課例備課

⑴ 讀案例2-1，分析教學設計與備課的區別和聯系

教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背專景、案例描屬述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。

⑵ 教師如何做課例研究

課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的「課例研究」。「課例研究」以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。 一、什麼是課例研究 課例研究屬於案例研究的一種。一個教育（教學）案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育（教學）實際情景的描述。一堂課當然是一個具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指研究者通過對實際發生的一堂課在課前、課中、課後所進行的種種教學活動的研究。 進行課例研究是個群體行為，研究人員至少兩人。因為自己上課自己評，往往「自我感覺良好」，很多問題根本發現不了，反思也較為膚淺。所以，進行課例研究首先應建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過程 課例研究一般有以下五個基本的過程： （1）制定課例研究計劃 課例計劃是課例研究的綱領性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個「劇本」；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計劃的制定應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽課 研究者帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其餘的研究人員參加聽課，形成過程性材料。 這和一般的上課幾乎沒有什麼不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行的。 （3）說課、評課 上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法。可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。 （4）反思教學過程，修改教學設計 執教者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。並根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計。 這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。為了達到更好的效果，可以採取「同課多輪」的研究方式，即在修改教學設計之後，讓另一名教師(或原執教者)在另外的課堂教授「研究課」，其他研究人員進行觀課活動，然後再進行評課。比如寧波市蔚斗小學，就採用過「一人同課多輪」的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨立式設計教學案例，代表了教師的原行為階段，充分體現出教師本人的教學經驗與風格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課後討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的關系，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報告 三、如何撰寫課例研究報告 課例研究報告的結構一般包含以下幾個內容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明。比如這堂課是在什麼背景情況下上的；是什麼樣的學校什麼樣的學生；授課教師具有什麼樣的特點；是精心准備的研究課還是平時的「家常課」；這個課例研究想解決的主要問題是什麼等等。 2、課例敘述 即真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課實際上是怎樣上的清晰地呈現在讀者面前。包括教師的「教」和學生的「學」以及師生間的互動等。不過，課例研究報告不是課堂實錄，不必事無巨細和盤托出，而要根據研究的目的和功能，對原始課堂進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。 3、反思與評析 這是撰寫課例研究報告的一個極為重要的環節。內容涉及課後的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案、根據第二次方案實施的行動跟進、第二次課後的反思、研究、提升等。對於課例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。 當然，這只是課例研究報告的基本形式，根據研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當調整。只要你有實踐的基礎，不斷積累經驗，具備一定的寫作技能，並不斷加強理論學習，不斷進行實踐、探索和思考，就一定會寫出好的課例研究報告。 來源： 作者：關占國

⑶ 什麼是課例研修

課例研修指的是以課例為載體、在教學行動中開展的包括專業理論學習在內的教學研修版活動。在權教師教研和培訓中，提出一種以課例為教師學習和反思的載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研究和培訓提高活動，我們把它叫做「課例研修」。
課例研修也是一種行動研究，其基本框架應包括：一、研修背景：學校、執教教師及備課組、研究學科與課題、研究主要問題。二、研究過程：主要研究過程及方法；「試教學設計」與「改進教學設計」的主要變化及差異：教學目標、教學策略、教學程序、教學重點、教學難點、教學關鍵和教學效果。三、問題討論：在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析；發現捕捉的關鍵教學事件的討論及分析。四、研修結果：課例研修的主要結論和評論；課例研修中的主要體會和感悟。五、鳴謝與文獻：鳴謝研修過程中的所有參與者、指導者；註明參考文獻：作者、題目、出處、時間。

⑷ 如何進行課例分析

1、課例研究的操作模式

基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。

問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。

課例必須把問題作為深入思考的對象，重點關注學生真實的課堂生活：

學生在學習什麼;

學生是如何學習的;

學生學得怎麼樣;

我們能夠為學生提供什麼;

「課」怎樣教才能更好地適合學生的需要，等等。

設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計;二是先進行小組集體討論(集體備課)，確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。

實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。

對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的循環往復。

總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。

2、常用操作模式

實際操作中的活動形式通常有以下四種:

第一種，一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科;小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。

第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數學、英語等學科;小學語文、數學等學科。

第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學教學點，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。

第四種，一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。

⑸ 教師怎樣做課例研究

一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、課例研究與通常教學研究活動（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課）有研究的主題嚴格意義上的選課新課程理念指導下的教學設計著眼於研究的探討強調理論指導下的實踐反思強調行為跟進主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復課例研究的優勢在於：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平台，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

⑹ 教學案例與教案有什麼區別呢

教學案例主要是課堂的詳細實錄，記錄了教師的每個問題，和部分學生的回答，其實就是文字回版的課堂錄像答。而教案是教師在上課之前，對這堂課的一個設計和設想。教學重點是什麼？教學難點是什麼？設計哪個環節，達到什麼目的，這是在教案中要有所體現的。

