A. 要怎麼准備一節課 寫教案和備課是一件事嗎我要怎麼准備呢要寫教案嗎
第一步：梳理思路
第二步：打開思路
第三步：演示思路
第四步：拓展思路
B. 小學語文教師怎樣備課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
三、備學生
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
四、備教案
1.教學目標設計——三維目標不能少
2.教學過程設計——科學合理可操作
（1）說好第一句話
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。
（2）提好一個問題
「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
（3）用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
3.教態語言設計——富有魅力感化人
一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。
語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。
C. 於永正 怎樣備課
備課是教師工作的重要內容，有效的備課是避免無效學習的前提。但今日之備課已被徹底異化、變態化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——「夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？」
備課就是抄教案，異化一也。
抓備課就是查教案，異化二也。
不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。
如何做到有效備課？
一曰廢除所謂寫教案。
寫教案不等同於備課，抄教案更是偽備課。誤人誤己，遺毒無窮。
惟有取消查教案，教師不必違心地把寶貴時間耗費在全無意義的抄教案上，才能談得上備課不備課，有效沒有效。
所「寫」教案如何，一絲一毫也不能反映備課情況。或者可以說，教案越「好」，備得越差，教學越是無效。在任務重壓力大的情況下，如此有限的、寶貴的時間，用來抄教案，那哪來時間備課？遑論有效？
而真正意義上的、扎實有效的備課，不一定是以教案來體現。可以是零星的筆記，可以是雜亂的摘抄；可以是資料的拼貼；可以是符號、圈點、勾畫；也可以是個中三味，爛熟於腹，運用之妙，存乎一心，了無痕跡，方為「不射之射」，幾於備課之最高境界。真正踏踏實實備了課的教師，是不可能有一本很好看的教案的。
須知真正有效的教學，必然基於真正有效的備課，也必然不依靠教案。正如一味按劇本表演的演員是三流演員一樣，一味按教案上課的教師必然是蹩腳教師。
寫教案於教學之無用，於備課之破壞，可知矣。
寫教案，查教案，可以休矣。
二曰功夫在詩外。
備好課的基礎是什麼？不是參考書、現成教案、這個那個技術、此項彼項工具，而是教師自身綜合素養。
讀書、學習，是提高自身素養的不二法門。教師要做終身學習的典範，不可固步自封，自我滿足，放鬆學習，那樣是連本職工作也做不好的。
僅僅看本學科的書、教學的書也是不夠的，須知學科整合、綜合學習是大勢所趨，不容迴避。文科教師也可以看一點理科書，理科教師也可以看一點文科書，看不了太深的，可以看一些基礎的，普及性質的。知識面廣一點，對備課，對教學，是大有裨益的。
教學書可以看得多一點，教案可以看得多一點，但要養成習慣，堅持長期看，汲取營養，為我所用；而不是臨時抱佛腳，教哪課看哪課，照貓畫虎，生搬硬套，不求真實效果，只圖敷衍任務。要多看真實的教學實錄，那些花里胡哨作秀的所謂優質教案，是用來哄鬼的，不是用來教學生的，可以少看點。話再說回去，有抄一篇教案的時間，可以看五六篇教案，抄一篇毫無收益，而看上五六篇必有啟發。是抄個漂亮教案來換取教案檢查的好評價呢，還是對工作負責，對學生盡責，扎扎實實多看幾篇教案呢？為人師表者不可不深思而慎取。
