㈠ 幼兒園教師如何備課
看些視屏就行了吧
㈡ 幼兒園老師備課，怎麼寫的
幼兒園教師如何備課？
備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業發展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的「課」並非指向一節集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。
俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源於精心的預設。由這兩句話可見備課之於教學的意義。雖然，有效的教學並不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對於提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。然而實踐中，由於受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關系，最後從教學設計的角度提出處理好這幾組關系需要思考的幾個主要問題。
一、教師備課中的普遍問題
通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背後的教學思路和理念。基於對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發現教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。
（一）教師備課的習慣性思路：
教師們在備課時更習慣於從教育內容出發來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內容，即「我想教給孩子什麼」或「我想讓孩子做件什麼事，這件事應該挺好玩的」，然後再考慮「我想教的內容中包含哪些目標」，接下來是「我要怎麼做」。
1、內容的選擇
教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。
其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。
2、目標的設定
無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。
3、過程的設計
設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。
（二）教師習慣性備課思路背後的觀念及主要問題：
上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著「以教師為中心」的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現出了過多關注自己的想法而忽略幼兒想法及其背後需求的觀念方面的問題。
1、以「我想教什麼」為出發點，缺少對為什麼要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什麼關系的思考，導致教學的盲目性。
2、認為教學過程中教師「教過了」，孩子就「學會了」，於是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關注和把握，導致學習的被動性。
3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。
綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關鍵的要素：幼兒的原有經驗與需求、教學內容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。
二、教師在備課中需要關注的幾組關系
上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯，構成了以下幾組關系。而這幾組關系經常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。
1、教學內容與幼兒已有經驗之間的關系
這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生
關系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產生想學的願望和需要，也才有可能產生內在的學習動機，進而發揮出自身的主動性，後續的學習過程才會對其產生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是老師們值得借鑒的思路。
2、教學內容與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據幼兒與此內容相關的年齡特點和發展階段來確定多數幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗是什麼。教學難點是教師依據對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什麼。確定了教學的重點和難點之後，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。
3、教學過程與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對於實現本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什麼方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。
㈢ 幼兒園教師如何備課
個個幼兒園備課的方法不一樣吧，我們就寫了教學活動
㈣ 幼兒教師怎樣備課和上課ppt課件
俗話說：「台上一分鍾，台下十年功」。雖然這話說得有點誇張，但作為幼兒教師，要想在教學舞台上獲得小朋友的認可，仍需做好充足的備課准備。以下為幼兒教師介紹一些實用的備課技巧。
1、備幼兒
