㈠ 如何提高集體備課的有效性 學習心得
(一)個人初步備課
在每次集體備課之前，個人都要熟悉教材內容，把握知識結構，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發言提綱，以便在集體備課時做到心中有數。
（二）集體研討備課
1、備全冊。
學期之初要制訂學期教學計劃。每學期開學前，以年級組為單位，集體學習課程標准，通讀全冊教材、明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的要求、分析教學重點難點，通盤考慮解決重點難點的策略，安排學期教學進度。
2、備單元。
根據集體備課情況擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等。在單元測試後，還應該對測試情況作簡要分析，同時制定補教補學措施，必要時同年級教研組可統一制定測試題進行補教補學。
每單元集體備課一次，每次有確定的中心發言人。計劃的擬定一般提前兩周進行。
同時注意：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行；（2）根據單元的側重點，突出單元備課的創新性、開放性，切忌一人講，大家聽，搞形式、走過場；（3）不要把集體備課演變成教案審訂，搞成「一人備課、集體定稿、分頭使用」，使教學成為「千課一面」的機械表演。
3、備重點課時
為了大面積提高教學質量，帶動弱校弱師的教學上水平，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。在集體研討時，主講人要理清教學的環節和步驟，並就每一環節設計的理念或依據、達到什麼目的講清楚，在集體中進行討論，最後確定出最佳方案，形成教案。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課，教研組內集體聽評，進而改進教案，供其他教師參照。
語文、數學每周保證至少2課時、英語每周至少1課時的集體備課時間。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定，不作統一要求。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流。
（三）個人二次備課
在集體備課的基礎上，要深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學程序，確定教學結構和教具使用，科學設計作業，並要充分考慮教學中可能遇到的問題，如何應變處理等等。
1、確立「以學定教」的思想。
(1)備課時教師心中要有學生。要根據學生的年齡特點，把握教學最佳時間合理安排教學密度。既要完成教學任務，又要從學生的基礎出發。
(2)正確對待教學參考資料和他人經驗。一是要先「鑽」後「參」、不能以「參」代「鑽」；二是對他人經驗(或優秀教案)應採取聯系實際，分析研究，消化吸收的態度，不可照搬照抄。
(3)對自己過去的同課教案，可以作為參考，十分滿意的教案可以結合本班實際及教改要求，按照「教老課，有新意」及講求實效的原則，舊案新備。
(4)要超前一周備課。不能臨教臨備，更不能教後再補。上課時，要進一步熟悉教案並作教前修改，准備好教學用具。
(5)連續任某學科不足3年的教師要寫精案，3年以上的教師每學期至少寫20課時的精案，50歲以上的兼課教師可以寫簡案。包班教師語、數可重點備某—學科，另一科可備簡案。繼續允許在保證實效性的前提下，進行備課改革。
(6)對於責任心強、業務精湛、成績突出、課堂教學優秀的教干、教師的備課實行免檢制度，教師自願申報，各單位根據自己的情況按5％—10％的比例，將免檢教師的登記表送縣教研室審批備案。對免檢教師採用推門聽課等形式實行動態管理。各單位要充分發揮這些骨乾的作用，讓他們經常上示範課、公開課，做集體備課的中心發言人等。
2、備課必須做到以下幾點：
(1)教學目標明確，滲透落實三維目標，體現創新性與發展性；
(2)准確把握重點、難點、疑點和關鍵點；
(3)教學方法要講究技巧，體現巧、活、新；
(4)精心設計教學過程：充分估計學生的知識基礎、學習狀態等實際情況，精心設計好教學活動，思路要清晰，要有利於調動學生學習的興趣和積極性，有利於學生有效地學習知識，有利於啟迪和開闊學生思維、發展潛能，有利於培養學生的主動探索精神和創新能力。
(5)板書設計要簡明扼要，形式靈活，有針對性。
(6)教學札記(反思)要結合教學實際，記錄自己的教學得失、教學感悟，對教學設計有重建、有改進。
㈡ 如何備好課，提高備課質量，提高備課效率'研討
昨日有人問：感覺自己越來越不知道如何備課了，備課應該備到什麼程度呢？塔主當年如何備課？我來說說這個問題。