三曰透徹理解備課的本義。
備課所備者何？
是「備學習」，而不是「備上課」。是為學生學習而准備，而不是為自己好教而備。出發點不正確，往往南轅北轍。
不能僅僅考慮自己教得方便，教得「精彩」，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。不要學某些作秀性質的，要從學生學習的角度來分析是否真正有所得。
要把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什麼問題？我怎樣才能較快地掌握？……以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。
以語文教學而言，不要被教參上的東西奴役，而要從學習者的角度出發，以開放的心態，認真體會閱讀與寫作的真實感知、路徑、問題。這樣才能有效組織學習，使討論成為真討論，思考成為真思考，感悟成為真感悟，而不是走向預設答案的裝摸做樣的走過場。那樣的走過場，我稱之為偽教學、偽學習。
要備得細，但萬萬不可講得細。「講課」是一個可惡的詞，「講深講透」是一個害人的想法，當然，僅僅針對語文教學而言。
以細致的結論取代細致的學習，以喋喋不休的灌輸取代過程的引導、思路的啟發、方法的點撥，使埋頭記筆記替代了探索、討論、相互激發，使學生開不了口，動不了手，轉不起腦筋，這樣的教學，我稱之為強暴式教學。
一堂語文課，如果教師的「講」超過一半時間，就幾乎可以認為無效了。如何才能講得少而有效？就是要在備課上下功夫。惟有備得細，才能講得少，教學才有效。唧唧歪歪地復述教參上的結論，說明根本沒有盡心地備課，盡管他很有可能繳得出一本漂亮的所謂教案。
D. 今天，我們該怎樣備課
備課的預料時間最好能比上課時間長。預習一下明天上課要用的，想深點，想偏點
E. 我是新來的大學老師，我講課的時候備課感覺很簡單，但是講課的時候卻發現有些地方語言表述很困難，怎麼辦
大學老師的授課比抄中學講課襲更難，備課不簡單而是獨具匠心:
1 因為進入大學里的學生層次上升了，思維方式敏捷。能給學生一斤水，自己必須有10斤水，老師心裡有真貨；
2 雖然有教學大綱，但不能照本宣科呀，您樂意接受這樣的聽課，這樣就是忽悠了學生，更忽悠了自己；
3 老師資格要求的普通話是重要環節，凡是老師必須說字正腔圓的普通話，但老師也有講方言的時候，那是老師調節課堂氣氛的，掌握好普通話是授課的基礎，否則您有深淵的知識，卻難以表達，影響您的授課業績
F. 優秀教師是如何快速備課
摘要】教師備課重要的不是寫文字教案，而是隱性備課。隱性備課作為一種隱而不露卻對上好課具有極大潛在影響的備課方式，是教師師德精神的寫照，是教師的學養累積，是教師的經驗省思，是教師教學研究的明證。隱性備課是教師「一輩子」的准備，是上好課的根本。
【關鍵詞】教師；備課；隱性備課；顯性備課
隱性備課作為一種隱而不外顯的備課方式，在實踐中客觀存在，但未得到應有的認識和關注。實際教學中，學校管理者和教師往往重視顯性備課尤其是教案的編寫，忽視隱性備課。反復「抄教案」以應付檢查，成為捆綁在教師身上的「繩索」，也成為教學質量難以真正提高的重要因素。隱性備課概念的提出源於教學名師於永正以「隱性備課重於顯性備課」為題對自己備課心得的反思總結。肖川引用蘇霍姆林斯基筆下的「一輩子與15分鍾」的故事，道出隱性備課的真諦；葉瀾將備課分為「直接的備課和間接的備課」，而「間接備課比直接備課重要得多」;扈中平將備課分為「內心備課和行為備課」，倡導內心備課。誇美紐斯認為：「假如在進行教學的時候，他（教師）肯耐心地不斷介紹一些有趣的和實際有用的事情……就可以激發學生的興趣，吸引他們的注意。」第斯多惠強調：「如果一個教師經常反復備課，十分熟悉課本的內容，那麼他就可以一勞永逸不必節節課都備課，不過還要繼續擴大自己的視野，時時振奮精神。」這些論述皆表明，在傳統的顯性備課之外還有隱性備課的存在。