教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。幼兒教師要意識到，每個幼兒都是一個獨立成長的個體，備課前要對全體幼兒做充分的了解，注意他們的個別差異，努力做到因材施教，才能達到教書育人的目的。一般來說，幼兒教師可從以下幾個方面去了解幼兒：
1.幼兒的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。
2.幼兒的最近發展區、認知過程和學習需要。
3.幼兒的已有經驗、知識水平和接受能力。
溫馨貼士：在備課時要避免教師本位主義的影響，把幼兒置於教學的出發點和核心地位，關注他們的興趣與需要，以促進其主動學習為宗旨。
2、備教師
(1)組織語言：幼兒教師要善於選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達成最高的活動效益。
(2)設計教態：幼兒教師上課時的姿態、表情、手勢是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領會所學的知識。
(3)進行試講：活動前試講主要是看看自己在一節活動的流程與備課是否合拍，看看一節活動的時間掌握得怎麼樣，以備在正式的活動中獲得更佳的效果。可以利用早晨散步時間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。
(4)調節心情：和諧的師生關系與輕松的教學氣氛是緊密聯系的，只有在輕松愉悅的環境下，幼兒才會樂學、易學、好學。因此，幼兒教師不管有什麼煩惱，在上課之前都要拋到腦後，用最佳的儀表和精神狀態去備課，教學效果才會更佳。
3、備教材
教材是教師實施的基本載體。幼兒教師要通過反復閱讀教材並查閱有關資料，了解所教年齡班各領域教材編寫的指導思想、主要特點;掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖;了解每個單元和每節課的教學目標、重點難點，了解各領域之間的聯系。
4、備活動
(1)制定目標：幼兒教師要充分挖掘活動的教育價值，確定好本次活動的目標。制定的教學目標要具體明確，並具有一定的彈性，以適應個別幼兒的需要。完整的目標內容應包括認知、技能、情意三個領域。
舉例：語言活動《沒有牙齒的大老虎》目標：①理解故事中詞語：××、××。②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。③懂得保護牙齒的重要性。
(2)確定重點：對於有教材的活動內容，那麼應分析出教材重點，教材重點一般指教材中最基本、最關鍵的內容，主要包括基本概念和基本方法。而教學重點則需要從幼兒的實際出發，根據班級幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點必然是教學重點;而教學重點不僅僅指教材重點。
(3)確定難點：凡為大部分幼兒所難於理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。難點一方面是由於教材的抽象，幼兒難以理解，宜運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識，化抽象為具體。另一方面難點來自於幼兒，對於不同的班級、不同的幼兒，由於以往知識基礎不同，生活經驗不同，理解能力不同，難點也會各自不同。
(4)准備教具：教具是教學工作的一種重要手段。它能吸引幼兒動手操作，動腦研究，幼兒園的各種活動都需要以各類教具為依託，引導幼兒在看看聽聽、摸摸玩玩中交流和操作，感受知識，學習技能。因此，教具在幼兒園教學中起著不可忽視的重要作用。
(5)設計教學法：在解決「教什麼」、「學什麼」的基礎上，要落實「怎麼教」、「怎麼學」，即根據教學目的、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。有效的教學活動，需要教師採用靈活多樣的「教法」和「學法」，並達到最佳的組合狀態，以促使幼兒生動、活潑、主動地學習。
教學方法應包括：
1、根據幼兒的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學;
2、怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點;
3、採用哪些教學手段，教學具的操作和使用等。
4、如何導入新授，復習鞏固;怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思考，鼓勵創新;
(6)備時間：對教學活動所需的時間做一個大概的估計，並設計出每個環節所需的時間。比如在7的加法中第一個環節是用2分鍾，學習7的加法導入環節1分鍾，小組討論5分鍾，分析算式、發現規律是5分鍾等等，避免拖堂。
㈤ 幼兒教師應如何備課
備課是每個教師每天都要進行的一項最基本的工作，它是教師實施教育活動時的重要准備，是一項需要用心、用腦，需要我們付出大量精力的勞動，是教育教學質量高低的關鍵因素。 在我10多年來的教育工作中，也曾遇到過因為備課准備不充分而造成教育活動失敗的案例，我真切地體會到備課在教育教學過程中的重要指導作用和奠基作用。如何備課，如何最好地為即將實施的教育活動作好准備．如何讓備課在我們的教育活動中充分發揮出它的重要作用，我願以我的親身經歷與大家一起討論。 備兒童 根據兒童的年齡特點及學習特點，把握兒童現有實際水平，設計適合兒童的教育過程和教育方法以達成目標。因為我們這個中班幼兒年齡偏小，在進行一般的教育活動時，幼兒有一定的畏難情緒。所以在活動中我把「有克服困難的勇氣」作為一個情感目標提出，在活動內容安排上，特別在開始的時候，引入了一個很容易完成的小活動，使得幼兒一下子就對自己增強了信心。為了避免同一類型活動反復開展可能引起幼兒倦怠，我在活動中又設計了一些有趣的兒歌，以此來活躍活動的氣氛；同時把一些操作常規的內容融進兒歌，以進一步鞏固幼兒良好的操作習慣。 備教材 通過粗瀏覽、細分析、精研究教材來把握整個教育計劃的完整性．是至關重要的一個過程，因為它不但從現有的教材上分析教育內容，更重要的是它涉及提出教育目標和完成活動計劃兩個重要的方面。 備教具 由於思維課程為每套游戲都配備了大教具，這和我們以往自己製作教具有很大不同，因為這些大教具必須要配合幼兒的操作材料對應使用。