由於一個老師的能力只能通過學生的行為表現出來，所以老師備課備到的程度，就是學生能學會的程度。例如，一個口語老師自己說得天花亂墜沒用，要看你的學生會說什麼。一個寫作老師自己出口成章沒用，要看你的學生會寫什麼。再舉一個例子，那天我看見夏老師，他跟我說早晨剛剛講完哲學的故事。我說：你不用告訴我講了什麼，我已經看見學生曬筆記了，我光看他們就知道你做了什麼。
—— 好老師永遠是從學生身上反映出來自己的能力。
怎麼能讓學生學會？
你要先了解他們目前的水平，再看看怎麼把腳手架搭上去，所謂「蹦個腳能夠到」，學術裝逼的說法叫做ZPD（Zone of Proximal Development）。
話說我當年備課，就是一個字google。
當年講200多個人的班，都是15-18歲的學霸，教一套不疼不癢的口語教材。當時的做法，就是5分鍾一個段子，大多數時間講單詞，然後帶讀一下句子。只是因為小時候有一陣子在外國，所以多一些談資，學生覺得能聽到不同的東西。除此之外，就是用xx上面的詞條一個一個的講下去，學生覺得：哇，老師你好博學！
我有時候說：我這個年齡的人非常特殊，趕上了唯一一代獨生子女，而且也趕上了xxx都還在的年代。那個時候甚至把xxx上面的紅條條先load完，然後端著電腦去教室，給學生直接放視頻講解。我當時在2005年的中國大陸，後來等2007年碩士畢業回國，這一切就都結束了。
後來我去念了second language studies碩士，出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
為什麼胡扯呢？一個口語老師的課堂上，學生只是記筆記、根本沒張嘴，這還算是口語課么？一個閱讀老師的課堂上，學生只是背單詞記語法規則，根本沒讀懂什麼意義，這還算是閱讀課么？
切記切記「自己會」和「會教」，是兩碼事。
我現在備課，要先看人數。
如果是75人以上的互動，大多數是一對多。要做精美的逐字稿，要注意不能重復，要注意有邏輯。總要挨個字兒寫好，然後念出來。如果75以下，必然要分組、必然要讓學生proction、必然要tblt。只要是input的能力，就都要從output來反射出來。講所謂干貨，10分鍾就講好了，剩下的時間一定讓學生沒有疲倦感的練習。只要能夠預見這些，我就覺得滿意了。（我為什麼跟75死磕，可以看過去這一貼《微信群，靠養》）
中心思想：把自己放在學生的位置上，想想他們會練習到什麼？他們會學到什麼？他們走出教室之後，還會記得什麼？
這個世界很浮躁，身邊有一群莫名其妙的市場和銷售，還有一群對自己孩子有幻覺、覺得錢能解決所有問題的家長，你要有耐心，畢竟到最後，教書只是你和學生兩個人的事。
你如果還是那麼無從下手，我只能推薦你去看塔客學院的視頻了。
㈢ 如何充分發揮備課組的作用
一、觀念更新、角色轉變是開展「集體備課」活動的前提條件
1.加強教師培訓力度，更新教學觀
每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾、幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，但我們教師教育觀念已經妨礙了學生創新精神能力。因此，我們通過培訓，更新教師教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，並樹立了以下教育新觀念：（一）樹立「以人為本、面向全體學生、注重素質教育」的基本觀（二）樹立「學生自主發展、倡導體驗參與」的活動觀（三）樹立「注重過程評價，促進學生發展」的價值觀。
2.加強校際交流、觀摩學習轉變教師角色
落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習平台。學生學習方式的轉變，也必然要求教師的角色轉變。教師不應再是過去單一的「知識傳播者」，而應扮演好更多的角色。學校盡可能創造條件，多給教師到各校學習取經的機會，每年學校投入大量的資金供教師外出學習，開闊了教師的視野，同時還了解了學科的新動向，新經驗、新方法、新舉措，為教師的發展提供了平台，促進了本校的教學教研工作。
3.加強教育理論學習，努力提升教師專業能力
兩年來，我們積極組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》，開展多種形式的學習活動，切實抓好新課程的培訓和學科專業培訓，增強課改的緊迫感和責任感，使每一位教師樹立全新的教學理念，積極參與課改實驗。學校曾多次派教師，赴外地參加研討活動或觀摩名師精品課，有效地提升了教師的專業能力。平時我們堅持集中學習與個人自學相結合，每周三集中進行業務學習，平時進行個人自學，每人每學期都有5000字以上的理論學習筆記。我校已建立集體備課室，學校網站，教師資料隨時可以上傳下載，實現優質資源共享。
二、健全組織是抓好「集體備課」活動的有力保障
1.成立集體備課管理小組
