開放性備課策略

㈠ 如何實現語文教學的開放性

一、實現教學內容的開放
由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。
二、實現課堂教學的開放
課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中。
運用開放式教學方法：課堂教學要堅決摒棄「滿堂灌」的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法。
課堂提問要有開放性：開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課後問題，將課堂教學引向深入。
三、實現教學手段的開放。現代教育離不開手段的現代化。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。
1、多媒體演繹，課堂教學直觀化
2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化
3、利用電腦網路，開啟課堂教學數字化。

㈡ 教師要具備哪五種開放性教學能力

一、開放性教學能力的研究
教師的開放性教學能力和開放性教學方式有直接的因果關系。沒有教師的開放性教學能力，就一定沒有開放性教學方式。因此，研究教師的開放性教學能力必須首先了解開放性教學方式。

（一）開放性教學概說
1.開放性教學概念
開放性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發展自我的教學方式。

「開放」的本意是 「解除封鎖、禁令、限制等」。顯然，開放性教學的涵義就應當理解為 「解除」教師對學生的 「封鎖、禁令、限制等」，讓學生在 「自由的」空間愉悅自發地學習。開放性教學旨在克服傳統教學的弊端，充分發揮學生主體作用，提高教學質量。

開放性教學是一種 「教師點撥啟迪，學生自我發展」的教學方法。其指導思想是讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發展。在具體實踐上，則是採取多層次、多角度的做法，不受傳統程序、格式的限制，將以教師講授為主改為學生自學為主。

2.開放性教學概念的詮釋
第一，整個教學是在教師控制下完成的。教學的 「開放」是在教師預先設計和課堂精心安排下實現的。

第二，「賦予學生最充分的民主」是指教師要給學生盡量多地提供活動時間和活動內容，旨在使他們形成自主獨立的意識和學習動力，充分發揮他們的積極性和主動性。

第三，教學的 「開放」富有多種含義，譬如教學內容的開放、教學形式的開放、學生思想的開放、學生學習行為的開放等。

第四，學生以多種形式參與教學活動，例如游戲、娛樂、研討、辯論、參觀、實踐等。

第五，開放性教學明顯的外部特徵是學生高興，沒壓力，非常願意參加；課堂活動看起來 「很亂」，甚至 「課不像課」的樣子。

第六，這里的 「自我發展」是指學生通過教學過程，在教師的指導下，自我攝取知識，自我發展智能，自我形成健康人格。同時它也包含著學生在成長發展過程中的主體性、主動性、能動性和在外力作用下自我完善，自我拓展，自我實現。

3.開放性教學的特點
（1）開放性

開放性是指在教師的指導下，學生可以全面開放：①學生在課堂上的學習活動開放，例如可以積極發言，甚至不舉手就可以發言；②教師所教的教學內容開放，例如事先向學生們講明將要學習的內容，或者，學生可以在課堂上向老師 「點課」，學生點什麼課教師就講什麼課；③學生的學習方式開放，例如學生可以串座位學習，任意組合小組研討；④教學形式開放，例如許多課不是教師講，而是學生講，教師答疑。

（2）隨機性

隨機性是指教學在對學生開放的情況下，由於學生思維活躍，提出問題的方式方法過激或者由於學生的學習激情使自身的行為越出了教師事先所設計的范圍而產生的意外變化。開放性教學是有序的，但在運作中一定會出現隨機發生的現象。例如教師提出一個問題，由於是開放性教學，學生可以各抒己見，百花齊放，所以有許多答案都是意料之外的，或者是偏離了學習內容，或者是離題太遠，甚至 「誤入歧途」。

（3）偶發性

偶發性是指課堂教學時出人意料偶然發生的事情。教學是動態的，隨時都可能發生意想不到的事情，特別是開放性教學。因為在開放性教學中學生的 「自由度」比較大，所以更容易出現偶然發生的事情。