一、隱性備課是師德修為
隱性備課是教師事業心、責任感的表現，是勤業敬業師德精神的寫照。隱性備課關鍵在「隱」。「隱」即不明顯，潛伏，不露，在深處，在內心，與「顯」相對。「顯」即表現，露出，顯見，露在外面容易看出來。隱性備課是不外露，不明顯，沒有直接外顯卻對學生發展和教學效果起著很大作用的一種備課方式。它更能折射出師德修為的高低。這里的外顯與內隱的關系對立而復雜，表現在：（1)在備課動機上，隱性備課是上好課和為學生服務的強烈動機使然。知識的累積、閱歷的豐富、學識的淵博、科研的探究，無形中能提升教學效果，這是教師熱愛教育事業之心助成的。針對某個具體教學問題細心地查證探尋，包括讀書、看報、聽廣播、與他人交流，對自己的思維過程和學生的反饋信息進行監控等；只要發現某一點或某一方面與所講授的內容相關，或是講授內容的一個佐證，便及時記錄下來添加到教案的留白處或對教案加以修正，這是由教師關心學生之心和高度的教育責任感驅動的。（2)在備課過程上，隱性備課和顯性備課中教師所用時間長短和精力付出的多寡不同。顯性備課所用的時間相對較短，隱性備課所佔用的時間相對較長，如果把備課比為一座冰山，海平面上下比例為1∶9，那麼，隱性備課的內容以及所佔用的時間在海平面以下，是備課的主體部分，顯性備課類似於冰山尖。課究竟備得好不好、上得好不好，從根本上取決於隱性備課而不是顯性備課。隱性備課是顯性備課的重要支撐。（3)在備課結果上，顯性備課的結果是明顯的，一般反映在教學進度計劃、課時計劃、文字教案編寫以及PPT課件的製作上。而隱性備課對備課當事人以外的他人是內隱的，很少有表面的結果可以讓他人檢查和衡量，但它對教學質量的提高、教學效果的好壞以及上課能否真正吸引學生學習起著至關重要的基礎作用或根本作用。隱性備課的結果雖然不明顯，甚至只是部分反映在文字教案中，但更多地表現在上課的整體氛圍和整體效果上。善於隱性備課或隱性備課充分的教師一般教學效果好，講授內容豐富生動、耐人尋味，不怕被人聽。反之，不善於隱性備課的教師，往往只做表面文章，教學效果要麼沉悶死板，要麼表面熱鬧，卻經不起細察和深究。
無論從備課動機、備課過程，還是備課結果看，隱性備課都與教師的師德修為高度相關。師德高尚的教師往往具有強烈的責任感和使命感，有對教育事業的忠誠之心、對學生的關懷體貼之心和對學生家長的服務之心。這樣的教師尤重隱性備課，並能自覺地在不斷豐富自己和升華自己的過程中，實現上好每一堂課的理想追求。眾所周知，教師上好課最需要調動學生學習的熱情和積極性，學習的意願對學生來說是第一位的。教師本身就是喚起學生注意的一個最重要的因素，要想從根本上上好每一節課，能信手拈來學生喜聞樂見的教育故事，必須注重隱性備課。有些學生之所以憎惡學問、設法逃課，很大原因在於教師因備課不充分而上不好課。這從表面看是教師的知識儲備不足，實質上是師德問題。因此，備課表面看是教學的一個環節，其實，它與教師的師德修為有內在的必然聯系，善於隱性備課往往是師德高尚的重要表現。
二、隱性備課是學養累積
隱性備課是教師學養累積的表現，是教師的內功。教師作為專業人員，其專業精神、專業知識和專業技能的獲得，決非朝夕之功。凡是學養深厚的教師，即使教案寫得相對簡略，甚至是提綱式教案，講課仍能深人淺出、生動活潑、左右逢源。有些教師忽視隱性備課，即使從教科書上把教案抄得很詳細，講課還是呆板機械、不吸引學生。
首先，隱性備課的學養累積需要教師廣泛閱讀。其實，隱性備課本身就是廣泛閱讀。從某種程度上說，教師更應該是一個真正的「越讀者」，更需要養成越界閱讀的習慣和樂趣，在紙張閱讀、數字閱讀和影像閱讀之間來回穿梭，從容越界，真正成為一個有知識、有思想、有精神的人，使課堂教學中所說的每一句話都意蘊無窮，意義倍增。高萬祥說：「書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不想把備課變成單調乏味地死摳教科書，那你就要讀學術著作，就應當在你所教的那門學科領域里，使教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是人門的常識。」魏書生只有初中畢業，卻成就了很大的事業。他的融會貫通、左右逢源的境界從哪裡來？「培養魏書生的便是書籍。」高萬祥還說：「李鎮西現在被人們稱為『中國的蘇霍姆林斯基』。當我問及他怎樣取得這樣的成就時，他回答我，可能是比別人早讀了一些書，多讀了一些書。」這樣閱讀、備課、上課一輩子，講起課來的感覺一定會像庖丁解牛、游刃有餘。
