備課五提供

A. 備課的幾要素

備課就是教師在課前所做的准備工作。它要求教師認真，仔細鑽研教材內容，全面了解學生實況，明確教學目標任務，合理選擇教學方法，在此基礎上設計出學生易於接受的教學方案。
一、備學生──全面了解學生，注重科學發展
素質教育的一個基本特徵就是「一切為了學生的發展」，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鑽研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況，學習態度，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。
備學生應做到四個了解：
1. 了解班級基本狀況。包括班級特徵、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。
2. 了解學生個性特徵。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關系、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。
3. 了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所佔比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習准備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
4. 了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。 教師採取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。

二、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容
備教材要掌握六個環節。一是掌握課程標准。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鑽研教材、確定目標、探索創新、指導教學。二是掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處於重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別。

三、備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透
教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味 ，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知慾望。
初中教師備課應該把握以下幾點原則：
1. 博覽精選，厚積薄發。教師應是一個學識淵博，多才多藝，愛好廣泛的復合型人才。他既應精通本學科的業務知識，還要掌握或略知教育學、心理學、天文、地理、文史、哲學、藝術及現代科技等各方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。
2. 消化吸收，貴在創新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主， 而應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創新。
3. 對引入教學資料中的觀點，事例必須嚴格考證，使之科學、實用、可信。 在內容上緊扣教材，貼近學生，貼近生活。避免錯誤，避免空洞。

四、備教法──突出改革創新，注重教學流程
「教學有法而無定法。」體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和採用利於學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，也要借鑒國外發達國家的先進教學方法。還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿於課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。

五、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異
教師教學不僅要讓學生「學會」，更重要的是要讓學生「會學」、「愛學」、「樂學」。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知慾，幫助學生樹立學習信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法，即備學法指導。
學法指導應遵循以下原則：
1. 自主性原則──重在引導點悟，杜絕強制灌輸。
2. 靈活性原則──依據學生個性特徵、學習狀況，有的放矢靈活指導，且忌千人一面，死搬硬套。
3. 差異性原則──注重個性差異，區分對象，分類指導。
4. 發展性原則──突出學生發展，注重探索求知、提高能力，防止機械呆板，只顧目前，忽略過程。

六、備教具──靈活選用設備，優化教學整合
現實中存在和使用的教學工具經歷著三次變革。即黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具；錄音機、幻燈機、放映機等電化教學工具；電腦、網路技術和多媒體等現代化教學工具。教師要本著從實際出發，因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進信息技術與學科課程的優化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。為教學改革和學生發展提供豐富多彩的教學空間。

以上六大要素，環環相扣，緊密聯系。雖不盡如人意，但基本反映了當前教師備課結構的主要內容。我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，面對全體學生優化教學方法，才能提高教學效果，促進學生發展。

B. 備課工作中最具體、最深入、最落實的工作是什麼

一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是「保底」問題，許多教師怕新課程的「放」，擔心的是失去語文的「命根」，足見「保底」的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說課文教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）准確解讀本課文本問題的目標。二是考慮學生積極主動學習（如每天寫一張字、每天記錄對生活的觀察和思考、預習課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課後思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置於學習的主體位置。如原教材第六冊《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動：以四人為一組，先後交流「生難字詞」、「我所了解的文革」、「兩少年所做的七件事及其場景」、「對以白色鳥為題的理解」、「對穿插寫外婆的理解」、「本節課學到了什麼」等活動，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文，根據文章駁論兼有立論的特點，為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點，可把課後練習第一、二題改造設計成辯論會，小組內設反方、正方，反方扮「公開的文字」，說敵論點、引敵論據證明；正方扮「魯迅」，駁敵論據如何不能證明敵論點，接著正面提出「我們有並不失掉自信力的中國人在」的觀點，並舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計「家鄉物候調查」、「社區生物調查報告」、「詩歌朗誦會」、「小說劇如《變色龍》創作與表演」、「某人物形象淺析」、「新聞與人物采訪及寫作」、「編寫現代作家作品一覽表」、「說明文文體知識卡片」、「文言文關鍵實詞一覽表」、「重要語段的選擇及命題設計」、「我的課外優秀文章賞析」、「中考作文題命題設計」、「生活與作文的關系研討會」等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文，愚公智叟誰智誰愚的反向思維，是挖山還是遷居的思考等。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。如中考字詞復習課，三四節課（三四天內）要完成搜集整理工作，必要講分工合作。經分析，六冊課本三十六個單元，一個班五十個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的初中語文生難字詞庫。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若幹人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了「網狀」式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。
四、課前預案與課中記錄、調適及課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。如教學《唐睢不辱使命》進入質疑環節，學生提出了許多始料未及的問題：唐睢可能帶劍見秦王嗎？唐睢的行為是恐怖行為嗎？秦王圖安陵的真正目的何在？安陵君用對話消除國與國之間的隔閡具有現實意義嗎？學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。

