不喜歡備課

㈠ 我是一名年輕的生物教師，為什麼不喜歡備課呢

老是不備課怎麼能成為老師呢？嘗試把備課當成是自己從頭到尾新學一次課文，所做的筆記就是備課。

㈡ 如何評價小學教師備課質量

觀察此教案的現場課，並且在聽課後及時發放學生學習反饋卷，從答卷情況檢測。

㈢ 備課的方法

我日常備課（公開課除外）的程序，先是看教師用書，了解教學目標和教學建議；然後看《課堂教學案例和設計》，學習別人的教案；最後自己動手脫稿寫。兩年半時間，我已經習慣這樣的備課方式。遇到上公開課，就要上網學習更多的教案，下載有用的課件。

備課有很多的學問，但我不得其要領。之前，師傅教導我一定要鑽研教師用書上寫的內容，了解編者意圖，不能自己想當然這樣上。而且，師傅在教案書寫格式上也給予指導。說實話，我不喜歡備課，因為每備一個課時都要花費很長時間。雖然我堅持獨立備課，不採取將別人的教案下載然後稍加修改的形式，但我常常在進行思想斗爭。

說到教學目標，以前師傅在指導我備課的時候也提到目標定位不準的情況，上個月教研員聽課也是這個大問題。既然教學目標的制定這么重要，為什麼我卻從來沒有看重它呢？我總認為，一節課的好壞是通過教學環節體現出來的，教學環節設計精彩，一堂課就可能出彩。而教學目標別人又沒法看到的，只要象徵性地寫幾句就可以了。因此，我也出現過先寫教學過程，再寫教學目標的情況。也出現過教學過程和教學目標有出入的情況。所以，要解決如何備課的問題，對於我來說，先要轉變觀念。

教學目標是一節課的主旨，教學環節的設計就是為了達成教學目標，所有教學環節都是圍繞教學目標展開的。不管怎樣精彩的教學設計，如果和教學目標沒有關聯，都應該剔除。我目前的問題是關注手段，忽視目標，可能導致的結果是金玉其外，敗絮其中。鄭老師說，讓我們每個教案後站立兩個字——思想。我想，教學目標是教材規定的，但課本和教師用書上並沒有清楚地表述。而且目標的指定也受學生認知水平的影響。所以，我覺得可以在把握主旋律的前提上適當地給教師一些自主拓展的空間，備出屬於自己的教案。

正如鄭老師說的，備課是一個厚積薄發的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。我們要從「為它所控」轉變到「為它所動」最終「為我所用」，需要一個過程。在這個變革的過程中，我們要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。