對各備課組的教研工作，除提供必要的物質保障外，還要建立集體備課管理小組和考核機制，獎優罰劣。以主管教學的校長為組長、教務主任、年級主任經常深入各備課組中去，指導和檢查其活動情況，對教師提出的問題和合理化建議，應幫助解決和採納。只有這樣，才能充分調動教師的工作積極性。
2.選聘責任心強，工作有能力、有威望的教師擔任備課組長
一個團隊的靈魂，起核心作用的是領頭羊。組長的一言一行都會影響整個團隊。做好備課組長的前提，是要讓備課組的其他教師信服。如何才能做到這一點呢？首先，在教學業務上，備課組長得是十分出色的。平時，認真鑽研教材，鑽研教法、學法，努力上好每一堂課，盡力把自己優秀的課堂教學展示給同年級的教師看。其次，注重學習。第三，樂於奉獻，做好帶頭羊。基於以上條件，我校採取競聘的方式來選定備課組長。
3.凝心聚力，構建協作團隊
集體備課，注重的是發揮備課組成員集體的智慧，需要的是全員主動積極地參與。因此，我們在備課組內實行了一系列的制度保障。首先，在備課組內實行捆綁考核，組長負總責，全員擰成一股繩。這樣，成員把自己教育教學中的想法、觀點、建議提出來，供大家交流、取長補短。其次，建立激勵機制。備課組內哪位教師提出的設計，對課堂教學有指導性，或設計的題目能在期末考試中出現，可以對其組內評定進行加分，這樣有效地保證了教師的積極性。在我們教研組，每一個人都不是孤立存在的，每學期，教研組教師積極參與學校及區內的各種教研活動，全員參與集體備課，各抒己見，對一節課或一種想法進行研討。
4.健全制度，積極開展活動
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存，必須有一支高素質的教師隊伍，同樣未來的教師要生存要發展，必須具有過硬的本領。為了提高教師的業務素質，我們精心制定了《咸安區實驗中小學校本教研工作計劃》《咸安區實驗中小學校本教研製度》《咸安區實驗中小學校本教研獎懲方案》《咸安區實驗中小學校本教研問題徵集卡》。通過規范、科學的管理，讓更多的教師參與到教學活動中來，增強了教研活動的實效性，努力提高教師的課堂教學水平。每學期學校都要舉行專題講座培訓、專題研討會、進行教師公開課或賽教活動，通過形式多樣的教研活動促進教師的成長。
三、創新形式是推動「集體備課」活動的有效手段
1.電子備課成為「集體備課」的一道風景
近年來，我校學生人數不斷增長，班額大、教師負擔重。為了切實減輕教師負擔，提高備課水平和教學質量，我們大膽改革。去年，我們學校教師實施集體電子備課，將集體的智慧與知識，集思廣益；將個人才智轉化為集體優勢，通過教學信息的交流與互補。在課前，對教材、對學生、對教法、對學法、對課程資源等進行充分的准備與整合，以及課後對上課情況的充分反思和提出改進策略，從而達到共同提高教學質量。增多教師用於教學研究的時間，注重研究素材的積累，最終形成協作交流、資源共享、共同進步的局面。
2.模擬試教是解決備課難題的最佳方法
我校對存在較多分歧的課題，先在某一班級進行模擬試教，然後再進行集體研討，最後確定最佳方案。
3.改進聽、評課模式，提高團隊效率
聽課的方式可採用跟蹤聽課，推門聽課，預先通知聽課、研討課、示範課等。我校每學期都舉行以備課組長、骨幹教師示範課為主，年青教師跟蹤聽課為輔。聽課者在聽課過程中，填寫好詳細的聽課記錄，聽完課後，組長召集大家評課，發揮團隊力量，集思廣益，博採眾長。形成統一上課教案並建檔，以備來年修改並補充，所有資料上傳校園網站，以達到資源共享。
4.教學反思是集體備課成功的必要環節
為了提高教研質量，我校的每位教師都要做好教學反思工作。不僅在教材處理，教法、作業布置上等進行反思；全組教師對組內工作也進行了反思，總結做得比較成功的地方和不足的地方。根據學校工作的重點，並結合本組的學科特點，然後共同制定組內計劃翔實，可操作性強，貼合教師實際的工作計劃。每項工作做到有計劃、有目標，同時也制定了很多措施，保證計劃的落實。教師在反思中學習，在反思中提高。
5.保證備課組活動時間，使備課組活動常規化
在集體備課中，我們每個星期有兩次固定的集體備課時間和地點。每次備課組的活動都有明確的內容與主題，有中心發言人，不搞形式，真正地做到了集體備課，教師們都非常重視組內的每次活動，作為學習、交流、提高的機會。根據備課組活動計劃，活動時間，活動地點從不間斷地實施，形成了每課必備、每課必研的良好習慣和學習風氣。
㈣ 如何加強集體備課，提高課堂效率
教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麼怎樣改變這種現狀呢？
一、教師集體備課的內涵及要求
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。
其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。
不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：