其次，隱性備課的學養累積是學生學習和教師自身發展的需要。學生獲得知識的過程是將認知的與非認知的、超驗的與直接的認識方式融為一體，學生對知識和事物的理解是十分復雜的，不僅理智地按概念去理解事物，還要以身體的、關系的、法定的和情境的方式經驗事物，通過自己的身體、通過與別人的關系，以及通過與世界上各種事物的聯系認識事物。學生不只從教材內容上認識世界，還需要在課堂上從教師那裡獲得多種信息和多向啟迪，包括生活經驗、生存方式和生命精神的方方面面。照本宣科不僅是所有教師上課的大忌，也是所有學生最討厭的授課方式，同時還是所有評課標准所禁忌的。「一個教師處處照本宣科，這是教師的盲目依賴性。這樣的教師不會把全部注意力都傾注到每個學生身上，不會靈活而又生動地發揮思想，寧可用書帶把學生捆紮起來，這怎麼能夠解放學生的思想……所以說教師一定要在家中好好精心備課，在學生面前以靈活、獨立思考的方法教課！」因此，教師備課需要全面把握教學資源，在全面徹底熟悉教材之後，可以利用其他作家有關教育專業的作品，通過學習適當的專業文章繼續提高和鞏固對教材的判斷能力。「如果一個正在成長的教師僅僅以研究一本還不完全熟悉的教材為樂，而根本不是出自對教學的熱愛，那麼他這種熱情自會逐漸冷下來。……教師要專心致志教學，教學就是他的歡樂，他的享受，教學就是他畢生的職業……這就需要教師繼續閱讀一些別人編寫的教材。如果在這些教材中得不到什麼新的啟發，那麼就要在不同主張、不同流派、各式各樣的教學方法中去尋找啟示。一個教師懂得如何用不同的方法來處理一種教材，這恰恰體現了這個教師的真才實學……」事實上，有些教師一輩子都在和一本教科書翻來覆去地打交道，久而久之，必然會失去擴大視野和振奮精神的要求，這是一種教學病態。重視隱性備課不僅能醫治此種病症，還能使教師對學生多一分理解和關愛。「在日常生活中，教師在自己的工作之外，還要多接觸社會生活中的不同領域，盡量抽時間看電視、讀報、閱讀時興的雜志和暢銷小說，同時對於社會的政治、經濟、文化等各個領域都要盡量多地涉獵，從而開闊自己的生活面，加深對社會和人性的體會，加深自己對生活體會的深度和廣度，也就容易對人產生接納心，容易體會在這個世界上每個人都是獨特的，是由他們的生活經歷和背景所塑造出來的。總之，教師的工作是與活生生的人打交道，與有不同生活經驗的人打交道，需要幫助自己對人和生活增加敏感度。」
學養累積所強調的閱讀，既包括廣泛而間接的閱讀，也包括具體而直接的閱讀。閱讀是廣泛意義上、更大坐標下的備課。隱性備課也是教師教學資源意識的展現。讀書時設計著上課，生活中思考著上課，無論做什麼事都想著如何把課上好，這才是備課的高境界。
三、隱性備課是經驗省思
經驗省思，即對經驗進行反省思維、反思思維，是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。備課隱含著教師個人的經驗，隱性備課能引申和彰顯這種經驗。
