分享式備課

『壹』 備課的方法

我日常備課（公開課除外）的程序，先是看教師用書，了解教學目標和教學建議；然後看《課堂教學案例和設計》，學習別人的教案；最後自己動手脫稿寫。兩年半時間，我已經習慣這樣的備課方式。遇到上公開課，就要上網學習更多的教案，下載有用的課件。

備課有很多的學問，但我不得其要領。之前，師傅教導我一定要鑽研教師用書上寫的內容，了解編者意圖，不能自己想當然這樣上。而且，師傅在教案書寫格式上也給予指導。說實話，我不喜歡備課，因為每備一個課時都要花費很長時間。雖然我堅持獨立備課，不採取將別人的教案下載然後稍加修改的形式，但我常常在進行思想斗爭。

說到教學目標，以前師傅在指導我備課的時候也提到目標定位不準的情況，上個月教研員聽課也是這個大問題。既然教學目標的制定這么重要，為什麼我卻從來沒有看重它呢？我總認為，一節課的好壞是通過教學環節體現出來的，教學環節設計精彩，一堂課就可能出彩。而教學目標別人又沒法看到的，只要象徵性地寫幾句就可以了。因此，我也出現過先寫教學過程，再寫教學目標的情況。也出現過教學過程和教學目標有出入的情況。所以，要解決如何備課的問題，對於我來說，先要轉變觀念。

教學目標是一節課的主旨，教學環節的設計就是為了達成教學目標，所有教學環節都是圍繞教學目標展開的。不管怎樣精彩的教學設計，如果和教學目標沒有關聯，都應該剔除。我目前的問題是關注手段，忽視目標，可能導致的結果是金玉其外，敗絮其中。鄭老師說，讓我們每個教案後站立兩個字——思想。我想，教學目標是教材規定的，但課本和教師用書上並沒有清楚地表述。而且目標的指定也受學生認知水平的影響。所以，我覺得可以在把握主旋律的前提上適當地給教師一些自主拓展的空間，備出屬於自己的教案。

正如鄭老師說的，備課是一個厚積薄發的過程，沒有起點和終點，需要不斷深化，不僅要傾注時間，還要凝聚智慧。我們要從「為它所控」轉變到「為它所動」最終「為我所用」，需要一個過程。在這個變革的過程中，我們要不斷反思，既要學習他人，還要堅持自己的主張。

『貳』 備課的基本方法有哪些

一、為何備 "凡事預則立，不預則廢"。無論要完成什麼工作，都需要做好充分准備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地准備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。講什麼?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，瞭然於胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。 對待備課採取什麼態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 二、備什麼 備課，不等於"背課"。盡管很多內容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括： (一)備內容 1．備大綱。教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標，尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義；所以，學習、理解和熟悉教學大綱是備課的基本內容；只有鑽研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和"三基"內容及要求；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養能力、發展智力、注重實踐"上達到什麼程度，合乎什麼規格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當的要求。 2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學大綱的精神更易領會，學生對教學內容更易掌握。備教材或鑽研教材，可分為三步或說三個層次： 熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構，同時，兼顧前後，了解與本學科有關的"已學教材"和"後續教材"的相應內容，即從教材體繫上把握教學內容，弄清前後關系；然後，精通教科書，不僅知其結構、系統、梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什麼，即把教材內容搞深搞透。最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 分析教材要求：首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律。明確讓學生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什麼"，並能在有關問題中識別它們)、理解，(對概念和規律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什麼"，以及與其它概念和規律之間的關系)、運用(在理解的基礎上，能運用所學知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什麼"、"怎麼做"，從而形成能力)；然後，找出哪些是重點章節和各章節(單元)的重點、難點、弱點，進而根據每章節(單元)的教學目的，確定每節(次)課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓於教材講解之中；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 處理教材要求：首先，按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。先講什麼、後講什麼，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；然後，根據科技進步、社會發展，把教材中滯後內容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區、各行業、各專業要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當的調整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最後，根據教學目的和教學內容，設計教學程序，考慮相應方法，以使教材變為學生易懂、愛學的材料。
另外，還要善於使用教材。善於使用教材的標准：其一，能按教學大綱的要求選用知識系統、圖文系統及作業系統三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變為教學語言，使學生樂學、易學、愛學。為此，應以教科書為依據，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內容進行再創造；又追求藝術性，對教學方法進行再加工。既使教材更有系統性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂於接受的內容。 3．備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內容往往隱藏著開發學生智力的"引爆點"，常常能發揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪裡，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的"意外發問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。' 通過備內容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 (二)備學生 在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的；就能准確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。那麼對學生了解什麼、怎樣了解呢? 1、了解學生的年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質。 2．了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式。 3．了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。 4．了解學生在學習'上的疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿於教學始終，掌握其動態情況。在獲得准確的大量信息之後，便可及時、恰當地設計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣於採取記憶方法學習的學生，要側重於調動他們從不同角度理解知識的積極性，發展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發展創造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產生樂趣，奮發向上。 (三)、備方法 備方法，就是在解決"教什麼"的基礎上，落實"怎麼教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。 備方法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法
盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想像的翅膀......總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學"，從"學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學"。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點"標新立異"、 "獨辟蹊徑"、"別開天地"，創造出別具一格的教學方法......簡而言之，要注重方法的優化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。 三、怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。 備課時，對於需要統一和明確的各章節、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真准備的基礎上進行集體研討。而且，最後也應根據自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取捨和運用，並要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。 (二)一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主 備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節、單元、—課時；二是主要概念、原理、規律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精闢"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結合，以課時備課為主 備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應通覽全部教材，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元(章節)備課，進而進行課時備課，以使前後呼應，首尾相連，承前啟後，左右配合。否則，"備一節，講一節"、"講哪節、備哪節"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。 (四)集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處於最佳狀態的特點，提前備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備"，那麼周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果)、掌握動態、准備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和採取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質准備。 (五)編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主 編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前准備的最後工序，也是教師業務基本功的集中體現，無論新教師還是老教師，對此都應做到一絲不苟。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最後一環，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應有各種思想准備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態，靈活掌握。 (六)課前備課與課後備課相結合，以使備課更完善 所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之後進行，故稱"課後備課"。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，螺旋上升。 備課既要備在眼裡、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。