（1）必須有兩個以上的教師參與；
（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；
（3）是教師因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；
（4）通過活動凝聚智慧資源。
二、集體備課的意義。
1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。
2．藉助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。
3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鑽研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。
三、當前存在的問題
目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，採取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。
1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能；
2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的准備明顯不充分，一人主講，他人旁聽，組長事後補筆記；
3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，准備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底；
4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。
5、教育認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。
6、少數單位從網上下載教案，實現教師「自我解放」。集體備課成了「網上資料的拼盤」。
㈤ 提高教師集體備課積極性的方法有哪些
為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，學校倡導教師必須多舉行教研學習活動，多進行集體備課。集體體備課分為單周文本形式，雙周電子形式。進行集體備課，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，是教師富「水"添「花」的好辦法。
集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課對課程改革、學校發展、教師成長所起的作用不可否認，那集體備課的好處到底有哪些呢？
一、能顯著提高教學效果。
俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課後自己對學生傳授的知識點更多也更深刻。
二、提高學生的學習興趣。
教學效果提高了，就能讓孩子學起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。
三、提高教師的工作積極性。
每一次集體備課都有一個主講人。作為一個人，都希望把自己最優秀的一面展現給大家。那麼每一個老師當自己是主講人時，他在集體備課前都會認真去背，常常是我們集體備課需要四十分鍾左右，但他查各種資料准備時間要幾小時，甚至更多。再有當你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，進行到與同事聊天當中去了。當你的課到了，不管剛才備的怎樣，你都要去上課了，這樣也影響了你的課堂教學效果。還有在集體備課時，參與對某個知識點進行討論時，那時你就會隨著集體的氛圍跟著積極地融入到討論的氛圍中去。所以不論從哪方面講，集體備課都能提高老師的積極性。
四、能不斷提高教師的教學水平。
集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鑽研、集體研討、分工主備、教後反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利於教師的揚長避短，更有利於教師在高起點上發展。
既然集體備課對我們的教育教學這么有效，那怎麼樣才能使集體備課更好的行之有效呢？
1．在探究內容上爭取新突破。內容決定形式。沒有內容，就無法有合適的形式。僅是地點的改變，無法突破原來的瓶頸困惑。新的內容有哪些？我以為我們可以就一篇課文的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論；可以讓某一個老師，在一定的時間里進行說課，這樣既可以鍛煉說的教師，也可以讓大家有所收獲。