經驗省思源於生活，是教師生命的感悟。經驗像是交響樂的主題，能展現一個人的風格。經驗是杜威現代教育論的核心，他強調從經驗中學習。經驗具有雙重性，是教師備好課和上好課的重要因子。「經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有的方式結合著……在主動的方面，經驗就是嘗試……在被動的方面，經驗就是經受結果。」優質教學需要教師將自己的人生經驗貫注於課堂，而人生經驗之於課堂就不是簡單外顯的備課所能涵蓋的。教學過程實際上是教師引導學生理解和發展的過程。理解具有主觀性，生活世界具有復雜性，寫出來的再詳細的教案也不是課堂教學的全部文字和語言。因為「語言並不足以描述經驗，最好的詞彙也無法表達我們隱秘世界的豐富性和獨特性……語言最終是無法觸到我們內在經驗的基本特徵和隱秘品質的」。而經驗卻是豐富多元的，備課的背景知識需要教師從日常生活的經驗系統中提取。「我們從一位偉大的老師那所『獲得』的與其說是一個具體的知識體系或一組技巧，還不如說是這位體現和代表知識的老師的行為方式—他或她的生活熱情、嚴於律己、獻身精神、人格力量、強烈的責任感，等等。」教學是一個復雜的過程，課堂教學中教師對學生的影響來自方方面面，有教師本人的知識、人格，有課本教材的概念理論，也有教師匯集的各種教育情境，它們有著相互影響的復雜性，如百川歸海，指向學生的健康發展。但這同時也對教師提出了很高的要求——知識豐富，智慧超群，駕馭信息，信手拈來，不留痕跡。
經驗省思是教師的必備素質。教師備課不僅要體現學習者的身份，也要體現作為一個經驗者的身份。教學不神秘，但有許多技巧，好的教學內容和教學方法一般都要花好多年時間通過實踐和不斷修正才能掌握。真正的教學日誌往往是在具體教學實踐中對得與失反省的及時記錄，包括課堂上對某個問題把握情況的總結，對學生聽課過程中反饋信息的捕捉和思考。經驗省思，其實就是對課堂教學中教學材料運用情況、知識講授效果、學生聽課狀況以及整體課堂氛圍的分析和概括。省思的過程不反映在教案中，但卻對備課、上課有切實的幫助。經驗總結、教訓省思、自我學習和自我激勵，都是隱性備課的元素。在沒有如此充分准備的情況下，任何教師都難以上好課。反思能力、自我鑽研能力和自學能力，也是教師教學和指導學生學習的強大能量來源。「非常教師總能讓他們的講義保持新鮮感和有意義……所有教師在走上講台前，都應對該門課有足夠的知識和能力。這是教學的最起碼要求。但非常教師能敏銳地意識到學習時機的到來。只要有益於學習，他們會毫不猶豫地脫離教學計劃說開來去。」這里，解放思想、擺脫教案、說開來去的內容，不是所有教師都做得來的。沒有一定的經驗省思和知識積淀，是無論如何也辦不到的。
四、隱性備課是教學研究
教師是研究者，隱性備課尤重教學研究。研究本身是一種關注的行為。關注就是關心我們所熱愛的事業或人，與之分享我們的一切。研究中包含有一份執著的關注和激情。將備課視作研究，就是能深人地感受和理解備課，對備課進行深刻的反思，進而對教學提出疑問並全身心地關注。理解教學就是要以某種方式存在於教學這個世界，使教師與教學密切聯系，使教師自己更好地成為教學世界的一部分，融人教學世界之中，探索教學世界的奧秘，心中裝著教學，把教學真正當回事。教學是師生共在的，關注備課，就是關心備課的出發點和歸宿。所謂備課，其實是對一種機會的准備，是對課堂教學中也許會出現的多種可能性問題的預測或破解。在擬定課時計劃之前，教育者首先要對教學的思想范圍深思熟慮，把自己的全部知識經驗置於其中，並對學生的需要做充分的研究，這實際上是一種研究的過程，僅僅依靠寫進度計劃或文字教案是難以實現的。「為了使教學計劃行之有效，必須考慮其與許多偶然因素的依賴關系，這些偶然因素是與多方面教養的一般觀念毫無共同之處的。因為教學效果來源於教育者與學生雙方的個人能力，所以無論這些能力怎麼樣，都必須得到最充分的利用。」有些教師起初往往是以極大的熱情備課，以火一般的激情上課，原本是進取向上的精神狀態和熱情似火的情感狀態，但是，一段時日之後，便興致索然，熱情冷卻，新事物的吸引力消失，探索興致也漸漸索然，這是一種可怕的狀態。一旦到了這種狀態，教師的事業將停滯不前，課堂教學必定死氣沉沉，課堂里的學生學無興趣。通過隱性備課進行深人細致的教學研究和教學創新，則是醫治這種病態的良方。