我將本次活動所需的教具一一拿出來，進行了分類和分析，在《誰藏起來了》的活動中，我大膽地將橢圓、弧線、折線和紡錘形四種比較難理解的圖形，與胡蘿卜、弓箭、樹葉、番茄等實物對應，以使幼兒更為直觀地認知，更有興趣地積極參加到活動中來。 備學具 學具的准備其實也是備課環節中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應該為孩子們做好充分准備，否則，活動的教育效果或許就會因為缺一張紙或少一支筆而受到影響。備學具是一個找到教學切入點的機會，當你把自己當作孩子．真正融入到那些學具當中去時，你就會知道孩子們到底需要什麼樣的學具．原來學具也可以如此有趣而具有吸引力。我發現學具准備得越貼近孩子的心．就越能激發孩子的求知慾，孩子獲得的發展就越理想。 備導法 兒童是學習的主體，教育活動應是師幼共同研究、共同創新、共同進步的互動過程，教師只是兒童在活動中的支持者、引導者和合作者。這就要求教師上課前要集中更多的時間去了解孩子，分析孩子是如何學習的，知道了幼兒是如何學的，才能思考用什麼方法引導孩子進行有效的創造性活動。教師的主要任務是「引導」和「調動」學生的情感和意志，激發學習興趣，而不單純是通過「教書」去傳授知識。所以，作為教師上課前要思考「如何導」而不再是「如何教」。 備導法其實就是要我們為幼兒准備最吸引他們進入活動的方法，只要我們和孩子做朋友，深入了解他們學習的需要和特點，就能夠設計出最能促進兒童達成目標的引導方法，比如我班幼兒比較好奇，我就常常在活動開始的時候，以問題來引入。幼兒還特別喜歡歌謠，我就常採用歌謠式的鼓勵方式。如，在對幼兒操作活動的結果的評估中，我常常採用自編的歌謠《表揚歌》，由於歌詞的針對性和靈活性很強．幼兒聽得非常認真，再對照自己的操作進行自我檢查和改善，這使得幼兒在輕松愉悅的環境中，真正感受到完成游戲操作的樂趣。 除此之外，我認為教師在備課過程中還需要注意以下幾個問題： 1．教師在備課過程中，要更多注重教學對象的可接受程度，也就是要有針對性。教師在備課時必須充分考慮到幼兒的特點和接受能力，要努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。 2．教師在備課時要充分考慮到自身的實際，即要有可行性。備好課，不一定能上好課，因此教師備課必須依據自己的能力和特點。每個教師的知識結構、操作活動的能力、個性品質和思維方式都不同，因此盲目效仿他人或生搬硬套教學法必將出現事與願違的結局。每位教師在深入鑽研教材的基礎上，應有自己的認識和觀點，應該充分發揚自己的優勢，積累教學經驗，促進自己專業化的發展。 3．教師在備課過程中要注重教育的全面性。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意，課堂滲透決不能是生硬的、穿靴戴帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鑽研滲透藝術，才能真正產生「潤物無聲」的效果。 因為備課充分，在我們每次的現場活動中，孩子們都思維活躍，輕松自如．教師和孩子們的互動積極而和諧。
㈥ 幼兒工作分類夾應該怎麼備課
淺談幼兒園教師如何備課
備課是教師的一項重要工作內容，也是教師開展教育教學活動的起點。從教師專業發展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當然，這里所說的「課」並非指向一節集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。
俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源於精心的預設。由這兩句話可見備課之於教學的意義。雖然，有效的教學並不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對於提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。然而實踐中，由於受到傳統的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現在倡導的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談談備課過程中可能涉及到的幾組關系，最後從教學設計的角度提出處理好這幾組關系需要思考的幾個主要問題。
一、教師備課中的普遍問題
每次下園看活動時，我們都會跟老師們要教學計劃，可能是半日活動計劃，也可能是教學活動計劃。通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背後的教學思路和理念。基於對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發現教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。
（一）教師備課的習慣性思路：
教師們在備課時更習慣於從教育內容出發來設計活動。他們在設計活動時一般是先想內容，即「我想教給孩子什麼」或「我想讓孩子做件什麼事，這件事應該挺好玩的」，然後再考慮「我想教的內容中包含哪些目標」，接下來是「我要怎麼做」。
1、內容的選擇
教師們在選擇教育內容時，大致包括兩條途徑：一是依據目標從現成的各種教材或生活中（如季節、節日）尋找相關內容，這是很多教師經常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內容。
其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當被問及為什麼選擇這個內容開展活動時，他們一般會說「我覺得這個內容挺好的，我們班孩子應該挺喜歡的」，或者是「我們班孩子最近對這個一直很感興趣」，而當你再進一步詢問他們「孩子感興趣的到底是什麼」、「這個興趣反映出孩子怎樣的需要時」，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內容時缺少對孩子們與此內容相關的原有經驗和發展需求的關注，同時也缺少對教學內容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。
2、目標的設定