2．在討論范圍上爭取新擴大。不要把集體備課的范圍僅僅局限於教學設計、教學方法等，要想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。把討論的范圍擴大了，新鮮感就有了，話題也會多了。其實只要大家坐在一起，相互交流，就是一種非常好的討論。有人曾戲言：校本教研怎樣做才有效？做個石桌，放些茶水，圍坐一起，互相敘說，就是最有效的校本教研。說穿了，這里強調的是討論范圍的問題。只要大家有興趣，有話題，教研就會有效。
3．在座位上採取新方式。既然已經坐在了教室里，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就坐，這樣有利於大家的交流，有利於產生一種談論的效應。大家並排坐，或三三兩兩坐，很難形成一種良好的氛圍。
4．強化組織者的責任。討論中，組織者很重要。沒有組織者，就會出現無組織無紀律的情況。在集體備課中，備課組長要善於組織大家討論，要及時調整談話話題，時刻肩負起「引領者」「中心者」的作用。
㈥ 如何加強集體備課，提高課堂效益
集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在實踐中的幾點具體做法： （一）明確集體備課的時間、地點和主備人。開學初我們備課組確定了本學期集體備課的時間----地點。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。 （二）明確集體備課的步驟、內容和要求。 1．集體備課的步驟： （1）第一次集體備課我們主要備好三種計劃，那就是學期計劃、單元計劃以及課時計劃。「學期計劃」和「單元計劃」就是學科教學進度計劃，它往往是針對長達一學期的課程教學，主要考慮我們這門學科的教學時間安排和相應內容的安排，要確定有多少周、多少天、多少課時可以用於教學，日常假期或者考試周都要考慮進去。我們還要確立相應的教學內容，學生要達到那些目標，哪些內容可以學習，哪些實踐活動可以開展，有哪些課程資源可以利用，怎樣合理地安排到規定的教學時間內。「課時計劃」要更加細節化，更加詳盡，要大致規定每一堂課要完成的具體目標，這個教學目標通過什麼樣的內容和活動方式，使用課本中的那些內容，融入那些課本以外的資源和材料，如何評價學生的學習，如何使學習延伸到課外得以鞏固和發展，從而使學習更有成效，同時備好老師這個課時中的方法手段以激勵學生積極參與。 （2）以後每周的集體備課的內容可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在以後的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內容，教學重點、難點，教學目標的定位，教學的方式和方法。在備課的這個環節中，要深知有效教學的關鍵在於能夠了解學生的「需要」以及不同學生之間的「差異」，這需要教師不僅考慮「我應該講什麼知識」，還要考慮「我應該如何讓他對這些有熱情」。所以教育要更多的融入感情教育。教什麼「內容」看起來比較容易，因為在教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地確定了。但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行「再度開發」。針對學生知識水平的不平衡和熱情度不同，教師應該具有使用多中教學方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣，優秀的教師也應是復合型人才。 2．集體備課的內容： 集體備課時應從下面三方面入手： （1）備教材 認真研究教材，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。雖然新課程要求課堂是互動的，但並不是說我們的教學活動就可以脫離教材海闊天空的發揮，還是應該扎扎實實地走進文本。教師一定要反復研讀教材，傳統意義的「吃透教材」仍然是我們備課的法寶。要想「吃透教材」必須經過兩個步驟：一是「走進教材」。所謂「走進教材」就是教師專心研讀教材本身，以一個讀者的身份從學生的角度去反復研讀課文，直至充分理解，准確把握。然後再查閱相關的教輔資料，補充和深化原有的理解和把握。這是進行教學設計的基礎。其二是「走出教材」，即以教材為中心，進行知識的延伸和多方面能力的滲透，主要包括知識點的關聯，課內外知識與能力的銜接，思維方法和思想教育的滲透等等。教師要善於多渠道收集和整合相關信息，手頭的教學參考資料，網路的教學資源，生活中的語文素材等都是我們備課需要參考的內容，但決不要被現有的教參資料限制了自己的思想，語文教師要善於讀書，敢於思考，能夠擁有自己獨特的閱讀體驗，能夠具有自己的語文思想。我們的備課應該以教材為支點，走出教材，走進生活，借教材這個點深入到生活的面。