1. iPad 怎麼上網課
iPad 內置多款 app，例如 Safari 瀏覽來器，可以源用來上網課。你也可以從 App Store 下載協作 app，例如釘釘和石墨文檔。
iPad 也支持多任務處理。你可以在上網課時使用畫中畫功能，在觀看課程的同時查看教材內容。你還可以藉助「側拉」和「分屏瀏覽」功能，在記筆記的同時與同學展開交流。
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2. ipad在教學中的應用模式有哪幾種
通過實施本節課的教學與聆聽點評指導，我感到受益非淺，感觸也頗多。新的媒體、新的技術有其獨特的優勢，當這些新媒體技術對當今課堂教學產生沖擊時，新的課堂模式當然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依據這種獨特性重新構建課堂教學，就無法探索新媒體、新技術在教育領域的不可替代性，也就無法從根本上體現新媒體技術的教育教學應用價值。
一、 課堂教學設計重構
本節課為了探索ipad技術在課堂教學中的應用，在教學設計過程中，對課題與教學目標的的擬定是經過反復斟酌的。在對目前現有的ipad軟體了解分析後發現，適用於化學學科教學的軟體主要是涉及元素周期表（律）、模擬微觀粒子、模擬實驗室等方面。這些軟體大多有欠成熟，有些是英語開發軟體，不便學生閱讀，有些則模擬效果較差，難以反映真實情況，因此這些軟體並不適用於化學原理的講解或元素性質的分析。而高一學生從初三到現在只學習了一年多化學，加上中考等多方面的因素，學生進行化學實驗的機會並不多。
因此本節課大膽舍棄了相關的化學學科軟體，嘗試應用ipad中課堂互動的平台系統，即iclass軟體，從實驗設計的角度來設計一堂特別的實驗課。對於這一類課型的教學活動，傳統的課堂中由於缺乏實際可操作性，不可能讓學生現場搭建全部裝置，所以一般是由學生描述或是畫圖實物投影的方式來進行，對學生思維能力的鍛煉是有相當局限性的，因而實驗類課題向來是化學教學中的一大難點。
基於Ipad優異的交互性特點，本節課教學設計把重點放在學生活動的設計，學生活動在整節課中占據主導地位，其必然結果就是課堂更加開放，學生思維得到更大程度地提升。
l 教學設計比較
教師活動
學生活動（傳統）
學生活動（ipad應用）
設計意圖
思考一：能否設計實驗證明氯化氫極易溶於水？
簡要描述或畫圖實物投影
活動一：設計實驗證明氯化氫極易溶於水（ipad應用點）
不限定學生思維方式，初步了解學生的最近發展區，為噴泉實驗引入作鋪墊
思考二：噴泉實驗的原理是什麼？
在教師啟發下逐步理解
分組討論
對學生提出的疑問分組討論，理解裝置中各部分試劑作用
思考三：還有哪些氣體可以用該裝置完成噴泉實驗？
參考資料庫回答
參考資料庫回答
培養讀取表格信息的能力
思考四：你能對噴泉實驗作出哪些改進？
簡要描述或畫圖投影裝置改進圖
活動二：用所給儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
活動三：自選儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
基於已知噴泉實驗原理，在限定范圍內加以應用，鞏固對噴泉實驗原理的理解應用。
鼓勵學生發散思維，從不同原理角度出發改進實驗裝置
思考五：噴泉實驗原理拓展應用
在教師啟發下遷移應用
討論例舉噴泉實驗原理在化學實驗中應用
遷移應用壓強差原理，重點理解防倒吸裝置的原理及其應用
在教學設計中，希望學生盡可能發散思維，因此採用頭腦風暴式的活動讓學生盡可能多地設計或改進實驗裝置，設計了三個學生活動，也就是三個ipad應用點，由淺入深，逐步拓寬學生思路，引導學生進行實驗設計活動。當然由於課堂時間與掌控程度有限，以及學生對於iclass軟體操作也還不夠熟練，因此也在不斷地改變教學設計和側重點，但是風暴式思維交互體現的想法至始至終都貫徹其中。
l 基於ipad技術應用的教學設計流程（終稿）
在實際進行教學活動中，首先建立在學生對噴泉實驗裝置及其原理已有一定認識理解的基礎上提出活動要求，要求學生自選材料設計實驗裝置來體現壓強差原理，原則上要求現象明顯，操作簡便，這也是對於一般實驗裝置設計的普遍要求，同時限定葯品和儀器范圍以便於課堂討論，另外提供常見氣體的基本性質作參考。學生經過小組討論後，從預先導入的圖片庫中選取適當的儀器畫出實驗裝置圖並上傳至雲端，再回到同學互評界面就能夠看到所有同學的設計裝置圖。