（二）開放性教學的基本原則
1.「學生活動為主」原則
開放性教學的實質是教師營造寬松的環境，突出學生的主體地位，充分發揮學生成長發展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。

2．「學習行為放開」原則
學習行為包括課堂上學生的發言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程。「學習行為放開」就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。

3．「收」、「放」結合原則
「收」就是教師的調控、指導，「收」就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。「放」即指在教師必須控制的學生行為規范內，還給學生最大限度的自由。即使個別學生在個別方面有些 「過頭」，教師也應當把它看做情理之中的事，是可以諒解的事。例如，在研討問題時思想偏激、情緒激動，在發散思維訓練時答案離奇荒誕、離題太遠，在小小組活動時個性十足、態度傲慢等。

開放性教學堅持的重要原則是：以 「放」為主，以 「收」為輔，能 「放」能 「收」，「收」、「放」結合。開放性教學不像傳統教學那樣只 「收」不 「放」，也不像西方某些教學那樣只 「放」不 「收」。

（三）教師開放性教學能力的詮釋
1．教師開放性教學能力的概念
教師的開放性教學能力是指教師能創設 「開放性」的教學環境並能按計劃進行有序教學的本領。或者說，教師的開放性教學能力就是能讓教學 「開放」的能力。

2．教師開放性教學能力的結構
開放性教學能力的結構是指組成開放性教學能力的基本構成。教師的開放性教學能力看起來好像是一種單純的組織教學能力，其實，它是教師教學理念和綜合能力的集合。

教師開放性教學能力的結構組成主要有以下幾種。

（1）「釋放天性，能讓學生在 『無意識』中學習」的能力

天性是孩子的心理慾望和性情。兒童們的年齡特徵決定了他們必然產生最能滿足自己認識傾向的需要。他們的天性以 「玩」和 「樂」為主要表現形式，以 「輕松」和 「愉悅」為主要情感體驗。當孩子們的慾望得到滿足時，就會產生無限的 「勢能」（內部的驅動力）和強大的 「動能」 （外部的表現力）。換句話說，當學生的天性得到釋放時，他們就能積極投身到各類活動中，就能在 「無意識」狀態下，在「不知不覺」的情境中學到他們 「沒想學」的許多東西。如果壓抑孩子的天性，強行灌輸，其結果必然與此相反——— 「想學到」的東西卻學不到。開放式教學能釋放學生的天性，課堂上能還給學生學習主人的地位，能讓他們感到輕松、愉悅，沒有心理壓力。

（2）「娛樂游戲，能讓學生在 『玩』中學習」的能力

娛樂游戲教學是指在課堂教學中，學生通過快樂有趣的活動或直接參與游戲學習知識、開發智能、形成良好人格的教學方式。娛樂游戲教學讓學生通過多種娛樂性活動學習文化，在玩中學，在做中學，在實踐中學。它能滿足學生強烈的心理需要，它能使學生主動攝取知識、發展智能。娛樂游戲教學不是傳統意義上的 「上課」，而是在不知不覺、無意識狀態中學習。

（3）「創設情境，能讓學生在 『憤悱』中學習」的能力

「不憤不啟，不悱不發」，「啟」可以理解為 「開導」，「發」可以理解為 「領悟」。後來人把 「啟」和 「發」兩個字抽了出來，形成了一個新概念：「啟發」———闡明事例，引起對方聯想而有所領悟。然而，「啟」和 「發」是有條件的，它必須是學生處在 「憤」「悱」狀態中。所謂 「憤悱」情境，就是要打破學生原有的認知結構，使他們產生新的認知需要，讓他們處在 「似是而非」、 「似懂非懂」、 「模稜兩可」，想認識又怕不準確，想說明又怕說不完全的心理矛盾狀態之中。此時，正是產生強烈上進心和求知慾望的極好機會，正是施教的極好機會。教師要在教學中創設不同類別的 「憤悱」情境，讓學生產生疑問，感到困惑、迷惘、焦慮、躊躇，讓學生在如此心態下提出問題、研究發現、自我攝取知識、自我開發潛能。

