內容和學生的特點進行選擇。還有的教師在本來用常規方法很簡單的情況下，採用教育技術，結果反而搞復雜了，或者是在需要培養學生想像力的情況下，教師給學生提供了具體的圖象畫面，違背了教育規律，製造了教育教學問題，而不是解決教育教學問題，與教育技術的目標背道而馳。教育技術的不斷普及與教育問題的復雜性，要求教育技術不是為了在教育中使用技術，它意在教育、教學實踐中講究技術，目的是解決教育、教學的問題促進學生的學習和發展。任何單一的技術組成部分都不可能永遠是實際的教育、教學問題的解決方案，因此，從廣義的技術涵義出發，設計一個整體的解決問題的方案，是教育技術達到它的目的所必須的。
三、行動建議
現在我們討論如何利用現代教育技術推進學校教育文化的變革，
1、創設教師掌握和運用現代教育技術的工作環境
二○○五年四月四日，教育部發出通知，決定在全國啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。其目的是為了貫徹經國務院批準的《2003－2007年教育振興行動計劃》，配合基礎教育課程改革和「農村中小學現代遠程教育計劃」的實施，提高中小學教師教育技術能力水平。
全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是：以《中小學教師教育技術能力標准（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
該計劃按照「總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效」的原則組織實施。從2005年開始，組織部分省（自治區、直轄市）先行試點。在取得經驗的基礎上，從2006年開始在全國范圍內推開。到2007年底，各省（自治區、直轄市）通過採取多種途徑和方式，使絕大多數中小學教師普遍接受不低於50學時的教育技術應用能力培訓，並參加國家統一組織的教育技術能力水平考試認證。我省的各級各類學校應該抓住這一契機，全面提高我省教師運用教育技術的能力水平。例如，積極創造條件開展網路環境下的校本研修。校本研修是促進教師專業化，變革學校教育文化的重要手段。網路環境下的教育技術的運用既是校本研修的目的，又是校本研修的方法和手段。兩者結合起來就是網路環境下的校本研修。由於網路的最主要的特點是互動，這正是校本研修的有效的支持形式。而且，在網路環境下開展校本研修，有利於克服強勢群體的話語霸權，虛擬環境下，教師更能說真話，可以真正作為研修主體積極參與，可以隨時隨地進行討論，交流的結果還可以讓別人共享。
2、追求現代教育技術背景下邊說邊寫的教學狀態
從目前國內的信息技術教育應用實際情況來看，存在許多片面性，一講到計算機輔助教育似乎就是開發課件。其實課件只是信息化教育系統的一個構件，課件本質上是目標特定的結構化教學系統的一個組成部分，教學過程是一個強大的學習管理系統，還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為支撐。課件最大的缺點是預設性、結構性強，課件的盛行使得教師在黑板前那種自如生動的講學已經沒有了，教師與學生間那種直接、隨時的溝通沒有了，教師那種連續、銜接有序的教學藝術沒有了，等等。不僅沒有使現代教育技術有效地支持教學改革，不利於教師創造性的發揮，而且還使教師對現代教育技術運用與教學的有效性產生懷疑。
其實，運用教學資源並不一定要整合成課件，教育技術完全可以像傳統的教具、掛圖一樣，用的時候拿起來用，不用的時候放在一邊。現代教育技術運用在課堂上的最佳狀態是在新的環境下仍然能夠邊說邊寫，目前，在這方面已經有所突破。一是類似Z+Z智能教育平台軟體，這一軟體的特點是畫圖與寫符號十分容易，但是，書寫文字反倒不方便。另一個是電子白板。
電子白板它是教學體系的提高和發展，因此原體系中的電腦和投影儀仍是不可缺少的，也正因為電子白板的出現，這一體系應該說是當今最完美、最具創造力、最具高超表現力的教學系統。