總體而言，本節課的教學設計就是以基礎實驗為切入點創設教學情境，通過具體實驗案例分析實驗實質，突破定勢思維進行實驗探究設計，應用iclass交互平台盡可能實現學生思維過程的顯性化和多元化。
二、 課堂教學資源重構
電子設備日新月異的發展為課堂教學資源提供了更多的選擇。在理科教學，尤其是化學學科的教學中，傳統的板書和演示實驗不容忽視的同時，如何適時恰當地應用ipad技術為教學目標服務，並體現其優越性和不可替代性則成為了本節課的難點，也是一大亮點。這就需要在多種教學資源間做出一定的取捨和合理的分配。
課堂教學資源
使用方法
使用目的
板書
書寫整理歸納
記錄教學進展及學生思維過程
歸納學科知識點精要
實驗
主要實驗做演示實驗
視頻實驗僅作討論介紹
展示真實實驗效果，現象明顯
學生印象深刻
PPT
主幹問題以標題形式出現
資料庫1、2顯示
投影主要問題，推進教學進度
資料庫供學生設計活動時作參考
實物投影
不用
由Ipad代替
Ipad
應用iClass軟體中的畫圖板
裝置圖上傳至雲端分享交流評價
多點展現每一位學生思維過程與成果
學生設計圖
解釋說明裝置圖原理
找出同類型裝置圖歸類
培養分類歸納的思想
為了突顯ipad有別於其他媒介的不可替代性，教學過程中首先選取個別同學的裝置圖，要求學生解釋說明原理，之後要求全體學生共同尋找與此個例裝置圖同屬一個類型的實驗裝置，報出裝置圖編號，通過教師的板書體現分類。最後由一名學生對所有同學的設計裝置圖進行歸納總結壓強差原理在化學實驗中的應用。
通過這樣的教學互動，不僅每一位學生都融入到課堂中，並且他們的設計裝置圖也成為了生成性的課堂教學資源，增加學生成就感的同時也提高了課堂教學的有效性，這是其他媒介技術都無法實現的。另一方面，通過這種同伴間的互動分享，讓學生初步形成分類歸納的思想方法，以教師提供的噴泉實驗為範例，啟發引申至其他相同原理的實驗裝置，再由學生設計圖的個案為範例，輻射全體學生的同類型裝置，使學生從「個」的學習遷移到「類」的學習，這就使得ipad的應用功能在這里得到了提升。
三、課堂交互方式重構
傳統的課堂交互方式主要包括師生交互和生生交互。隨著ipad技術進入課堂，課堂中增加了第三種交互方式，即人機交互。這里的人機交互包括多個方面。
首先教師需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多種媒介、多個界面之間熟練的切換，在這樣一個開放式的課堂中對教師的課堂智慧以及臨場應變能力是一種前所未有的挑戰。其次對學生而言，學習者與學習內容之間的交互方式也發生了變化。由原本單純的文本讀取學習內容到現在接收媒介越來越多樣化，可能在同一時間需要聆聽教師的講授，注意黑板上的板書，讀取PPT上的信息，並完成iClass軟體中的操作活動。在激發學生學習興趣的基礎上，對學生聽課效率提出更高的要求，同時也就能夠收獲更高效的課堂教學。
這樣一種人機交互方式的出現對另兩種交互方式也是一種沖擊。
師生交互由單向交流變為多向交流。對於教師提出的一個問題，每位學生都能夠在交互平台中完成。站在教師的角度，可以接收到的同樣是來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，並使信息反饋更加及時、准確。
生生交互在這種模式下也更加的多極化。一位學生發出的成果答案能夠在每位同學的交互平台中出現，反過來每位同學接收到的也是來自其他學生的思維動向，這個過程中也就真正實現了多點與多點之間交互性的課堂教學模式。由此課堂上「學生主體」得到了更充分的體現，學生更多地融入到教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，而教師就是在這種交互中更便捷、快速的發現問題，再通過「導」解決問題，使課堂變得更加靈動。
在整個備課、磨課、授課、評課的過程中，ipad技術所表現出的在課堂教學中優越性毋庸置疑，然而，辯證地看待ipad技術在課堂教學中所起到的作用：