『叄』 幼兒園中班社會活動《好東西要分享》教案參考 急用 謝謝

一、活動內容：好東西要分享 二、活動目的： 1、引導幼兒體會與他人分享的快樂。 2、培養幼兒與他人友好相處的能力 3、引導幼兒理解朋友之間好東西要分享的道理，學習分享的經驗。 三、重難點分析：重點—理解朋友之間好東西要分享的道理。難點—現實生活中分享好東西 四、活動方式：集體教學 五、活動准備：知識...准備—學得人際交往的基本知識與技能。物質准備—教師與自己朋友的合影、幼兒自製的剪紙窗花，折紙作品.家長在家為幼兒講故事《小主人和小客人》 六、活動過程： 一、導入提問：你有朋友嗎？他（她）是誰？ 二、展開 1.教師出示與朋友的合影，介紹自己的好朋友，並講一講自己和朋友在一起的情景。 2.與幼兒討論：什麼叫做朋友，和朋友在一起應該怎麼樣，知道朋友要好東西一起分享。 3.請幼兒介紹一下自己自製的剪紙窗花，折紙作品，幼兒之間相互交流。 4.幼兒自由結伴交換物品進行分享（注意引導幼兒能和更多的小朋友進行分享，體會分享的樂趣） 5.請幼兒說一說與朋友分享有什麼感受？ 三、結束 請小朋友在今後的學習、游戲、生活中遇事要多謙讓、與朋友友好相處，分享快樂。

『肆』 分享式教學如何做教學設計

專家引領：任景業
師：我問一下語文課怎麼用分享式教學來備課，如以《灰雀》一課為例，應該怎麼上課？
任景業：你聽到這個課題後，你頭腦當中一定會出現很多問題，你們把問題講出來。
師1：這篇文章到底是講的灰雀這種鳥還是故事，是否像老舍的《貓》。？
師2：我的感受是灰雀是一種平常的動物，他一定有什麼不平常的事吧，有什麼特別的東西。
師3：我的理解是灰雀是不是我們以前的麻雀，講的什麼母愛的故事，是不是灰雀身上也發生了什麼事？
師4：是不是說明文？
師5：是不是我們初中學的那篇《海燕》，勵志那樣的文章，就是我們好奇，有沒有特別的地方。
任景業：咱們到這兒為止，他們這些問題哪些一翻書就能找到？
師1：《灰雀》主要講的是名人列寧、高爾基關愛孩子為主題，有一天列寧發現灰雀不見了，被一個小男孩偷走了，列寧知道了以後，通過談話讓小男孩知道了錯誤以後，把灰雀還了回來，就是講列寧非常關愛這個孩子。
任景業：通過這個敘述呢，一些問題通過這個課本就能解答。現在你們關心什麼，是不是又產生了一些問題？
師2：為什麼取了這樣一個名字？而不叫別的？
師3：我的問題是列寧用了什麼樣的方法保護了孩子的自尊心，又把灰雀找了回來。
任景業：這個問題在課文中能找出來嗎？
師：能。
任景業：題目為什麼不叫列寧關愛孩子之類的？
師1：這篇課文叫「灰雀」，三年級小學生應該學生更適合這個題目。
任景業：你是學生，你聽了以後你自己來重新給他立意，這篇文章叫灰雀不好，我的理由是什麼，回去以後你們兩個自己寫文章就行了。我覺得，你們兩個這樣問了之後，老師就可以讓大家說說看法，你們是怎麼認為的，你們也可以這樣來學。
第二步呢，就是說你也得理解別人為什麼取這個名字呢，然後提出自己的想法。我再把我自己當學生，問什麼問題，為什麼不讓我讀一遍課文呢。讀完了之後有些問題就已經解決了。你這樣弄來弄去，這些問題還用講嗎？