隱性備課所重視的教學研究，包括很多方面，關涉許多實際問題。如，不同教學內容的新近發展情況，不同班級學生的狀態和不同特點，不同教學內容的教學法要求和不同教學手段的運用等等，都需要在備課時給予考慮和關注，需要與其他教師商討，需要向有關資源如網路、專業書籍、工具書求證，甚至需要向有關專家請教。深人細致的隱性備課，即使是學生的姓名讀音都不會放過，都要核查。這在教案上是顯示不出的，卻潛在地對教學效果的提升、對良好師生關系的建立發揮著積極作用。況且，教學強調的是真知識、真學問，向學生傳授的是事實、是規律，是內在的必然聯系，來不得半點虛假，也不能似是而非、囫圇吞棗，需要認真鑽研和踏實研究。只有教師真正掌握了知識、理論和思想，課堂講授才會確實、肯定，才會在學生心田留下深刻的印象，才能真正影響學生的言談舉止和精神世界。「非常教師也是認真好奇的學生，對已知的東西永不滿足。他們都是終生的學習者，因此，他們能用一種神秘的力量來把這種好學精神傳給學生。很難想像出一位成功的教師一點不想深人了解本門學科的知識。研究、學習和人格魅力是一流教師的特點。」重視教學研究，重視隱性備課，能使我們爭當「非常教師」的願望變為現實。
總之，隱性備課在許多優秀教師的教學反思和教學總結中都能得到印證和體現，被普遍認可。實踐也證明，凡重視隱性備課者，上課往往受學生歡迎，教師自己也能享受到教育幸福感和職業自豪感；凡忽視隱性備課者，上課捉襟見肘，往往不受學生歡迎，教師自己也會因缺失成就感而郁悶。隱性備課蘊含著教師的閱讀、思想、生命和德性，教師整個人都滲透於課程之中。隱性備課帶有一定的厚度、寬度，在時間、空間和內容上都有較大的開口。從新聞中獲得的以及隨時捕捉到的與所講授內容相關的信息，都是備課的素材。隱性備課處於總體知識儲備和具體備課之間，既不是漫無目的地廣泛涉獵、寬泛無邊，也不像編寫教案或設置課件那樣具體機械、不靈動。隱性備課介於兩者之間，圍繞講授內容，有聯系性地搜尋、探究、實驗、思考，既和講授內容相關，又不那麼狹窄和具體；既具有靈活性和廣泛性，又不是浩渺無邊，無從下手。因此，隱性備課既是客觀存在的，也是可以操作和掌握的，教師必須予以重視。
劉向東·中小學管理·2009.11
〔圖書館編錄於2009.11.26〕
優秀教師流失是普通中學經常遇到的實際問題。如何應對優秀教師的流失，如何解決因優秀師資流失而帶來的教學困境？這是每個普通中學校長都必須面對的難題。
我認為，作為校長，我們一方面應該理解教師的發展需求，尊重教師的選擇，盡量為其自主發展創設更大的空間；另一方面，也要未雨綢繆，制訂出有效策略，把吸引、培養和使用人才有機地結合起來，形成優秀教師梯隊，增強學校自身的凝聚力，變強留為自留；同時，還要有意識地加強學校內部的知識管理，趁優秀教師還在學校期間，通過各種方式與渠道，想辦法吸收、固化和積累優秀教師具有個性化的隱性知識（包括教育教學能力、成長經驗甚至是失敗的教訓），放大有價值的東西，實現共享，並留存下來為後人所用。在這方面，我們的基本做法是：
一、確定傳承重點
優秀教師有其獨特的知識背景、突出的業績和個人魅力，這些都是學校發展的寶貴資源。除已物化的文檔經驗、技術技巧等顯性知識外，我認為，我們更應該重視傳承的是優秀教師的隱性知識：潤物無聲的學生管理技巧、教無定法的課堂教學機智、因材施教的智慧與能力、影響學生道德形成的人格魅力、獨特的成長經驗等。這些個性化的經驗、技巧、感悟和靈感等，是教師個人經過長期積累而形成的獨特知識，不易被其他人所理解和掌握，而優秀教師的含金量也正在這里。
二、落實行動策略
1．建立知識管理機制
建立學校優質資源知識管理部。校長任第一負責人，成員由語、數、英、理化、史地生政、體音美勞6個教研組中最具影響力的一線教師組成。優質資源知識管理部不隸屬於學校某個部門，其職責是從學校全局知識流動的角度出發，考慮整個學校的知識管理，包括策劃學校教師梯隊的培養以及優質資源的挖掘利用等。知識管理處享有獨特的決策權。
明確優秀教師興校責任制。優秀教師有責任帶徒弟、有責任抓教研、有責任促進資源共享。學校要求優秀教師不僅要幫助徒弟制定切實可行的計劃、教案，還要監督徒弟及時進行教學反思、復備課等；不僅要關注徒弟專業技能的提升，更要重視徒弟教育教學能力以及思想水平的提升。設立校長獎勵基金制。對優秀教師的付出與貢獻予以物質和精神上的獎勵。