無論是通過哪條途徑選擇的內容，教師們更習慣於將教材中的現成目標搬進自己的計劃中，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身並沒有太大問題。但一經琢磨，不難發現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個學期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發展水平的聯系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什麼要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設定教育目標時，缺少對所定目標關鍵詞的內涵的理解，缺少對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經驗和能力或需要經歷怎樣的發展階段的深入分析，缺少對既定教育內容所涉及到的領域關鍵經驗的具體思考。
3、過程的設計
在設定了內容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什麼樣的形式比較新奇，能夠調動孩子們的興趣。然後再把過程設計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最後是小結，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發現整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析，缺少對教學環節與教學目標和重點、難點之間關系的思考。
（二）教師習慣性備課思路背後的觀念及主要問題：
上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著「以教師為中心」的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設計活動時的出發點、落腳點以及對教學有效性的理解，都表現出了過多關注自己的想法而忽略幼兒想法及其背後需求的觀念方面的問題。
1、以「我想教什麼」為出發點，缺少對為什麼要教這個內容和這個內容與幼兒當前的發展之間有什麼關系的思考，導致教學的盲目性。
2、認為教學過程中教師「教過了」，孩子就「學會了」，於是以教的過程替代學的過程，缺少對幼兒如何學習的以及如何幫助幼兒學會的關注和把握，導致學習的被動性。
3、以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。
綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關鍵的要素：幼兒的原有經驗與需求、教學內容、教育目標、幼兒學習反應、教師應答策略等。
二、教師在備課中需要關注的幾組關系
上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯，構成了以下幾組關系。而這幾組關系經常是教師們在習慣性的備課思路中被忽略掉的。
1、教學內容與幼兒已有經驗之間的關系
這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當教師想教的內容與幼兒的已有經驗發生關系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產生想學的願望和需要，也才有可能產生內在的學習動機，進而發揮出自身的主動性，後續的學習過程才會對其產生意義，而有意義的學習是有效學習的前提。所以，在教學內容與幼兒的已有經驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內容，是老師們值得借鑒的思路。
2、教學內容與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是把握教學的重點和難點。教學重點是教師依據幼兒與此內容相關的年齡特點和發展階段來確定多數幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗是什麼。教學難點是教師依據對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什麼。確定了教學的重點和難點之後，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。
3、教學過程與教育目標之間的關系
這組關系涉及到的問題是教師如何在教學過程中幫助幼兒落實重點目標進而突破難點目標。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環節與教育目標之間緊密聯系，想清楚每一個環節的具體目的及其對於實現本次活動的重點目標所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什麼方式才能幫助幼兒意識到問題的關鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰，體驗到自我努力之上的學習的愉悅感。
4、幼兒學習反應和教師應答策略之間的關系
這組關系涉及到的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節奏適應幼兒學的節奏。這需要教師關注自身的指導策略對於幼兒產生了什麼樣的影響，以及不同幼兒對於教師的指導會產生怎樣不同的反應，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調整自己的應答策略，進而使自己的指導更貼近幼兒的需要，因為適合幼兒需要的指導才是所謂適宜的指導。尤其是當幼兒出現了與教師的預期不一致的反應時，教師更要關注和思考幼兒產生這一反應背後的原因，進而根據幼兒的反應靈活地調整自己的應答策略。而這一點正是教師實踐智慧的體現。
綜合上述四組關系，它們都可以回歸到一組核心關繫上來說，就是「教」與「學」的關系。處理好了上述幾組關系，教師才能最終把握好「教」與「學」的關系，也才能不斷地提高教學的有效性。
三、備課過程中需要思考的問題