『伍』 什麼是活頁式備課

直接在課本上書寫備課內容的方式，利用課本的天頭、地腳、書眉和文字專間的空白處批註、圈圈屬點點、寫寫劃劃等，書寫時用多色筆區分課時，如用藍筆備第一課時，紅筆備第二課時，黑筆備第三課時，使課時劃分一目瞭然，對內容較多的批註採用活頁書寫，使用時夾到課本中。這樣，就使教案與課本融為一體，教師上課時，批註起到提綱挈領的作用，學校檢查課本即可了解教師備課的情況。這種備課方式既減輕了教師的負擔，又可以讓教師有更多的時間鑽研教材，設計更好的教法，可謂一舉兩得。此外，我們還設計了教學心得反思活頁，教師隨時記錄自己在教學中的得失，及時反思自己的教學行為和教學效果

『陸』 備課的基本步驟

1、教材集體備課，就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪內些能力等集體研究容一次。

2、單元集體備課，即在每單元教學前,針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。

從備課開始,就讓學生幫助老師搜集參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。

還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。

『柒』 求一篇主題是「分享」的教案~

關愛別人、分享快樂，這是社會文明的體現，也是時代進步的標志。這種風貌和精神正越來越多地滲入家庭，融入社會，已成為我國精神文明建設的主旋律之一。

人教版小學三年級《品德與社會》教材第二單元第3課的《分享的快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德社會課活動性這一特點，我把整節課設計以活動的形式展開。具體安排如下：全班分成6組，每組8人，每組成員圍坐在一起，力求把教學活動與學生生活經驗相融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中，體驗分享的快樂。

【教學目標】

1.體會與他人分享時的快樂和自我滿足感。

2.學會與人交流，分享快樂，能夠清楚表達自己的感受，體察他人的情感。

3.培養與人分享快樂的情感。

【教學重點】

學會與他人交流、感受分享的快樂，培養良好的參與、合作意識。

【教學難點】

理解分享是種快樂。

【教學流程】

活動一：我們班的「分享日」，分享快樂

師：（過渡）今天是個特別的日子，是我們班的「分享日」。你知道為什麼稱今天是「分享日」嗎？

生：就是每個人把自己喜愛的物品帶來後，讓大家共同分享。

師：對。我看見很多小朋友都帶來了東西。請你來介紹一下，讓其他同學來欣賞。

生1：這是車模，是我讀二年級時做的科技作品，在校比賽中得的獎。

生（齊）：哇，真棒，我們好喜歡。

生2：這是我最喜歡的一本書，書名是《十萬個為什麼》，裡面介紹了各種動物的生活習性，你們喜歡看嗎？

……

師：好呀，現在8人一組互相交流自己的物品，你也可以把自己組的物品推薦給其他組，好嗎？

小組活動，教師巡視。

【點評：學生帶來了集郵冊、圖書、植物等。教師先安排個別學生上台介紹，再分組活動。這個環節的設計，教師應留給學生一定的活動空間，主要讓學生介紹自己的物品與他人交流，把學生的主動性調動起來，讓學生在快樂的氛圍中欣賞別人的作品美，從而獲得交流的快樂。】

師：剛才在交流中，當別人欣賞甚至愛不釋手你的作品時，你感受如何？

生1：當徐××欣賞我帶來的菊花，聽到了她的贊美詞，我的心裡像蜜一樣甜。

生2：當張×欣賞我帶來的《自然科學》時，我覺得自己帶來的物品很有價值，原來她和我有一樣的愛好，我真高興。

師：現在我再請你們談談當你欣賞別人的東西時，你又有什麼收獲呢？

生：當我欣賞王×帶來的集郵冊時，我心裡好感謝她，因為她能借給我看，使我能理解到很多課外知識，我很高興。

……

師：對呀，你有一個快樂拿出來與另一個同學分享，就變成了兩個人的快樂。假如有三個甚至更多的同學與你分享，就變成了更多人的快樂。

【點評：教師讓學生在交流之後談感受，讓學生自然地感受到給予是一種分享和快樂，是一種增值的快樂。】

活動二：回歸生活，學會分享

師：（過渡）小朋友，我們在日常生活中，會遇到各種各樣的情況，我們應該怎麼做呢？

課件1：下雨天，同學們陸續回家了。一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，小明同學拿著傘剛要回家，小明該怎麼辦？