㈣ 如何看待備課行為這一行為

一、教學中對學生調皮現象的認識誤區及原因
調皮在現代漢語詞典中的解釋是：①頑皮。②不馴順；狡猾不易對付。③指耍小聰明，做事不老實。在課堂教學中，我們經常把調皮的外延擴大。上課時東張西望的學生、竊竊私語的學生、不聽話的學生，我們都會不由自主地將這些不服從教師的學生視為調皮生，從而將調皮學生的范圍擴大化，使教師的許多精力放在維持學生紀律上，影響了課堂教學。究其原因，我認為主要有以下三點。
1．傳統化學教學中，十分強調組織紀律，我們將教材比作圖紙，把課堂當成了車間，力求將學生加工成標准件，強調共性，忽視了個性。
2．在課堂教學過程中，過分強調了教師的主導性，學生只是被動地適應，總是教師教什麼，學生學什麼，或是教師講學生聽，教師問學生答。長期處在講解、示範→學生練習→集中輔導、糾錯→繼續練習→結論評價的教學模式中，這種固定模式的主要特點是教學過程規范，有利於基本技術與技能的教學，但是備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一種標准，這是現行教學中存在的一個突出問題，忽視了學生的個性，壓制了學生創造力的培養，不利於激發學生參與化學鍛煉的積極性、主動性，不利於培養學生的化學能力，不利於培養學生的探索、創新精神和發展學生的個性，限制了學生的思維和想像力，使學生漸漸對化學課失去了興趣，不能達到素質教育的目的。
3．在我國長達數千年的悠久歷史中，師道尊嚴的觀念根深蒂固。學生是接受教導的人，處於未知和知之較少的地位，學生必須接受教師的教導，學生必須服從教師，教師的地位是神聖的，不可侵犯的。我們自己從小在學校接受的教育就是教師地位是至高無上的，必須無條件的服從教師，被動地、無條件地接受教師的一切灌輸。
二、轉變觀念，樹立正確的教育觀念
國家基礎教育課程改革已經全面推開，面對新課程改革，領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念。
1．從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展。傳統教學中注重的是知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本。
2．從以教師教為中心轉向以學生發展為中心。
3．從注重教學的結果轉向注重教學的過程。
4．從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式。
5．從教師的權威教授轉向師生平等的交往與對話，要求建立平等和諧的師生關系。
從課改的新理念中可以發現，我們自身的許多教學行為迫切需要改變。
三、正確分析學生調皮現象
學生調皮現象產生的原因是復雜的，有著不同的心理動機，教師不能簡單地看待問題，應該深入細致地進行分析，一般有如下原因：
1．學生年齡小，注意力容易分散，憑興趣做事情，在無意識中漠視或違背教師的教學意圖；
2．學生對上課的教師有逆反心理，不喜歡這位教師的化學課；
3．為了引起他人注意，顯示自己，通過調皮搗亂引起同學、教師注意，獲得一種滿足感；
4．極少數頑劣的學生，自暴自棄，無視課堂紀律，頑劣成性。
5．其他情況。
四、妥善處理學生調皮問題
由於化學課獨特的形式，與語文、數學等學科比較，學生更容易出現不遵守紀律，不聽話，就連那些學習成績好的學生，也不斷犯一些小毛病，如果學生在紀律上一有違紀的風吹草動，你就停下來去整風，那麼這節課必將是支離破碎的。
其實除了個別調皮學生確實很頑劣之外，許多學生在課堂上只是有較輕微的過失。因此，許多輕微的過失與課堂教學中教師要實現的教學目標、教學任務相比，會變得微不足道，可以容忍。教師應從以下方面來妥善處理調皮學生：
1．保持良好心態，以一顆平常心來對待學生調皮現象。活潑好動是學生的天性，不要看到有調皮現象，就怒發沖冠，不要把學生看成是軍營中絕對服從的士兵。
2．為人師表，不斷學習，提高自身素質。同時充分認識到體罰與變相體罰的錯誤與危害。
3．教師通過多種靈活的教學方法把學生吸引到練習中來，培養學生學習的主動性、積極性、持久性。
4．循循善誘，因材施教，對頑劣成性的學生採取寬容的態度，幫助他們客觀地分析自己，耐心細致地做思想工作，了解他們的心理狀態。放棄對調皮學生的高壓手段，避免調皮學生產生口服心不服的強烈反彈與變本加厲。
總之，課上出現學生調皮現象是正常的，我們要樹立正確的教育觀念，正確分析調皮現象，妥善處理調皮學生，保持整堂課的連續性，使大多數學生在課堂上能夠高效地學習，提高課堂教學質量。

㈤ 如果備課時發現學生的難點是先前知識掌握太差,而你的備課只能夠講完當前這節，你會怎麼辦

這是教學方式太刻板造成的。一旦老師把給學生們上課當作任務來完成，那麼肯定是教不好學內生的。容老師的首要任務是，要讓你教的知識讓每個學生都領會。
每次用課時的前5到10分鍾復習上一課的重點內容、要鼓勵學生多提問題、對於一些後進的學生，只要他們取得一點進步，就要經常性地表揚。
大多數的學生可能在家不會聽父母的，但對老師都會抱有敬畏之心，老師的表揚是對學生最大的獎勵，也是促進他們學習的動力。