⑺ 結合課例談談如何設計課堂教學中的各環節

作者： 李林(初中英語 林州市初中英語二班 ) 初中英語課堂教學的基本環節和課堂教學活動程序的設計如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。 課堂教學是英語教學的主要途徑，怎樣搞好課堂教學，上一堂節奏快，密度大，效果好的課是老師們反復思考努力追尋的目標之一。了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動程序的設計是必要的。下面就這兩點分別談一下筆者的看法和做法。一、課前准備 在新的教育理念下，課前准備到底應該做些什麼呢？ 傳統觀點把課前准備叫做「備課」，「已經被一個新的概念所代替，它就是「教學設計」。 一提起教學設計，自然就要想到教案。所以，教案應該從以下幾個角度來思考； 1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。 2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格 3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。 4、在重視「預設」的同時重視「呈現」。要適當設計「留白」，給學生自由發展讓出空間。 二、導入 俗話說：良好的開端是成功的一半。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端， 一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則： 1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，不要使導語游離於教學內容之外。 2、符合教學內容。3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要照顧到學生的年齡特點、性格特徵。4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。 1)新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路； 2)講授課要注意前後照應，承上啟下； 3)復習課要注意分析比較，歸納總結。 5、導語要短小精悍。時間過長容易喧賓奪主。 6、形式要多種多樣。 下面是我常用的導入的方法。 1)、由問題導入 2)、由故事導入 3)由詩句、諺語、俗語導入 4) 由學生身邊實例導入 5) 由社會熱點導入 6)由多媒體演示導入三、主題探究 課堂教學的第三個環節是主題探究。「主題」指課堂教學的主題，「探究」指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作「講授新課」。 「主題探究」是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？ 「教學有法，教無定法」，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。四、強化鞏固 強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之後。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那麼如何搞好這個環節呢？ 1、在理解的基礎上強化鞏固 2、重視組織各種復習 3、提倡積極的強化鞏固 五、總結拓展老師們認為什麼樣的課堂總結是好的呢？新課程理念告訴我們，不能過於關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過於關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。 （一）、課堂總結的意義 1)對所講授的知識加以總結、整理 2)深化概念、規律、反饋信息 3)設下伏筆，活躍思維，為後續教學服務 （二）、總結拓展的方法 1、畫龍點睛法 老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精闢的概述，或設計成能發人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。 2、置疑法 老在學生順著自己思維走，准備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨於平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。 3、求異法 老師可以引導學生前後聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。 4、銜接法為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。 5、啟迪法 老師根據具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的，也可以是藝術上的綜上所述，了解初中英語課堂教學的基本環節和做好課堂教學活動的設計是為了達到較好的教學效果，根據實際情況及教學原則而設計的，只要這種活動的設計能夠取得好的教學效果就是好的活動，，在實際課堂教學中把握好這五個要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高效率！附一節教學設計：Unit2 What's this in English? 教學設計方案 一、 教學思想:情感、態度與價值觀：通過本單元的學習掌握一些基本的日常交際用語，養成主動用英語交流的習慣，培養學習英語的興趣二、 教材分析本單元的核心教學內容是「認物」，通過本課學習，使學生掌握在實際生活中，周圍事物的名稱，會如何確認事物，使學生熟練掌握「認物」的表達法，在知識遠近上會區分this 和that，學習特殊文具及其答語、一般疑問句的肯定與否定答語；不定冠詞a 和an的用法。詞彙：what，is，this，in，English，an，a，it，map，orange，jacket，key，pen，ruler，spell，please。日常交際用語：What's this in English?It's a/an…Spell it, please.重點句型：What's this in English? It's a/an…語法： what 引導的特殊疑問句及其回答。三、教學方法及教學思路利用課件，實物等，並創建活動讓學生親身參與，由此來引導學生對反復操練並掌握課文中的重點句型。本課的設計內容分為以下幾個部分：Step l：IntroctionStep 2：Lead—inStep 3: PairworkStep 4：Listen and readStep5: Games timeStep6: Homework.四、 教學過程Step l：Introction Review greetings. Review the letters learn in the last unit．Play the tape, Have the students listen carefully and read after it.Step 2：Lead—in Have ready a quilt，a map，a jacket，a key，a ruler，a pen，an orange．Hold the key up and say What』s this in English? It』s a key．Students watch and think about these different quilts and try to tell what they can say them in English. They can answer like this: It is a/an… Repeat and then get students to repeat．Do the same with a key，a pen，a ruler．(讓學生思考身邊的一些物品，特別是他們熟悉的日常生活用品用英語怎麼說。讓學生在使用英語時，不自覺地學會並掌握英語單詞。)Step 3: Pairwork Do the contents list on the book．Then play a guess game．The teacher should get ready a soft bag，and some objects such as a ruler，a pen，a key，an orange and so on．First show all the things to students，then hide all of them in the teacher』s desk，put one into the bag，try not to let students see it．At last get students to guess what』s in your bag．The teacher can ask the student： T：What』s this in English? A：Is it a book? T：N0，it isn』t． A：Is it a pen? T：Yes，it is． If the student Succeed．congratulate to him or her．Then do the same to another one. This game can also be played in small groups if you have enough materials.( 在以上活動基礎上，讓學生更加熟悉英語句型。讓學生在學習的成功之中體驗學習的快樂。) Step 4：Listen and read Have the students listen to the tape and repeat．Get the students to listen to the tape and repeat，ask students to listen to the tape and circle the words they heard. 學生通過聽力練習學會句型:What is this in English? It is a /an…( 熟悉英語聽力和發音, 為以後英語學習打好基礎。)Step5: Games timeDivide students into several groups. Tell the rules of this game to students. Two students play this game and others watch it carefully and think about the performance of students. Discuss about it in groups and one student from each group comes to the front and acts the dialogue. (通過此項活動，激發學生自己探究性學習英語的興趣。學會用英語思考問題，解決問題，養成用英語的習慣)Step6: Homework.1. Teacher shows the pictures to practice the dialogue in this unit. 「What』s this in English? It is a /an… Spell it, please.」 After ing the dialogue in their exercise book, let the students finish their self-check. (通過家庭作業使學生進一步掌握單元的重要句型，對相對更為復雜的物品進行確認。給學生更廣闊的學習空間，幫他們增長見識，拓寬知識。)2. Copy the new words and Finish off the workbook.

⑻ 教學設計和備課的區別

一、方法不同

1、教學設計：是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素版有序安排，確定合權適的教學方案的設想和計劃。

2、備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

二、特徵不同

1、教學設計：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、備課：備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

三、意義不同

1、教學設計：是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

2、備課：備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利於教師充分發揮主導作用。