備課的特點及規范要求

1. 1.新課程理念下的備課有哪些基本要求

教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。
我們總結優秀教師教案的特徵可以發現，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。
當前，備課的基本內容包括：
1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。
2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，准確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。
3.研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選准本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。
4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標准、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。
5.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。
6.研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，並指導學法。
7.制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。
8.授課後及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思佔用的時間一般不少於總課時的三分之一新課程理念下的好教案標准 教案是教師根據教學大綱和教科產書的要求，結合學生的實際情況，以課時或課題為單位設計的教學方案。它是教師上課的依據，也是保證教學質量的必要措施。俗話說：「沒有規矩，不成方圓」，有了好教案的劃分標准，對教師寫好教案可以起到一定的規范和指導作用。 對「什麼樣的教案才是好教案」的問題，在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識。但隨著素質教育的深入開展，尤其是課程改革以後，這些傳統的教案標准在實踐中愈來愈顯出其局限性。其問題表現為： 第一、備課過程照搬 為應付學校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為「速成之作，應景之作」。有的單純抄襲參考教案，有的照搬特級教師和優秀教師的教案，缺乏自己獨特的見解和靈魂，教案成了《教學參考書》的翻版。 第二、備課內容存在「四重四輕」的現象 在教學目標上重知識，輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法，教師的每個教學策略，考慮得過多的是自己怎樣教，忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程，忽視了學生為主體去組織教學進程。在教學內容，及作業、測試等方面，重統一、輕差異、輕分層。在教學安排上，重教學，輕訓練。 那麼，什麼樣的教案才是好教案呢？ 一、教學目標 要體現「三維教學目標」，即「掌 握知識」、「發展能力」、「陶冶品德」，也就是要「認知因素」和「情感因素」並重。新課程的基本理念提出「從知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養，又要牢固樹立「過程觀」，也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心准備能突出學生體驗性特點的學習活動，如探究式學習。注重對學生學習方法的指導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而且，要求教師更應關注學生的精神狀態，把情感態度和價值觀作為「三維」之一，也就是在教育實踐的層面上確立了「人」的理念，它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉型：從知識傳授到對人的重視，從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系，從而促進學生的和諧全面發展。因此，教師備課的時侯，必須認真備課程資源，不僅要備知識點，還要備知識背後蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀。 二、備「新課程標准」 新的課程標准與過去的教學大綱有諸多的不同。從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時安排，只是指出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求，還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議。比如，高中語文新課標就提出了「關於必修課程的教學」「關於五個系列選修課的教學」的建議。 三、備學生 新課程強調了「教」服務於「學」，把學生置於教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動並設計相應對策；要研究學生的需要，了解學生現有的水平和情感狀態，准確把學生的「現有發展水平」，引導學生成功步入「最近發展區」；要根據學生的個性特點和認知水平，確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體，高層教學目標則照顧有餘力的學生。所以，好的教案應體現針對性，其特點就是學習目標指定上體現層次性，在問題設計上要有梯度性，在練習設計上要有選擇性。只有了解學生的不同特點，有針對性的設計教案，才能發揮每個學生之所長，從而使教學面向全體，使學生全面發展，才能提高教學質量。 四、備教學方法 從實質來說，教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以，教師在研究教學方法時，應轉變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的「獨白」過渡到「對話」，如何傾聽分享，實現葉聖陶早就提出的「六大解放」：在現狀下，尤須進行「六大解放」把學生學習的基本自由還給學生：1、解放他的頭腦，使他能想；2、解放他的雙手，使他能幹；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；6、解放他的時間，不要把他的功課表填滿，要給他一些空間消化所學，並且學一點他自己渴望要學的學問。簡言之，就是做到努力兩還還時間給學生，還機會給學生。實施自主學習、合作學習、探究學習。 五、備學法 為了達到「教是為了不教」的教學目的，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學習的能力，教師必須關注學生的學法指導。教學中，應以「教材」為例子，讓學生學會學習，掌握學習該學科的學習方法 六、備訓練 在教學系統中，學生主體只有手腦並用，全部身心真正地參與各種教學活動，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認知結構。同時，這也是學生是否處於主動地位的根本標志。從資訊理論來看，訓練也是實現「多元化信息滲透」的重要渠道之一；是教師了解學生的學習水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變為多邊信息交流。所以，一切教學設計和實施，都必須精心「備訓練」。訓練必須注意：1、調控訓練量，不要過於頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學之間的節奏；2、訓練要有針對性，要有選擇性，要有明確的訓練目標；3、注意訓練的難度、梯度；4、注意訓練後的信息反饋。 七、教學反思 課前備課，寫教案固然重要，課後備課（回頭秀）更利於教師的專業成熟。教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的准備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經驗的重要資料。所以通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學時間和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。有的學者提出，21世教師最重要的能力之一是自我反思能力。總之，教學反思有利於教師從「一般型」向「骨幹型」教師轉變，由「教書型」成長為「專家型」，由「學科型」成長為「學者型」的重要手段。 那麼，教師怎樣對自己的教學過程進行反思呢？最易行的辦法就是在課後在教案的相應空白處或結尾處寫反思札記。一個好的教師在課後對教學手段記憶猶新時，要靜思回顧，及時、准確地記下課後的心得體會，進一步完善、修正原來的教案，以便改進以後的教學工作，使下一節課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問題後，學生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課後教師便在教案中相應的空白處記上「巧設疑問，造成懸念，學生思維活躍，同在關鍵處外，如同及時雨。」這位教師在另一班的同一節課提出問題後，學生都困惑不解，課後，他就在這個問題的旁邊記上「茫然不解的眼神，傳出一個重要信息問題難度太大，學生無法理解。」後來在這個班上課時，他就重新設問，收到了很好的效果。 八、備教學手段 教學手段是教師教學的「助手」，它有助於學生對重難點的理解和把握，有助於學生學習興趣的激發。所以，教師不能忽視教學手段的准備，改變過去「一張嘴，一支粉筆」的現象。 綜上所述：一個好的教案，起碼主要應具備以下內容： 三維教學目標→備學生→備教法→備學法→備分層教學→備教學反思→備教學手段→備訓練 總之，教師在備課時，一定要高度重視，尤其是新參加工作的教師，一定要規范備課。