基於對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內容的選擇、教育目標的確定以及教育過程的設計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。由於研究並不深入，所提問題並不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。
1．計劃來源於哪裡？回歸到哪裡？
（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發點，即觀察/評估、確定目標、設計活動。在日常實踐中，教師們更多的從設計活動或確定目標開始，而較少從觀察/評估幼兒的已有經驗和發展水平出發來設計活動。因此，從這個角度來說，教師們應該更多地在日常工作中去關注孩子在生活中感興趣的是什麼，遇到了什麼樣的問題，或有什麼樣的需要等等。
2）回歸：無論教師的從哪個點出發來設計的活動，計劃的落腳點都應該回歸到孩子們的日常生活和學習中，落實到孩子們運用自己在各種類型的活動中所獲得的各方面的學習經驗去解決自己或他人遇到的問題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質量的生活上。
2．選擇恰當的教育內容
在此方面教師需要思考：
（1）活動是源於幼兒在生活中關注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？
（2）如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關注點為如何融入符合幼兒年齡特點和當前發展水平的教育價值？
（3）如果是教師設定的內容：關注點為如何將教師關注的教育價值轉化為幼兒學習的需要
（4）對涉及到的教育內容或教材的分析：
l 是否是本班幼兒感興趣的內容及本班幼兒可能的興趣點或關注點？
l 是什麼是否貼近幼兒的生活經驗？
l 與幼兒的原有經驗的結合點是什麼？
l 是否對幼兒的學習尤其是思維的發展有挑戰和思考的空間？
l 是否能整合多領域經驗的學習？
l 該教育內容的重點和難點是什麼？
3．確定適宜的教育目標
在此方面教師需要思考：
（1）與此學習內容相關的核心教育價值是什麼？幼兒需要學習的關鍵經驗是什麼？
（2）幼兒與此關鍵學習經驗相關的已有經驗是什麼（包括幼兒在情感、態度、認知和技能水平、能力發展等方面的已知、已會）？
（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經驗（有挑戰性但通過努力可以達到的操作性經驗）是什麼？
（4）不同經驗和能力發展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什麼（對教育目標的分解）？
4．梳理有線索的教育過程
在此方面教師需要思考：
（1）幼兒與此教育目標或關鍵學習經驗相關的發展線索和學習過程是什麼？
（2）針對幼兒的學習需要和學習過程，設計哪些環節才能調動幼兒的原有經驗，並激發幼兒主動學習的願望（關注問題並願意嘗試解決問題）？
（3）每一個教學環節的具體目的是什麼？與教學重點（目標）之間是什麼關系？
（4）教學重點是如何貫穿在每一個環節中，並一步步接近目標的？
（5）教學難點體現在哪些環節中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什麼方式去幫助幼兒突破？
（6）圍繞教學的重點和難點，在每一個環節中的觀察點是什麼？（提供幾個可能的觀察點）
l 幼兒的已有經驗：如何在活動的開始環節進一步了解幼兒的已有經驗？需要觀察的是什麼？
l 幼兒自己的感受和想法：如何在後續的過程中深入了解幼兒自己的想法及其學習過程？需要觀察的是什麼？
l 幼兒的個體差異：幼兒感興趣的或困惑的問題有什麼不同？他們的想法反應出他們的已有經驗有什麼不同？他們解決問題的方式方法有什麼不同？需要觀察的是什麼？
l 幼兒當前關注的問題：如何將教師關注的問題逐漸轉化為幼兒意識到的並想要解決的問題？需要觀察的是什麼？
l 幼兒對教師介入的反應和感受：如何在活動過程中隨時關注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什麼？
l 幼兒的學習效果：如何在活動的後期或結束之後了解幼兒學到了什麼，還沒有明白的是什麼？需要觀察的是什麼？
（7）如何關注到不同經驗、水平和發展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，並都獲得屬於自己的成功感和自信心。
（8）該活動是否應該與其他類型的活動建立聯系？如何建立聯系？（大體包括兩個方面：提供准備或進行延伸）
l 是否需要在生活中先進行經驗的感知和積累，或在生活中進行經驗的運用？
l 是否需要在區域活動中進行經驗的准備和積累，或進行經驗的練習、鞏固與運用？
（9）是否該與家庭教育相結合，與家長合作的結合點在哪兒
㈦ 幼兒園教師備課怎麼寫
因幼兒園的教學特點決定，教案的編寫盡量簡單，突出，要有特色，根據兒童心理制定教學流程，選取教具，活動過程中應考慮到安全、健康等影響因素。 教案的基本內容 1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學內容(單元)或一次課(2-3學時)編制一個教案。 2、根據幼兒年齡和接受能力，在設計教案時要考慮到年齡段，來設計內容。 3、教案設計要有自己的風格，幼兒具有極強的探索欲，可以根據他們的這一特點，利用道具、游戲、引導、手工等步步引入課程。 4、教案編制基本格式 教學章節或主題 授課時間：月日第周星期第節授課班級： 教學目標、要求：（教學目標一般說應包含知識教學、能力發展和思想教育三方面內容，教學要求是指識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次） 教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經過自學還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學難點。 教學方法：（討論、啟發、演示、辯論、講練結合等） 教學手段：（多媒體教學、錄像帶、掛圖、幻燈片等） 教時安排:(本章節或主題授課所需的教時數) 教學過程：（體現教學步驟，包括時間分配和教學內容教學進程）