那麼電子白板的功能到底有哪些呢？如果簡單的說，它就是一塊可遠程操縱的顯示屏，各種文字、圖表、數字都可以在板上顯示出來，而且還可以直接在板上操作電腦。還可以說它就是一塊新型的「黑板」，可以隨意在上面寫、畫，也可以根據需要將已寫好、畫好的立時擦掉。
有了這塊電子白板，教師似乎又回到了過去在黑板前講課的生動狀態，教師又成為了教學的核心，從此再也不用一會在上面講，一會兒又要跑下來去操作電腦，而是輕松自如地直接在白板上操作電腦，按照事先預制的課件，隨時可把想讓學生了解的內容非常清晰地展現在白板上，想讓學生記住什麼或想強調什麼，可以隨意地在白板上寫、劃或在已有文字上加以標注。教師講課過程中的即興發揮，也可留在白板上，這樣一來，即保證了講課的連續性，又使講課節奏感強。特別是由於大部分內容教師已預制了課件，講課時按需調出來就行了，這使教師有了足夠的時間來充分發揮自己的授課藝術，也可以針對重點、難點問題反復的講解和重復，還可以隨時向學生提問或者解答學生的問題等等。從而使教學既生動活潑，又能解決重點難點問題，進而提高了學生的學習興趣。
在電子白板面前，學生是最大的受益者，首先在教師講課過程中，對已講過的內容，學生提出問題教師可以自如地操作電腦，把講過的內容調出來，重新給學生講解，甚至於學生也可以在白板上親自操作，達到教與學的互動效果，以使學生加深理解、弄清問題，其次學生聽課可以解除過去需記筆記之苦，也就是說，學生聽課可以不記筆記，只要用心聽講就行了，課後教師所講的一切內容，包括教師強調的重點、臨時寫的劃的東西、或者教師臨場發揮等等，只要板面上有過的均可以存檔，學生錄一份就是了。
3、確立教育科學與教育技術相結合的發展方向
與在自然領域的運用相比，技術在步入與人的生命活動直接相關的領域時，其步伐要緩慢和謹慎得多。當技術步入教育這個極為復雜的人文領域時，遇到了比其他任何領域更為激烈的論爭和障礙！教育不屬於物質資料生產活動，而屬於人類自身的再生產和再創造，教育的對象不是物而是人，不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人；教育活動更重要的特點在於：作為教育者的教師在教育活動過程中並不直接改變學生的身體（物質）狀態，甚至不和學生發生直接的身體（物質）接觸，而只是通過語言、文字、表情、神態等來影響學生的思想和情感，改變學生內在的認知結構、情感意志結構，並通過這些心理結構促進和影響學生身心結構、社會實踐活動結構的發展。因此，最初在教育活動中出現的技術工具不是人類肢體的延伸，而是書本、黑板、粉筆等向學生傳遞信息的物質手段。近代迅速發展起來的工業技術在物質生產領域里取得了極其輝煌的成就，但對於人類自身生產的教育領域卻影響甚微，直到本世紀初發展起來的視聽技術在大眾傳媒中亮相之後，才迅速被引入到教學教育過程中來，這一歷史事實本身就是令人深思的。它啟示人們：教育技術的發展不僅要遵循技術發展的規律，而且要遵循教育發展的規律。
近年來，我們一直在強調信息技術與學科教學的整合，然而，實際的效果是信息技術的使用往往游離於課程目標之外。究其原因，還是對「整合」的真正含義缺乏了解。其實，「整合」的真正含義與廣義的教育技術的定義是完全一致的，整合不僅指現代教育技術的物化形態----信息技術（包括媒體技術），而且指現代教育技術的智能形態----教育科學。「所謂信息技術與課程的整合是指通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段」。其中有機的意思就是智能形態的技術的運用，指得是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用於教育實踐的科學知識，如系統方法、系統設計原理等等。而這些往往是教育科學研究的范疇，所以，要把教育科學與教育技術結合起來，從體制、資源（包括人力與物力資源）上進行整合。
4、重視教育技術與教師專業成長範式的相關研究