2. 備課基本內容與要求教育學簡答題

備課的基本內容和要求如下：

（一）基本內容

1、單元備課的基本內容包括單元名稱、單元教學目標、單元知識結構、重點、難點、學生情況分析、課時劃分等。

2、課時教案的基本內容主要包括教學目標（要體現新課程的要求，兼顧「知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀」三個維度）、教學重點和難點、教學方法及教具、教學過程（預習內容與指導、展示交流、點撥升華、作業反饋）和板書設計、反思與重建等。教學過程是課時教案的主要組成部分，包括一堂課教學內容的詳細安排、教學方法的具體運用、教師活動和學生活動的安排、時間分配等。要特別注意預習環節的設計，特別注意上課伊始對上節內容的檢查，特別注意預留較充分的課內練習和作業訓練時間。

（二）基本要求

1、單元備課要重點突出單元教學目標、單元知識結構及其重、難點。

2、課時教案要完整詳實，注重實效。要體現新課程理念，要體現出傳授知識、培養能力的科學性和課堂教學改革的連續性。通過設計學生活動和教師活動，體現師生間的交流與互動，促進學生主動地、富有個性地學習。根據學生身心特點把握好內容的深淺度，不要盲目過分拔高。課後要及時總結課堂教學中的成敗得失，寫好該課堂教學的「反思與重建」。

3、教案的形式可靈活多樣，突出實效性。堅持凡上課必有備課，要形成課時教案（包括新授課、習題課、復習課、講評課、實驗課等教案）。禁止抄襲他人教案，教案要有個性。

4、語文教師應有作文備課，教師要寫下水文。

5、學校成立年級學科備課組，每兩周至少集體備課一次。集體備課要求做到：「三定」，即定時間，定內容，定中心發言人；「四統一」，即統一教學目標，統一重、難點，統一作業內容，統一教學進度。在集體備課的基礎上，教師進行第二次富有創造性的個性化備課。

6、教研組長負責教師單元備課、課時教案、年級學科備課的日常檢查工作，實行年級學科組長周簽字認定製度。教導處期中期末要分別作出檢查反饋、量化檢查工作。

3. 論述備課的基本內容和要求

內容為：課程標准，教材，學生，教法，學法。要求為：保證學生有效地學習。專

備課是教師根據學科課程標準的要求屬和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備課的內容有課程標准，教材，學生，教法，學法。

個人備課是教師自己專研學科課程標准和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

(3)備課的特點及規范要求擴展閱讀：

備課方法：

1、教材集體備課，使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

2、課文集體備課，第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。

3、讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。

4. 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(4)備課的特點及規范要求擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