開放性教學情境通常有 「憤悱」情境、「直觀」情境、「娛樂」情境、「問題」情境、「研討」情境、「探究」情境、「發現」情境、「合作」情境、「實踐」情境等。

（4）「賞識激勵，能讓學生在 『成功』中學習」的能力

要想讓學生在開放性教學中自我發展，教師就必須付出最真摯的愛。只有教師對學生投以最真誠的情感，學生才能不畏懼教師，才能無拘無束地釋放天性。教師真情的流露，很重要的一個方面就是教師對學生的賞識、激勵。

賞識教育、激勵教育是學生自我發展的有效方式。肯定他們的成績，鼓勵他們的進步，婉轉策略地批評，熱心誠摯地交流是解放孩子的最好途徑。還有一種有效的激勵方式，那就是教師對某些 「超前」的事不做具體要求，而是通過學生的一些行為暗示，使每個人從中受到沖擊和震撼。心理學家蓋滋（Cate）說：「沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的努力。」給學生創設各種 「成功」環境，讓他們在 「成功」中學習，讓他們體驗 「成功」的喜悅，讓他們知道：「失敗是成功之母」，「成功也是成功之母」。

（四）教師開放性教學能力形成、發展、施展的條件
教師開放性教學能力的形成、發展、施展是在多種因素協同下完成的。

首先，教師要有開放性教學的意識。也就是說，教師 「敢開放」。「敢開放」就是教師相信學生，還學生學習主人身份，敢突出學生主體地位。「敢開放」就是 「有膽識，敢設想」。所以，教師的現代教學觀念、素質教育思想、現代教學理論就成了教師 「敢不敢開放」的主要因素了。

其次，教師要有開放性教學的能力。也就是說，教師 「會開放」。「會開放」是教學的策略問題、教學技術問題。「會開放」就是 「有方法，敢實踐」。所以，教師的組織教學藝術、語言藝術、設疑藝術、處理偶發事件藝術等也同樣成了教師 「會不會開放」的主要因素了。

教師必須具備的五種開放性教學能力：

1．教師營造教學民主氛圍的能力
教學民主是調動學生學習積極性、實行開放性教學的前提條件。教學民主是挖掘學生各類潛能的重要保證。因為學生是在寬松、愉悅、「無拘無束」、「自由自在」的環境中學習，他們能消除思想疑慮，減輕心理負擔；他們能充滿自信，鼓足勇氣，努力實現自我價值。

教師營造教學民主氛圍的技巧之一就是給學生提供更多更好的活動機會。長期應試教育和傳統教育已經使學生形成了比較牢固的唯師、唯書、唯上心理定勢，即上課只能聽老師講課，只能 「吃」老師「嚼過的饃」，不能提出自己的見解或問題。因此，教師必須改變傳統教學模式，在教學中必須給學生提供最多的活動機會，讓他們親口去說，親眼去看，親手去做；讓他們感知，體驗，頓悟；讓他們的積極性、主動性、創造性充分發揮。

教師營造教學民主氛圍的技巧之二就是給學生更大的自由。在不幹擾、破壞課堂教學的前提下，教師要給學生更大的自由。允許學生發表與老師意見不同的看法，允許學生發表與教科書內容不同的看法，允許學生產生懷疑，允許學生自由組合討論問題，允許學生自由發言等等。

教師營造教學民主氛圍的技巧之三就是給學生最真誠的愛撫。教師要以朋友的身份對學生疼愛、撫慰，不因學生的無序而訓斥，不因學生的誤答而羞辱，不因學生的過激而譏諷。只有教師賞識學生，激勵學生，體貼學生，開放性教學才能進行。