2．開通知識流動渠道
活動交流。學校特別重視結合常規工作開展教育教學研討活動。學校通過舉行骨幹教師經驗講座、教研組學術交流展示、教師沙龍、新教師校本培訓等活動，創造條件，把優秀教師的先進理念、方法、能力、智慧，潛移默化地傳遞、展示出來。
注重傳播。利用網路建立知識庫，創辦學科期刊，開辟宣傳欄等，讓知識傳播、流動起來。
重視收集。建立優秀教師計劃、總結、科研、反思、心得、摘記等資源庫，把優秀教師的顯性、隱性知識都納入其中。
提供空間。創建輕松溫馨、適合教師交流的「空間」，如茶室、交流廳、暢藝苑等。
3．創設知識共享氛圍
民主、和諧、進取的校園文化氛圍，是促進知識共享的保障。學校一方面倡導暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的學術氛圍，另一方面對教師的教學過程不強求一致、橫加干涉，更不主張硬性推廣某一種做法。為鼓勵教師在教育教學科研上領先冒尖，學校在提供資金上的大力支持的同時，承認教師個人隱性知識的獨創性和專有性，鼓勵教師建立自主合作、自主交流、自覺共享的學習協作組或成長共同體。
以上努力，促進了我校優秀教師最大限度地發揮引領和輻射作用，使教師隊伍呈梯狀發展狀態，整體質量不斷提升，學校也在人人需要成長、個個追求進步的氛圍中不斷發展。
G. 讀於永正老師的《我怎樣教語文》有感
《我怎樣教語文》是於永正老師寫的。1999年教育部召開「於永正語文教學方法研討內會」，推廣其「五重」（重情容趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。
於老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什麼；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的「兩點」在哪裡；第四輯、關於作文教學。在本書的開始於老師還寫了「人生留痕——寫在前面的話」寫的是於老師的教書經歷和寫作經歷。於老師從教五十多年，主要教的是語文學科，以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾於老師還寫了後記，於老師對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」也不為過。
H. 小學語文如何備課更高效
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。很多教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
三、備學生
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師（教案）；教師最渴望的是學生與自己（教案）親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己（教案）好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
四、備教案
1.教學目標設計——三維目標不能少
2.教學過程設計——科學合理可操作
（1）說好第一句話
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。
（2）提好一個問題
「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
（3）用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
3.教態語言設計——富有魅力感化人
一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。