l Ipad≠教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創設了一定的教學情境後教師首先需要講解基本的知識原理，繼而啟發引導學生展開討論思考，此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節奏，這些復雜的活動都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠實驗： Ipad同樣也有模擬化學實驗室的Chemist軟體，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節課的教學內容，最基本的倒吸現象都無法模擬，所以對化學學科的教學而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實驗。對學生而言，他們也更樂於看到真實的實驗效果，這對他們的記憶理解來說印象也更加深刻。
l Ipad≠實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經選取後加以點評，學生之間是難以進行交流分享的，教師或學生都不可能了解到全體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸納。
l Ipad≠PPT：單純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現Ipad的優越性和不可替代性。因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。
l Ipad≠黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或學生的思路，且使用方便。加以設計後的板書也能夠幫助學生對整堂課知識點進行梳理總結，這些都是Ipad無法實現的。當課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之間互補協作才是ipad技術應用的價值體現。
誠然，ipad所引領的一批新媒體新技術對現代課堂教學模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然目前它尚不能，也沒有必要完全替代現有的教學手段，但由此對於未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得廣大教育者深思的。
3. 蘋果平板ipad怎麼用有講座嗎
用網路裡面搜索一下，就這樣說的，大約第八題我做的對，我覺得蘋果平板就來微信擁有。講座的。
4. 怎麼用ipad在pdf上做筆記
Goodnotes
goodnote是ipad上的一款非常優秀的筆記軟體，goodnote像一個自由的筆記本一樣，可以讓你像在紙張上一樣的書寫效果。並且支持可以插入非常豐富的媒體文件，但是goodnotes的手寫體驗不如notability。Goodnotes的一項非常好用的功能就是擁有強大的文字搜索功能，就算是手寫文字也可以有著較高的准確度的情況下識別，就算手寫字體比較潦草，依然能保持較高的識別率，非常方便搜索整篇文檔的筆記。
另外goodnote還可以當作pdf閱讀器使用，我們可以用goodnote打開pdf文件，然後像在樹上記筆記一樣對pdf文件進行標記！利用手寫筆可以很方便的
Notability
使用過這么多ipad上的筆記軟體，這一款是我使用體驗最好的一款，最喜歡notability一個與文字同步的錄音功能，notability更像一個真實的A4紙，我們可以選擇有筆觸的筆和沒有筆觸的筆進行書寫，使用筆觸可以模擬出真實的書寫效果，寫出來的文字看起來更加的舒服！另外notability的支持的筆的預設相比goodnote更加的豐富，不過這兩個軟體對於日常的手寫筆記都是完全夠用了，雖然notability在某些功能上更強大一點，但是在價格上也更貴一點！
Notability支持邊寫字邊錄音，並且回放的時候也可以根據錄音的時間回放到當時書寫的內容，對於課堂上聽不懂的內容？我們可以錄下來回去的時候回放！
MarginNote
我很喜歡的一款pdf閱讀器，兼顧筆記的功能 ，marginnote擁有強大的批註整理功能，這是一款國人開發的軟體，在功能上真的十分強大，我第一次買ipad的時候甚至都是沖著這款軟體去的，marginnote並不完全屬於一款筆記軟體，他更傾向於學習資料的批註和整理。
他可以把自己的批註和筆記轉換成思維導圖，並且支持多種媒體的筆記，比如你看到某些內容有感而發，你可以記錄一段錄音筆記，在功能上真的足夠強大，但是我覺得這款軟體UI很有很大優化的空間，對於比較大的文件或者筆記內容比較多的時候會有輕微的延遲。