㈥ 學生對我上的課程不感興趣怎麼辦糾結

本學期，我們實驗小學每周一例會上，劉校長總帶領大家進行教育案例分析，老師們在對學生的教育、管理中遇到的疑難問題、存在的困惑在這里得到了很好的解決，為今後的工作指明了方向。在交流過程中，老師們積極獻計獻策，各出各的高招，說者滔滔不絕，聽者津津有味。老師們都稱受益匪淺，綜合素質有明顯提高。
本周一例會上劉校長給大家布置了一個案例《老師最難回答的問題》，其中第一個問題是：老師，學生不喜歡你的課，怎麼辦？
我覺得這個問題問得好！在我們實際工作中，不是經常有老師抱怨：「我每天都認真備課，挖空心思琢磨，想盡一切辦法吸引學生，可上課他們仍無動於衷。」有的老師埋怨學生不喜歡上他（她）的課，有某某學生一上他（她）的課就故意搗亂。我們更常看到有的孩子出現嚴重的偏科現象，等等。
我們聽到的都是老師抱怨、責怪學生，而有幾位老師反思過自己：學生為什麼不喜歡上我的課？是自身知識水平，是教學技巧，還是缺乏師生間應有的溝通……
在老師的心目中，學生分為好學生、一般的學生和差學生，同樣在學生的心目中，老師也分為喜歡的老師、沒什麼感覺的老師和不喜歡的老師。如果學生喜歡哪個老師，他就喜歡這個老師所教的學科，這也許叫愛屋及烏效應吧！相反，如果學生不喜歡某位老師，他便討厭這門課程。
老師，如果學生不喜歡你的課，我想你首先應捫心自問：我愛我的學生嗎？因為沒有愛就沒有教育。贊可夫曾強調：「當教師必不可少的甚至幾乎是最重要的品質，就是要熱愛孩子。」作為教師，只有全心全意地愛學生，才能取得學生的信賴，愛得越深，教育的效果就愈大。當然，愛要嚴而有致，不是一味的溺愛學生，而是要有嚴師之威，不僅要給各類表現好的學生，更要給那些所謂的差生以師愛。在平日的工作中，我們對那些差生付出自己的愛心、耐心了嗎？當他們考試成績不理想時，我們是用自己的耐心去幫助他分析原因，促其提高 ，還是埋怨甚至責罵他愚笨呢？當他們犯了錯誤時，我們是和風細雨般的教育，還是用簡單粗暴的方式解決？
其次，老師，你們的師生關系和諧嗎？老師和學生既是師生，又是朋友。前者要求學生尊重老師，後者要求老師與學生間相互信任、理解和溝通。如果教師「師道尊嚴」思想嚴重，總擺出「孔老夫子」架子，高高在上，學生自然會打心眼裡不喜歡這位老師，對其講授的課程也不感興趣，那麼，在教學中也許會出現師生對抗的情況，這種因師生關系不融洽的苦酒，不僅老師難以下咽，學生也不想品嘗，其教學效果可想而知了。不理智的學生甚至會因此放棄這門課程，豈不可惜！
常言道：「親其師」，才能「信其道」。因而在工作中，我們教師應十分注意保護學生的自尊心，使他感到老師是信任他、愛護他的。老師應了解每個孩子的特點，因材施教，對待每個學生的態度和教學方法都不一樣，對好學生不總是鼓勵，而是時常「敲打」，不會傷他的自尊心，對後進生要多鼓勵，給他們生活、學習的信心。和好學生相比，後進生更需要安慰和鼓勵。如果老師在這個時候幫助鼓勵她，他們在成功之後，一輩子都會感激這位老師的。
另外，老師，你善於發現學生的優點嗎？在國外，如果你問他們的老師「你們班誰是最好的學生？」他們都沒法回答，因為在老師的眼裡，所有的學生都一樣可愛，所有的學生都一樣優秀，只不過他們表現在不同的方面而已。如有的學生是語言高手，有的是寫作高手，有的是畫畫天才，也有的是運動健將等等。他們把學生的特點分得很細，每一方面都有不同學生擅長。如果我們也能把自己班學生的特點分得很細，我們就會發現任何一個學生都有自己的強項，都有自己的優點。而在實際工作中，我們做教師的卻更多的注意學生的缺點，看不到他們身上的優點。我們評價一個學生的好壞，往往只憑學業成績的高低而定，對成績差的學生我們總容易一棍子打死，對其他強項往往視而不見。在新課改理念下，我們應一改過去單一的評價方法，要對我們的學生採用多元評價，使每個學生都能找到自信，都有一種成功感。
也許學生不喜歡上你的課，是因為……
我想，做為教師，我們應多反思自己，多找找自己的不足，多與學生進行溝通、交流，了解學生的想法和需求，及時改進自己的教育教學方法，加強學習，提高自身綜合素養。我們實驗小學為老師們學習提供了那麼多有利條件，每年免費為老師們訂閱一本教育教學雜志，本期又集中購買了蘇霍姆林斯基的教育專著給《教師的一百條建議》，我們應在我校良好的氛圍里努力學習，快速提高自己的業務水平，用心去備好上好每一節課，用你的真誠和良好人格魅力去感動學生，取得他們對你的信任。
我希望我們每一位老師都能成為受學生歡迎的老師！