在日常教學生活中有一個顯著的現象是，那些專業成長快的教師，在運用現代教育技術時也表現的比較優秀。而那些專業成長比較慢的教師，即使學校免費配備了電腦，也往往是主要用於打游戲、聊天。他們很少把這些手段用於促進自己的專業發展。也就是說，現代教育技術能否促進學校教育文化的變革，還與教師專業成長範式有密切的聯系。
在教師專業成長範式的研究方面，已經有一些顯著的成果。根據國內外相關研究的結論以及我們對近1000名教師專業成長的研究，我們認為，影響教師專業成長的主要因素有以下四個方面：（1）責任感、成就感與效能感；（2）思維方式（是否能從自己身上找問題，而不是埋怨客觀）；（3）是否經常與同伴進行教研；（4）工作是否具有挑戰性（在能力的邊緣工作）。其中，有些特徵是先天具有的，而有些是通過外部環境的變化而培養的。目前，應該重視通過校本研修探求教師專業成長的有效範式。
總之，通過以上幾方面的措施，使現代教育技術真正成為教師日常的教學行為方式，從而促進學校教育文化的變革。
Ⅳ 教師如何備課
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下面是齊夢龍先生謀劃「高一集合」這一節課，現在是謀劃的過程的記錄，不一定是很成熟，但願這一個分解動作的備課例子對一些上課還不到十年的教師有所幫助。如果你感覺這一個網站有幫助，請你向你的一個好朋友推薦這一個博客。是一個公益的博客！
一 、弄清來龍去脈。
了解去脈很容易，你可以看到高中的作何一節課都要用到集合。特別是高考要考的分類討論就是最典型有考點。
理解去脈就不能那麼容易了！也就是說，學習集合，學到什麼程度才能夠算達到高中最高的水平呢？二階分類。
來龍，就是我們學生最早學習的時候，什麼時候學習過集合，從那一個時間起，到初三學習了什麼與集合相關的內容。
二、尋找切入點
也就是怎麼開始講集合呢？我認為從數可以引入。學生最早接觸的東西就是數。
三、定入切入點後，要將切入點的蛋糕做大。
四、將這一些數多角度分。形成不同的組合。
五、設計游戲，讓學生認識集合。可以讓學生抽簽，抽中奇數的，要講一句好話，而盒子中全是奇數。
六、設計比賽。田忌賽馬的故事，看誰會設計。評出班上的數學謀士！
七、回扣課本。
八、列出教學節點
九、歸納本節，為下了節鋪墊。
十、最後設計一個抽獎游戲開始這一個題目，用0到9中的數做為樣本，讓學生抽，但樣本中，可以全是奇，全是偶，讓學生體會集體的作用，為教子集打下基礎，為學習集合變抽象為形象打了局面！
Ⅳ 啥叫BBS,啥叫VIP,啥叫博客
什麼是BBS？
BBS是英文Bulletin Board System的縮寫，翻譯成中文為「電子布告欄系統」或「電子公告牌系統」。 BBS是一種電子信息服務系統。它向用戶提供了一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面發布信息或提出看法，早期的BBS由教育機構或研究機構管理，現在多數網站上都建立了自己的BBS 系統，供網民通過網路來結交更多的朋友，表達更多的想法。 目前國內的BBS已經十分普遍，可以說是不計其數，其中BBS大致可以分為5類：
（1）校園BBS CERNET建立以來，校園BBS恨快地發展了起來，目前很多大學都有了BBS，幾乎遍及全國上下。象清華大學、北京大學等等都建立了自己的BBS系統，清華大學的水木清華很受學生和網民們的喜愛。大多數BBS是由各校的網路中心建立的，也有私人性質的BBS。
（2〕商業BBS站 ，這里主要是進行有關商業的商業宣傳，產品推薦等等，目前手機的商業站、電腦的商業站、房地產的商業站比比皆是。
（3）專業BBS站 這里所說的專業BBS是指部委和公司的BBS，它主要用於建立地域性的文件傳輸和信息發布系統。
（4）情感BBS 主要用於交流情感，是許多娛樂網站的首選。
（5）個人BBS有些個人主頁的製作者們在自己的個人主頁上建設了BBS，用於接受別人的想法，更有利於與好友進行溝通。
very important person的縮寫
非常重要的人
現在一般指貴賓
博客就是寫網上日記並向大眾公開的人。
Ⅵ 備課網QQ群146361993是誰開的,現在還可以加入么
齊夢龍創建的，應該還可以加入的