5. 備課的基本要求包括

備好課是上好課的前提，是教師教學的最基本環節。好的備課，不僅僅是將教材講透，還要能夠將學生帶進更廣闊的知識海洋，讓學生既見「樹木」又見「森林」。
精心策劃的課程可以用兩個詞來描述：激動人心和有效。事實上，這兩個形容詞是相互關聯的，因為任何令學生興奮的課程都會具有一定的教育價值並且會有效。這是因為學習應該與積極的動機、興奮和激情相關聯。
備課的基本要求：將課程目標轉化成課時目標。

（1）通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識。

（2）通過鑽研課程大綱和教材，掌握教學目的要求和重點，轉化為教師進行教學活動的指導思想。

（3）通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

備課的內容

備課內容概括起來有這三種：備教材、備教法、備學生。

備教材
一般而言，各門課程都是以教材為載體來呈現的。因此，要有效地實現課程目標，

必須通過教材這個中介物才能達到，所以，備教材是全部備課的樞紐工程，其它課前准備都要圍繞這個核心而展開。

備教法
教學方法多種多樣，具體到每次課時是綜合應用的過程。因此備課中，對教學方法

的研究和准備，必須首先在掌握本次課教學目的基礎上，研究教學內容與學生實際情況。要抓住學生認識上的難點、重點和疑點，以及「難」和「疑」之所在——為什麼難，為什麼會有疑難問題。特別要著重於重點問題上的難點與疑點的研究和解決。

備學生
一個教學班學生在學習習慣、理解能力、掌握能力等各方面具有差異化，備課時就

要做到有針對性；一個班級在學習風氣、課堂氣氛、輿論傾向和課堂紀律等方面又具有共性，把握共性有助於利用集體環鏡和集體教學策略，提高備課的整體水平。

6. 備課應該考慮哪些方面的內容

備課的基本內容與要求有以下：

第一備：教材內容。教學內容包括課程計劃、課程標准、課本和教學參考資料。教師要研究課程計劃，把握本學科的教育目標，明確教材的體系和內容的主次;要研究課本掌握課本的基本原理與知識體系，突出各章重點、難點，抓住關鍵;還要廣泛閱讀教學參考資料，選取合適材料以充實教學內容。

第二備：學生。學生認知的准備狀態是教學的起點，為使教學充分促進學生的發展，教學活動應切合學生的實際。教師應該重視對學生的知識基礎、認知能力、學習態度、思想特點和個性特徵等方面的了解，做到最大限度地體現因材施教原則，做到最大限度的發展學生的智力和能力。

第三備：教學設計。根據學科特點、教學目標、任務要求及學生的情況設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，並設計相應的對策。教師要站在學生的角度思考，要能夠充分調動學生的主動性和積極性，讓師生成為學習的共同體。

第四備：練習跟作業。課堂練習是教學的重要組成部分，教師要圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，有針對性的練習才有利於鞏固所學知識。另外，課外作業能使學生進一步消化和鞏固所學知識，所以，教師應該精心挑選作業(難度適宜)，要遵循由簡到難、循序漸進，做到知識與技能訓練結合，合理的布置作業。

第五備：擬定教學計劃。教學計劃包括學期教學進度計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。教師要根據課程實施情況，擬定好這三種教學計劃，以便提高教學質量。首先，擬定學期教學進度計劃，由備課組統一制定，一般在開學一周內完成。其次單元教學計劃，要確定每個課題的教學目標，劃分課時和課型，考慮教法、學法、教學組織形式、教學媒體、教學策略等。最後課時教學計劃，也即是對每一堂課具體深入的教學准備，要求有：1課題;2教學目標和任務;3教學重難點;4教學過程設計;5設計板書和作業;6寫好教後信息反饋。

7. 備課的基本要求是什麼

一、教學目標制定要准確 二、內容選擇要合理 三、作好教版學內容分析，突出重點，擊權破難點，抓住關鍵 四、要全面了解學生水平? 五、學法制定要恰當，切合學生實際 六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善 七、問題設計要精當? 八、教學細節要周密安排? 九、教具和課件准備要充分? 十、練習設計要精當? 總之，通過備課，我們要實現四個方面的轉化：? 首先，通過鑽研課程標准並對照教科書，准確把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為准則。 其次，通過鑽研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。 再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面發展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。? 最後，通過備課，把人的全面發展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，並通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。