2．教師創設 「開放」情境的能力
這里的 「情境」系指特設的教學環境，或者說是指課堂教學的氛圍、條件。「開放」是指有利於開放性教學的一切形式和內容。創設是指設計、創造、安排、運作。綜合起來說，就是教師必須創設各種開放的教學情境，才能完成開放性教學的任務。所以，開放性教學的首要工作就是教師會創設 「開放」的教學情境。

「開放」的教學情境包括的內容很多，不同年級、不同年齡、不同學科有不同的開放情境，甚至同一節課不同的老師也會設計出不同的開放情境來。

3．教師的課堂語言能力
其中最重要的是課堂講解能力。 「講」是指說、解釋、論述；「解」是指解除、解釋、明白，是指把束縛著或系著的東西打開。教師的講解則應是把要 「講」的內容闡述明白清楚，打開學生暫時被束縛著或被系著的 「未知的枷鎖」。它的更深含義還在於，通過教師的「講」，學生得到 「解」，學生不僅能接受講的對象，而且能通過這些對象，打破更多束縛，自我獲取新知。

即使是開放性教學也需要有教師的講解，這是教師主導作用的一種形式。在此，首先要澄清一種錯誤認識：有人認為現代教學應當廢止 「注入式」，不能採取教師講的方式，於是就把現代的講述式教學歸於此類。其實大可不必，因為教師的講解不都是 「注入式」，好的講解同樣具有很大的啟發作用，甚至像一幅賞心悅目的藝術作品一樣，給人美的享受。

4．教師的課堂設疑能力
設疑，是教師在教學中使用的一種教學手段。目的在於激發學生學習的積極性、主動性，在於深化教材內容，在於提高學生的智能水平，進而提高課堂教學質量。

教師每提出一個有水平的問題，都會在學生的頭腦中產生一個疑團，激起一層波瀾。提問會刺激學生的大腦中樞，使其在極短的時間內，檢索自己頭腦中的已有經驗，並能與新的問題緊密連接。這種獲取知識的過程，是培養能力的過程，是思想提高的過程，是內化過程，也是積極的教學過程。

5．教師的課堂隨機應變能力
教師的應變能力表現在兩個方面：一是指教師在教學過程中，能隨機應變地對教學過程中的突發事件進行敏捷、果斷而准確的處理；二是指教師有高度的智慧，能巧妙地、准確地、因勢利導地給人以引導、啟示和教育。

開放性教學是完成新課程改革任務的重要教學途徑，也是培養學生全面發展的有效方式。開放性教學是在教師親自設計、運作下完成的。教師具不具備開放性教學能力，決定了教學具不具有開放性。換句話說，沒有教師的開放性教學能力，就沒有新課程改革的開放性教學方式。所以，教師的開放性教學能力就顯得格外重要了。

㈢ 教師開發生成性課程需要的策略性准備包括哪些

教師開發生成性課程需要一定的策略性的准備。具體說來，要注意這樣幾內點：
第一，備課不僅要備教材容同時也要備學生和教法；
第二，要善於把握課堂的反饋信息；
第三，利用課堂突發事件來生成課程；
第四，以批判性思維對待生成性課程。

㈣ 如何營造開放性的語文課堂

一、打破學生的傳統觀念 

由於受傳統教育的影響，我們的學生往往在觀念上尚未真正把自己當成學習的主人，已經習慣於一種接受性的學習。做為教師，在自己轉變觀念的同時，也應該使學生打破傳統觀念，真正讓學生「動」起來。例如：在上課時，學生可以不用舉手就可以直接發言，這樣接近了教師與學生之間的心理距離，使學生減輕了心理壓力，形成了一個良好的發言環境，使學生在課上大膽地想，大膽地說，大膽地「動」起來。