師：你們想小明會幫助他嗎？怎麼幫助？老師補充一下，小明家離學校很近。請大家選擇一個合理地幫助方式。

課件：小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。

小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。

小明把這個同學送回家後再回家。

生1：選第二種。因為小明離家很近，所以他可以回家取傘借給這個同學。

師：為什麼選第二種而不是選第一種或第三種呢？

生2：選第一種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第三種情況不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間。第二種情況合理。

師：對，在生活中你可能也會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人時，能正確選擇最好的辦法。

課件2：這是一節美術課，大家都在畫畫。丁丁上顏色時，發現書包里的水彩筆沒帶，他坐立不安。這時，同桌冬冬發現了……

師：請大家想想，冬冬這位小朋友會怎麼做？

生1：她應該借給他。因為她有水彩筆，可以與丁丁一起分享。他們會成為好朋友的。

生2：冬冬借給了丁丁水彩筆，得到丁丁感謝時，心裡會很高興的。

生3：冬冬幫助丁丁，以後丁丁有困難時，他也會幫助她。

師：（小結）在生活中，當別人遇到困難時，我們應盡力幫助別人。這樣，別人因分享你的擁有而開心，而你因為幫助別人，內心感到滿足，所以，一個快樂就變成多個快樂，那麼，生活不是變得更美好嗎？！

【點評：教師通過課件為演示，選擇日常生活中熟悉的、有教育價值的內容讓學生去思考、討論，使學生認識到在社會生活中每個人都會遇到各種情況和困難，力求避免說教式道德觀念的灌輸，要培養學生學會一種合理的道德思維。它帶給我們的友情和歡樂是自覺的、自願的、愉悅的。】

活動三：小記者行動，感受分享

師：剛才我們看了兩個片斷，那麼請大家回憶一下，在生活中當別人遇到困難時，你是怎麼做的？有什麼感受？老師請你當小記者，采訪一下自己班的同學，並完成表格內容。

我的調查記錄

采訪對象

調查內容

我的發現與感受

我的調查記錄采訪對象調查內容我的發現與感受

（活動結束後，老師讓小組派代表上台匯報，每一個同學上台都帶上表格。）

生1：我采訪的對象是戴××同學。調查內容是當別人遇到困難時，你是怎麼想的？怎麼做的？我的發現是他在一次春遊活動時，知道另一個同學忘帶水壺，就主動把水壺給他一起享用，他的行為值得我學習。

生2：我在采訪中，最佩服的是小明同學。當他在住院期間，看到同床的小弟弟看著他吃水果時，就把水果分給小弟弟一起享用。我發現幫助別人，讓別人分享你的快樂，是件幸福的事。

生3：我在采訪中，有位同學告訴我，在一次上體育課時，一個同學忘了帶鏡子，向他借時被他拒絕了。後來，當他在學習上遇到困難時，那個同學不計前嫌，主動地幫助他，他覺得很羞愧。他說以後一定會盡力去幫助別人。

師：每個人的存在都不是孤立的，而是需要彼此間的關愛和幫助。這樣才能彼此的分享快樂。那麼，這個世界一定會變得更美好。

【點評：教師在處理這一環節時，應根據學生的生活經驗和實際情況，因勢利導，充分挖掘學生的生活素材，讓學生各抒己見，並適時評價，孩子自己能解決的事，應讓孩子自己想辦法。】

【課外拓展】

把帶來的物品分類，課余交流。

【教學反思】

（一）靈活處理教材

《分享快樂》這課我打算2課時完成。在第一課時安排上，不拘泥於教材的格式，而是根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排第三環節小記者行動，感受快樂這一環節。目的是讓學生聯系生活實際，談談與他人分享快樂的感受，體現了品德與社會課程與社會生活相結合的特點，培養與人合作意識，這是人與人共存的需要。

（二）適當拓展，體現創造性

新課程的一個特點就是給學生留有自由發展和創造的空間。因此，我讓學生在課余將帶來的物品統一歸類。如生物角、圖書角、收藏角等。再進行交流，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂。

（三）主動參與，大膽活動

新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環節：交流物品，分享快樂；看課件，學會分享；小記者行動，感受分享。我還在活動中，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果

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