㈦ 對不負責任、不好認真上課、不認真備課的老師，請問大家要不要罰款呢

罰款是輕的，應當給予行政處分。因為他不好好教學，會誤人子弟。

㈧ 新手老師不太會備課，該怎麼提高備課效率

1.明確教學目標：查閱相關資料（提前准備好參考教學大綱、課件、《優回秀教案》等教案參考書答），確定這一章及一節的教學目標、重難點；
2. 明確教學內容：抓住核心大問題，確定大問題下的分支知識點
3. 串聯課堂框架：考驗專業能力現在開始每個問題去思考，自己先理解清楚問題，梳理清楚本節的重要知識點；
4. 潤色：考驗教學智慧加入導入，過渡，課堂小故事，笑話；（平時注意積累，《優秀教案》等教學參考書中也會有不錯的導入可以借鑒）；
5. 鞏固：做相關習題，並以此檢驗自己有沒有漏掉知識點，及時補缺，並在課堂適當地方加入習題以鞏固；
6．課件製作：在搜集的課件的基礎上，進行修改調整，課件和相關資料建議提前找好；
7. 教案：從開始准備一節課就間斷性的補充自己的教案，最後完善，邊上課邊修改，並存檔。
以上是我自己思考整理的方法，為了能夠更高效的備課，推薦你入一本《優秀教案》，能幫你開拓思路，抓住主要矛盾。如果有充沛的時間，可以在自己擅長的領域拓展，比如課件或者教學思路。希望對你有用。

㈨ 備課與教案的區別是什麼

備課與教案的區抄別：意思不同襲、出處不同、側重點不同

一、意思不同

1、備課：教師在講課前准備講課內容。

2、教案：教師在授課前准備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。

二、出處不同

1、備課：袁鷹 《未來之歌·獻給英雄的長輩》：「你們在夜深人靜，為我們備課，批改作業。」

2、教案：葉聖陶 《倪煥之》十七：「她做這些事絕不隨便，都運用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然後拿來實施。」

三、側重點不同

1、備課：是指為上課做的一切准備工作。包括備大綱、備學生、備重難點、備教具等。

2、教案：是指把准備的內容按課時寫在本子上。

㈩ 為什麼教師不願獨立備課

一，下載教學設計，方便，一個鍾頭，半天時間，可能就將全冊教材的設計整理出來。獨立備課，不知要花多少心血和時間。二，自己不太會備課，因為一直以來，都是依賴網路「備」課，真要讓自己獨立備，不知從何入手。三，認為個人的設計沒有網上同行的設計好，那些上傳到網路上的資源，肯定比自己的設計高明、好用。四，下載一份設計，只是為了應付各級檢查，到底怎麼上課，教師心中自有主張。
而我以為，備課之於課堂質量，太重要了。教師不能隨便下載一份設計應付上課，是基於這些考慮：
1.教師開展教學，不能只以自己方便不方便為標准，應以服務學生、提高課堂教學質量為宗旨。說自己忙，沒時間鑽研教材，沒時間撰寫教學設計，萬般無奈才下載復制粘貼現成的東西，時間的確省了，但課堂質量不會很高，相反只會佔用學生更多的課余時間去補課，得不償失；再說，把時間投放在備課、鑽研材料、研究學生上，才是教師職業工作的核心，是教師作為專業技術人員不同於一般社會人的標志所在，也是最有價值的地方。不把時間花在准備教學上，忙其他非關鍵事，不是撿了芝麻，丟了西瓜么？
2.自己不會備課，只能用人家的設計——那就更應該從設計好一個提問，備好一個課時開始，也許這樣一篇篇設計做下來，很困難，但堅持做，會一年比一年簡單；相反，用下載的現成資料上課，表面看來，一篇篇設計能很快出籠，但這樣做下去，會一年比一年難，與那些認真鑽研的同事相比，差距也會越拉越大；
3.認為個人備課沒有網上的資源好，說穿了，還是缺乏業務自信力。為什麼底氣不足，認為人家的設計質量高自己備的課質量一般，因為缺少經常性的思考，沒有經常「磨腦子」，堅持學習鑽研。這勢必會對學科教學規律一片茫然，對學科教學新思想新理念也會越來越「隔膜」，長此以往，惰性也會越來越大。獨立、認真備課的過程，其實就是深入解讀教材、研習課標，選擇教法、設計科學合理的教學流程的過程，這個過程也許的確不輕松，但教師的業務能力就是在這個歷練中一點點地真實提高的。
4.下載教案是為了應付檢查，自己怎麼上課，自有主張。能夠「有主張」地上課，固然好，但既然能「有主張」地上課，為什麼就不能把這個「主張」物化——用文字記錄下來，為日後的回憶、加工保存下原始素材呢？好記性不如賴筆頭。只怕教師以此為借口，課堂上仍腳踩西瓜皮。