最善備課

① 如何進行「高效備課

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。備課既是一門科學，又是一門藝術。備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、思索。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那麼面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恆主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。一、認真備教材，挖掘教材的趣味性教材是學生學習學習和教師教學的重要內容和手段。教材融入了先進的學習和教學的理念和方法，教師要考慮的是怎樣利用教材。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣變「苦學」為「樂學」。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。教師要跳出教材，超越教材。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師要把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。因此，我們的備課既要有利於教，也要有利於學生的學。二、認真備學生，創建有效的學習氛圍學生是課堂的主體，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮讓學生課堂上學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會回歸教育的真實。三、認真備方法，探究高效教學法教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精緻、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善於向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢於否定自我。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對於一些理論性較強的知識，理論知識的建立過程，應該是層層漸進，逐步突破。或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體現學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的優點和局限性。教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法。四、認真備習題，切合學生的實際適當的練習是教學中不可缺少的鏈條，練習設計是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。在備課時我們要重視習題的設計，避免機械、重復、單調應該有目標，有層次，有重點，有拓展。具體就是要目的明確，必須服務於教學目標，必須與教學內容相關，數量要適當，難易適度，要有變化性，多樣性，豐富學生的學習體驗。例如在英語練習課中，許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師「教」出來的，而是靠學生「練」出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在設計課堂練習時，最好採用分層練習，一些基礎知識要求學生全做，對於一些較難的練習讓學生選做。五、認真備好自我反思，克服自己弱點教師根據上課情況自我檢查，進行反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。新課程教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能採取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據自己的個性特長、能力特徵等方面准備自己的能力，克服自己弱點。每次上完課後，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然後記錄下來，作為課後總結的基礎材料，以備在以後的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課後教師之間互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西並記錄下來作為資料。要從學生的作業中發現帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以後的教學提供經驗和借鑒，避免重復性錯誤的發生。教師有時不能准確地找出自己在教學過程中的缺點和不足之處，可以通過座談會、不記名留言條等方法讓學生來提意見，可以反映一定的真實情況。須注意的是教師應以求教者的身份虛心請學生發言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助於自己教學水平和教學質量的提高。總之，高效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效備課」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

② 備課的基本方法有哪些

一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。
另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法
盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀......總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法......簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

③ 教師備課要求

備課的要求：

1、傳授知識的精準性。

凡需要向學生傳授的知識應該十分准確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要准確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予迴避，不能輕易搬上課堂。

2、明確課堂的目的性。

教師應對每堂課，每個章節要達到什麼目的，有什麼要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，採取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、備課的主體是學生。

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、統籌全局，有計劃性。

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的「序」。

5、備課時提前預知每一種「可能」。

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是「准確」。在備好教材，備好學生的基礎上，要准確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性准確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

(3)最善備課擴展閱讀

1、備教材。

是指教師對教材的深入鑽研。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前後的聯系等。教師要深刻准確地把握教材，必須查閱資料，認真鑽研，使教材由「薄」到「厚」。

如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時期文學發展概況。只有這樣，才有利於靈活運用各種教學方法，更有效地把知識傳授給學生；也只有這樣，才有利於對學生進行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學質量。

2、備學生。

課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利於調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。

教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫於教材上，視具體情況而定。

5、寫教後。

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教後的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

④ 備課的方法

我日常備課（公開課除外）的程序，先是看教師用書，了解教學目標和教學建議；然後看《課堂教學案例和設計》，學習別人的教案；最後自己動手脫稿寫。兩年半時間，我已經習慣這樣的備課方式。遇到上公開課，就要上網學習更多的教案，下載有用的課件。

備課有很多的學問，但我不得其要領。之前，師傅教導我一定要鑽研教師用書上寫的內容，了解編者意圖，不能自己想當然這樣上。而且，師傅在教案書寫格式上也給予指導。說實話，我不喜歡備課，因為每備一個課時都要花費很長時間。雖然我堅持獨立備課，不採取將別人的教案下載然後稍加修改的形式，但我常常在進行思想斗爭。

說到教學目標，以前師傅在指導我備課的時候也提到目標定位不準的情況，上個月教研員聽課也是這個大問題。既然教學目標的制定這么重要，為什麼我卻從來沒有看重它呢？我總認為，一節課的好壞是通過教學環節體現出來的，教學環節設計精彩，一堂課就可能出彩。而教學目標別人又沒法看到的，只要象徵性地寫幾句就可以了。因此，我也出現過先寫教學過程，再寫教學目標的情況。也出現過教學過程和教學目標有出入的情況。所以，要解決如何備課的問題，對於我來說，先要轉變觀念。

教學目標是一節課的主旨，教學環節的設計就是為了達成教學目標，所有教學環節都是圍繞教學目標展開的。不管怎樣精彩的教學設計，如果和教學目標沒有關聯，都應該剔除。我目前的問題是關注手段，忽視目標，可能導致的結果是金玉其外，敗絮其中。鄭老師說，讓我們每個教案後站立兩個字——思想。我想，教學目標是教材規定的，但課本和教師用書上並沒有清楚地表述。而且目標的指定也受學生認知水平的影響。所以，我覺得可以在把握主旋律的前提上適當地給教師一些自主拓展的空間，備出屬於自己的教案。

正如鄭老師說的，備課是一個厚積薄發的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。我們要從「為它所控」轉變到「為它所動」最終「為我所用」，需要一個過程。在這個變革的過程中，我們要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。

⑤ 備課工作中最具體、最深入、最落實的工作是什麼

一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是「保底」問題，許多教師怕新課程的「放」，擔心的是失去語文的「命根」，足見「保底」的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說課文教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）准確解讀本課文本問題的目標。二是考慮學生積極主動學習（如每天寫一張字、每天記錄對生活的觀察和思考、預習課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課後思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置於學習的主體位置。如原教材第六冊《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動：以四人為一組，先後交流「生難字詞」、「我所了解的文革」、「兩少年所做的七件事及其場景」、「對以白色鳥為題的理解」、「對穿插寫外婆的理解」、「本節課學到了什麼」等活動，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文，根據文章駁論兼有立論的特點，為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點，可把課後練習第一、二題改造設計成辯論會，小組內設反方、正方，反方扮「公開的文字」，說敵論點、引敵論據證明；正方扮「魯迅」，駁敵論據如何不能證明敵論點，接著正面提出「我們有並不失掉自信力的中國人在」的觀點，並舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計「家鄉物候調查」、「社區生物調查報告」、「詩歌朗誦會」、「小說劇如《變色龍》創作與表演」、「某人物形象淺析」、「新聞與人物采訪及寫作」、「編寫現代作家作品一覽表」、「說明文文體知識卡片」、「文言文關鍵實詞一覽表」、「重要語段的選擇及命題設計」、「我的課外優秀文章賞析」、「中考作文題命題設計」、「生活與作文的關系研討會」等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文，愚公智叟誰智誰愚的反向思維，是挖山還是遷居的思考等。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。如中考字詞復習課，三四節課（三四天內）要完成搜集整理工作，必要講分工合作。經分析，六冊課本三十六個單元，一個班五十個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的初中語文生難字詞庫。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若幹人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了「網狀」式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。
四、課前預案與課中記錄、調適及課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。如教學《唐睢不辱使命》進入質疑環節，學生提出了許多始料未及的問題：唐睢可能帶劍見秦王嗎？唐睢的行為是恐怖行為嗎？秦王圖安陵的真正目的何在？安陵君用對話消除國與國之間的隔閡具有現實意義嗎？學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。