二、兩個觀念的轉變

開放性的語文課堂為學生智能發展提供了更廣闊的天地，也給我們教師提出了新的課題，我們在探索中不得不面對這樣兩個觀念的轉變：

首先，"把課堂還給學生"，讓語文課堂活起來，即學生主體性張揚和信息的開放會不會影響語文知識的落實？我們應該肯定，並不是所有的學習都是有意義和有價值的。而所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。也就是說，學生針對自己語文知識的缺乏，能參與確定對自己有意義的學習目標，參與設定評價體制，能積極發展各種思考策略和學習策略。為了達到這樣的目標，我們不能滿足於浮於表面的「活」課堂，而以「帶給學生充實的精神生活」為根本目的，給學生帶來理智的挑戰，認知上的沖突，內心的震撼和無言的感動，為學生主體性的張揚提供了堅實的基礎和方向保證，也促進學生全方位地接受各種有效信息。

其次，語文學科的博大精深，並兼有知識性、情感性、思想性和藝術性的特點，一旦讓課堂呈開放性，對「師道尊嚴」是不是一個挑戰？幾千年來，孔子習慣了人們對他的頂禮膜拜，悉聽教導，而能否接受學生的各抒己見，求疑質疑？在新形勢下，仍有不少教師鑽在權威的「牢籠」里，以「靈魂工程師」為護身法寶，維護著所謂的「尊嚴」。開放性的語文課堂使學生集思廣益，個性勃發，創造性火花閃現，也為師生交流提供了更好的氛圍。我們不妨靜下心來，心平氣和地參與他們的探究，並鼓勵他們大膽發言，勇於批判，敢於說真話，真正建立起民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現實生活緊密相關，因此也是最具生機活力的一門學科。開放性語文教學順應時代發展的要求，充分展現現代學子的個性風采，為社會交際打下堅實的基礎。