marginnote的導出功能也非常的強大，支持導出帶批註的pdf，導出思維導圖，或者導出到word和印象筆記。我比較喜歡的一點是marginnote支持導出筆記到anki，後期可以使用anki對我們創建的筆記進行記憶，anki用於碎片化記憶，思維導圖能夠幫助把握全局，很輕松的形成思維閉環
5. 老師能用IPAD來做電子白板的課件嗎
可以的，平板電腦對於用ppt發表來說，攜帶方便。至於備課還是用電腦比較方便。
內在課堂上可容以利用教學電子白板配套的電子軟體，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片、可以改變背景圖和顏色、可以進行放大和縮小等等!如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內容的趣味性。
電子白板最主要的性能特點之一就是其電子課件的交互性，因此，要改變傳統PPT電子課件的製作方法，綜合利用一切資源，包括電子白板軟體配套的教學資源庫，以及網路資源，利用，圖文並茂的PPT課件，在加上必要的動畫視頻等等，豐富我們的教學電子課件。為了更好地讓白板服務於我們的課堂教學，就需要能因課置宜地設計一些課件，幫助突破一些教學上的重難點。
6. 怎麼用ipad看課件
操作方法如下；首先，下載好PPT轉換器，將准備好的PPT幻燈片「添加」到PPT轉換專器中去屬,添加後的PPT幻燈片可以在右側的窗口中翻看。然後，點擊「」設置PPT的換片時間，設置默認幻燈片換片時間即是每張幻燈片在視頻中需要停留預覽的時間。在PPT轉換器的下面「預置方案」中選擇輸出視頻格式為「ipad」→「ipad高清視頻」（或者「ipadH.264視頻」或者「ipadMPEG-4視頻」）。准備轉換：點擊「」按鈕開始進行轉換，注意過程中不要打開PPT軟體或者任何的PPT文稿。轉換進行的過程「截取視頻與音頻」部分，可預覽。等到轉換完畢，你可以點擊預覽播放在電腦上進行預覽一遍，然後利用itunes工具將這個PPT視頻放入IPAD中。
7. 怎麼用iPad在課堂上進行互動教學
所謂「互動式」教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生版命與生命的交權往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
8. 怎麼用IPAD講數學課
第一投影要支持Apple，其次電腦好像也要是Apple的。然後用ico什麼的東西同步，與電腦同步，然後就行了，最好上官網看，實在不行問史蒂夫•喬布斯去吧。
9. 用iPad上課，你怎麼看
由於小學生中學生的自控能力差，ipad 對於他們來說，可以是學習機也可回以是游戲機。雖然，對學習有幫答助，但是對身心發育有危害。
平板電腦進課堂屬於移動教育內容，它不可能全部替代傳統教學手段和現有的科技手段，它的引入課堂最終是輔助教學。」顧九華認為，平板進課堂，是未來教育的一個趨勢，它像一把雙刃劍。
「用好它，有很多很好的功能，比如資源共享，打破傳統教室這個概念，只要有網路，人手一個，都可以上課。課堂教學以學生為主體，平板電腦是很好的載體，有師生間的互動，學生間的合作，才能最大化實現教學目標。教學評價是教育里一直很難解決的問題，現在主要就是考試成績，用上平板，學生做的任何操作，都可以通過網路終端記錄，包括課堂回答的問題、作業、成績等，最後對學生的評價是動態的，全程的。」
專家表示，在我國平板電腦進校園基本上以輔助教學為主，和iPad走進多所美國高中課堂，取代傳統教科書不同，現階段的平板電腦進學校，並沒有減少傳統的課本、練習冊，而是做了加法。
10. 怎麼利用ipad學習
你知道iPad可以怎樣進行學習嗎？其實iPad是一個學習小幫手，那我們來看一下用iPad學習內的技巧。
方法/步驟容
1 使用iPad聽網課!使用瀏覽器登錄網易課堂，裡面有各個學校的大學教授的課程！
2 使用iPad做筆記!ipad記事本可以用來做筆記，不僅有文檔編輯的功能，還有熒光筆的功能。
3 使用iPad學英語!有很多支持學英語的軟體，幫助你每天學習閱讀，理解，練習聽力，背單詞。各種強大的記憶法。
4 iPad上裝上一個字典，查什麼都很方便。再也不用背著一本厚厚的字典了。
5 使用iPad畫畫，使用apple pencil畫起來更加流暢！用pencil寫起來的時候，就像在紙上畫畫一樣，觸感很靈敏。
6 藏書館的軟體裡面可以有各種文獻書籍，上萬本哦，可以讓我們每天都有進步！