C. 如何有效進行備課

集體備課
運作方法
教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
1、組織管理：
集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程：
（1）活動准備——「二研」、「三定」
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的「三定」：定時間、定地點、定中心發言人。
（2）集中研討——「四備」
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
（3）修改提綱——「五統一」
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現「五統一」：統一教學思想，，統一「雙基」、「雙力」（智力、能力）和「雙育」的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
（4）撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開「五統一」的前提下，發揮各人特長。
（5）信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
「三性」原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早作準備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

D. 教師備課的基本內容包括哪些方面

教師備課的基本內容包括以下幾方面：

1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

E. 備課過程包括哪些

備課過程包括哪些
1、鑽研教材

鑽研教材包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。首先，鑽研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。

其次，鑽研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

2、了解學生

首先要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3、設計教法

教師在鑽研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什麼方法使學生掌握這些知識以促進他們學科能力、學科素養、情感態度與價值觀、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。

4、課時計劃

上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關繫到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。

5、單元計劃

在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在於對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。

F. 教師備課要從哪幾方面入手

1、在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。 2、在「備學生」方面做文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。 3.、在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。 4、在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用「有過之而無不及」，而學生的主體作用（當然不只限於以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。 5、在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在於使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在「備作業」時要注意以下幾點：一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業；二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。

G. 備課的內容包括哪些

(一)備學生的心智水平
備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把「假如我是學生」作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什麼，想知什麼，什麼是難點，教師要心中有數，備課要備到「點子」上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找准學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。
(二)備教具的使用策略
教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎麼使用、怎麼用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現象：有的教師由於對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由於教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續學習其他內容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎麼回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地佔去了不少學習時間等。總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟體，對操作程序、使用方法要瞭然於心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什麼問題，完成什麼教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。
(三)備教材的利用價值
「教材無非是一個例子」，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變「教教材」為「用教材教」，結合現代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鑽研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。其次，教師還應該敢於超越教材，可以對教材內容進行大膽取捨，可以對教材里不合理的內容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個台階，一個載體，創造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。
(四)備教學目標的設計
課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了「三維目標」，強調要注重「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合，在「三維目標」中，「過程和方法」是主軸，知識的掌握、能力的發展，都應該在「過程」中體現，而「情感、態度和價值觀」則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現的過程之中。
(五)備教學情景的創設
創設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生的想像力。創設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創設要考慮學生實際、教學內容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。
(六)備教學過程的構建
教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，堅持「以人為本」，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發展的特點，教材的內容不同，呈現的形式不同，採取的教學程序也不同。例如：「情境——活動——體驗」、「問題——討論——總結」、「自擇——自悟——交流」等等，各有各的風格，各有各的優越性。無論採取何種程序，都要有利於教學情境的創設，有利於問題的生成，有利於學生的自主、合作、探究學習，有利於活動的展開，有利於教學目標的達成。當然，教學過程是個動態過程，它常常需要調整和變化。
(七)備學習方式的選擇
現代教學提倡「自主、合作、探究」的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發學生潛能。選擇什麼樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說「自主、合作、探究」是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，「自主、合作、探究」既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個環節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什麼內容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環節、教學內容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監測和調控，及時調整策略。
(八)備師生問題的生成
沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現情境性、啟發性、藝術性。現在教學最難的是備學生的問題，學生會提什麼樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的准備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師准備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己准備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課後。
(九)備教學活動的開展。
教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學生的對話過程，對話是通過活動來實現的。學習活動分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想像、自我對話、師生的情態對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什麼教學環節上，選擇什麼樣活動方式呢？主要是根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥於設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。
(十)備課程資源的開發
長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際。現代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度、內容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(重點、難點)，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程，情感、態度、價值觀；不僅要備書本這些傳統的「文本性」材料，還要備網路上的有關教學資源，即「超文本」材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善於對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。
(十一)備教學語言的優化
教學語言是教師傳遞教學信息，啟發學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心准備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的「入課語」；其二，設計好啟發思維的「設問語」；其三，設計好承上啟下的「過渡語」；其四，設計好點撥解惑的「講解語」；其五，設計好畫龍點睛的「總結語」。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現在黑板上。好的板書應具有符合「這一篇」的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。
(十二)備學科作業的設計
作業是教學的重要的反饋形式，備作業應做到「三個清楚」、「兩個注重」、「兩個指導」、「兩個注意」、「一個知道」。三個清楚：一弄清楚作業的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內容，回答到什麼程度。三弄清楚作業的格式要求。兩個注重：注重留「以少勝多」的作業，注重留能力含金量高的作業。兩個指導：備如何指導作業中的難點；備如何指導後進生。兩個注意：注意將作業中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業比較異同，使作業發揮鞏固、發展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業負擔控制在適度范圍內。當然，作業的形式也應該是豐富多彩的，從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網路作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、採集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業。教師要根據教學的實際需要，使作業的設計有價值、有意義、有效果。
總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質要求很高，教師要學習新的理念，研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，合理應對學生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學。