㈤ 集體備課靈活性模式有哪些作用各是什麼

看了幾位教師關於集體備課的心得的體會
看了幾位教師關於集體備課的心得的體會,深有同感.下面我也就我校實施集體備課的情談幾點看法:
第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備，然後大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最後大家討論，形成授課思路。後，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然後推選出每天的示範課領頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課後加以改再講.
第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促教師「共同富裕」大開方便門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，對於新上崗的教師更是提供了難得的「教學藍本」，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.
第三：個人單打獨斗只能使自己越來越落後，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平台，同們行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利於學生的學習，也利於我們教師自身素養的提高。
第四：能較好地落實課改要求.畢竟課改施行的時間不長,有些老師尤其是年輕老師經驗不足不能更好地落實課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長起來.
第五：集體備課有利於增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用於學生，也同樣適用於教師。通過集體備課，教師間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促學校的教科研氛圍.目前基層學校的教科研受應試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.逐步提高.
總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學效果,僅依靠個人孤軍奮戰，顯然不可能的，.集體備課可以引發參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業知識的不足。對於我們數學學科而言，其效果甚佳。
概括一句話：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。
在實際的教學中，集體備課是一個常性的教學活動，在素質教育和新課標推行的今天，尤其重要，關於這一點已經形成了共識，但是對於集體備課，現在主要流於形式，沒有實質性的發展，主要在於如何實施，適當才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個問題：
集體備課是在個人認真准備的基礎上行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在於教育教學效益的最大化。現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：
1、能有效凝聚集體的智慧
由於教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博採眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，人們缺的不是先的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。對於師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平
集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程.這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心准備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促學校的教科研氛圍
集體備課是一種「行動研究」，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流於假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由於智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.
5、能夠更好地服務於教學
集體備課的目的是更好地服務於教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利於提高課堂教學效果。
6、能較好地落實課改要求
集體備課，體現了「合作、探究、創新」和以人為本的精神，促了教學相長，能更好地落實課改要求.素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。集體備課獲益多
集體備課是中學教研組的一項常活動，有利於提高教師群體素質，有利於提高課堂教學水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長的帶領下，備課組活動不流於形式，不敷衍了，不搞「花架子」，全體組員積極配合，在各自充分「自主」研修的基礎上，大家充分「合作、探究、創新」，各自的「預設」在經驗分享中達成新的「預設」，各自的「生成」在信息傳播中啟迪智慧。這種「同備一節課，同上一節課，同評一節課，同研一節課」，是最直接、最有效的校本教研活動，一年下來大家深感獲益頗多。
1、獲益一：集思廣益。
我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學前的集體備課，一般由備課組長先要求大家充分考慮這一學年特別是這一學期英語學科教學的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時實現由組長發言，然後大家提合理性的建議或修改或補充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心准備後作中心發言，中心發言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最後由組長在研討的基礎上行整合，確定下一周的教學工作。
我們說：「智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。」備課組長也好，中心發言者也好，雖然苦思冥想、精心准備了，但也會有考慮不周、局部不細的情，有時甚至會出現知識性偏差（這對英語學科來說是正常的）。集體備課可以引發參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，既可完善英語專業知識，又可優化教育教學設計。
集體備課的最大優點就在於集思廣益，最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享，在集體研討的過程中，使每個教師更加准確地把握教學內容與培養目標，在同一年級產生優質的教學效果。
2、獲益事：直抒己見。
集體備課，是一個很好的交流平台。每位參與者都可以直抒己見，發表自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等的看法，提出來讓大家評議。自己的觀點，如果能夠得到多數參與者的認同，就可能成為下一階段備課組的「集體行動」。自己的觀點，如果還得不到大多數參與者的認同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過於「傳統」了，完全可以「現代」一點。對他人的意見，要行認真分析，覺得確實有道理的，就放棄自己的觀點；如果覺得自己的觀點還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時，將自己的做法在自己班上行試驗。實上，集體備課是對教學工作行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程。教後反思「教」，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵「和而不同」。和而不同，讓教育變得有個性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。
3、獲益三：思辨明晰。
古人雲：「博學，審問，慎思，明辨，篤行。」「審問」也好，「慎思」也好，「明辨」也好，都要求我們「思辨」。
對於全新的教育教學理論、知識、觀念、技能，我們必須認真地、刻苦地學習，盡快掌握。同時，我們更要注重活學活用，對教育教學的新理論、新觀點、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實踐相結合，有選擇、有批判、有針對性地加以應用，決不能照搬照抄，生搬硬套。
集體備課，讓我們感受到了這種「思辨」的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點、新方法、新技能不斷出現，每個人的理解不盡相同。各類培訓，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學習，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實到課堂，把課改的理念落實到具體的課堂中，集體備課就「零距離」地對接了。比如，如何樹立與新課程相適應英語教學新觀念，經過學習、思辨，大家統一了認識，認為英語教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程；英語教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
4、獲益四：合作學習。
以往教師的學習，多為「自主」。課改背景下要求學生的學習「合作、自主、探究」，其實教師的學習也應「合作」。合作學習不僅是一種理念，同時也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師，必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。集體備課為合作學習創設了平台。
教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話。「同備一節課」，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是「頭腦風暴」；「同上一節課，同評一節課，同研一節課」，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在「對話」。老教師的科學「預設」、合理「生成」，值得年輕老師學習；年輕老師的激發情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養成了積極合作的態度、彼此信任的誠意和開放的學習心態，從而大家在共同的學習中共同成長。
我們說為師要向同行學習，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學習實際上就是團隊合作學習，這種充分發掘和利用團隊中有利於教師專業發展的各種資源的學習，是促教師專業發展的有效途徑。
5、獲益五：師長引領。
一個備課組，學校在安排工作時，往往會考慮年齡、資歷、經驗、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級教師、省級學科帶頭人、碩士研究生、「海歸」教師、「老高三」教師和年輕教師。每位教師都有自己的優勢，特級教師人格高尚學識淵博，中年教師年富力強經驗豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學習共同提高，前面已經論述，但我以為集體備課對年輕教師的更為有利。
同樣的教材，類似的學生，接近的教案，為什麼師長上起課來就那麼運用自如、得心應手呢？集體備課中，年輕教師從師長那裡領悟到「備好教材，心中有書；備好學生，心中有人；備好教法，心中有術；備好開頭，引人入勝；備好結尾，引發探索；備好重點，有的放矢；備好難點，突破難點；備好作業，講求實效；備好學案，滲透學法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養成習慣；研究性備課，深層探索」的真諦。
只要年輕教師虛心請教，師長們還會就具體的教學內容，指導年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如「備課要體現預設與生成的統一，備課要體現尊重差異性的理念，備課要體現生活化的理念，備課要體現課程資源整合的理念，備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念」，「備課的基本策略有：開放性備課策略，預設性備課策略，結構性備課策略，反思性備課策略」等等。
師指一條路，燭照萬里程。聽師一席話，勝教幾年書。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長的「搖籃」。
6、獲益六：團隊和諧。
TCL集團的團訓是：「敬業、團隊、創新」，可以說這是一個企業成功的「三要素」。學校發展同樣需要這「三要素」。有了這「三要素」，教育教學工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個相對較小的團隊，而集體備課就為這個團隊的實現共同願景創設了溝通、合作、交流、研討的平台，集體備課的氛圍和效果，就是這個團隊和諧的「雨表」。
當今時代，競爭已不限於商界，只要有群體協作工作的地方，都存在著個體間的競爭，教育也不例外。今後，教師面對的可能是更加激烈的競爭。迴避競爭不是明智舉，只有在競爭中才能實現自身的最大價值。教師要以拼搏、取、貢獻為榮，以落後、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競爭中整體提升備課組水平，其次才是教師個人間的競爭。但競爭應該公平的、范的、高尚的，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。
教師工作性質又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向「多贏」的境界。

㈥ 備課的基本策略有哪些

1．熟悉教材要求。備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。通覽所用的教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構；同時，兼顧前後，了解與本學科有關的「已學教材」和「後續教材」的相應內容；最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。
2．分析教材要求。首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律；然後，找出哪些是重點章節和各章節（單元）的重點、難點、弱點，進而根據每章節（單元）的教學目的，確定每節（次）課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。
3．處理教材要求。按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。
教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。 在備教學參考資料時，要特別注意教材的「縫隙」，即潛伏在教材深處不易察覺的「隱蔽點」，要注意教材的縫隙是哪些，在哪裡；必須用心搜集、整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的「知識圈」；須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的「意外發問」，做到知己知彼，方能「臨陣不亂」。
通過備內容，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握「字里字外」之意，融會貫通，運用自如。所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。

㈦ 請問什麼是開放式教學

開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵幼兒參與學習活動版，以幼兒為中心權的學習方式，開放性體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。

開放教育能使幼兒在融洽的人際關系中，以自由意志、合情、合理與合法的把事情有效的處理。唯有堅持這種理念與態度，才能造就一個凡事有主張、做事有決心與毅力的人，這種人可不必藉助外在的刺激力量，就能自動自發的去完成自己分內的工作，而且從多方面自我成長。

(7)開放性備課策略擴展閱讀

全方位的幼兒開放教育其基本理念有四：

1、以幼兒為中心

幼兒是開放教學中的「主體」，讓幼兒在開放自由的環境中，允許自由學習、自由發展和自我實現。

2、鼓勵幼兒主動學習

全方位的開放學習中引導幼兒「主動」學習代替傳統「被動」學習。

3、自由而不放任

在幼兒的學習環境中，幼兒被鼓勵自由活動、自由探索和自由思考。但是這些「自由」不是無止境的放任，而是有某種程度的限制。

4、靈活運用適當的教學模式

在開放學習空間里，教師依幼兒的發展、興趣、經驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學習環境，讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發現。

㈧ 開放式教學策略有哪些

所謂開放式教學，是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創版造一個有權利於學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本。