把文本和生活，語文和文化融入到教學活動中去。 （2）備學生 學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的「備學生」。要具體分析學生實際，他們會在哪些方面會存在問題，怎樣講更易於學生理解、領悟和應用。「興趣是最好的老師」，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。集體備課的時候，最重要的是備教法和學生的學法。一節課的重點、難點是什麼，一節課應該有幾個重點步驟，即這節課的幾個亮點，它就是能夠激起學生全面參與的關鍵點。估計學生學習的過程中有哪些可能不易理解的地方，怎麼樣來設置例句，怎麼樣來設置情境，採取什麼樣的方法來調動學生參與課堂的信心與決心等，這些問題都是要求我們老師在集體備課的時候想到並能制定有效的解決方法。 （3）備教法、學法 「教無定法，貴在得法」。教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，採用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。 3．集體備課的要求。 (1) 做好集體備課的准備 每次集體備課前，備課組長給每個組員分配備課任務，讓主發言人和其他組員都做好充分的准備。具體來說，一方面，每位教師應認真思考教學目標、教學方法、
㈦ 如何提高課堂的教學效益
新課程實施以來，教育教學專家們對各學科性質地位、課程建設研究較多，但對如何實施新課程等操作層面的問題關注度不夠、研究較少。實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教育效率不高，新課程改革將有違初衷，素質教育的實施將舉步維艱。因此，今天人們倍加關注課堂效率問題。
何謂效率？什麼樣的教學才是有效教學？「效率」是企業管理的一個概念，「效」有效率、效益之分。效率指單位時間內完成的工作量；而效益則是指依靠某種力量、做法產生的效果。以此類推，教學效率，即為教師在單位時間內完成的教學任務；教學效益，則為教師通過對學生發展產生的效果。所以，有效教學的核心是「教學效益」，而非「教學效率」.換句話說，課堂教學的終極目標就是提高教學效益，實施有效教學。什麼是有效？有效是相對低效和無效提出來的，所謂「 有效」，主要是教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼，學得好不好，如果學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
在大力推進新課程，全面實施素質教育的今天，增強教學的針對性、規范性和科學性，讓有效成為師生的共同追求，消滅無效、減少低效、追求高效，增強教學效益，促進教育教學質量的進一步提高是學校發展的終極目標。
如何提高課堂教學效益呢？這是一個比較復雜的問題，或者說是一個非常復雜的系統工程問題，既有教師的問題，又有學校管理的問題，但主要是教師的問題。做一名教師，我想首先應做一個有效教師；其次，教師和教學管理者應關注教學的全過程是否有效，目光不能只盯在40或45分鍾內。
一、 做一個高效教師
什麼是有效教師？要准確地回答這個問題也有一定的困難，但我們可以從教師的職責去考察，教師的天職就是教書育人，用最少的時間去獲得最大的收益，是我們追求的終極目標。這個目標怎麼能實現呢？
首先，我們的教育教學應該符合學生身心發展的特徵，我們不能讓幾歲、十幾歲的孩子適應幾十歲的教師，而只能我們教師主動去研究學生、了解學生，從而熟悉學生。於丹教授在一次演講中講了一個故事：有一個哲學家正在搞研究，他的孫子常來打擾，哲學家很苦惱，他終於想出了一個辦法，把一張世界地圖撕爛，讓孩子再把它拼正確，心想可以清凈幾個小時了，哪知十幾分鍾後孩子就拼好了圖，哲學家很吃驚，一個大人也許幾個小時還拼不好呢，他怎麼就拼出來了？孩子的回答更令哲學家吃驚，他說原來他是看見地圖背面有一個人像頭，把人像頭拼好了就拿來了。你看，孩子的思維，不是常常出乎我們的意料嗎？對他們的心理活動我們究竟了解多少呢？
其次，建立和諧的師生關系，以生為本，真正落實科學發展觀「以人為本」的核心理念。只有讓學生親其師、才能信其道；只有師生關系和諧，才能實施零距離的施教，教書育人的有效性才有基礎。今天很多老師師生關系搞得十分緊張，主要責任應該在教師。也許有的老師會問：放下了老師的架子，與學生完全平等了，老師的威信從何而來？沒有威信如何施教？這些老師認為，威信來自於教師的地位，我國傳統教育不也提倡「師道尊嚴」嗎？其實這是一種誤解。教師的威信不僅僅來自於身份地位，更多來自於學識修養和人格魅力。人格魅力不單指以身作則、遵紀守法和樂於奉獻，更多的是指教師具有民主、平等的教育理念，尊重學生、信任學生，對學生寬容，以及公平地對待每一位學生，對優勝不偏愛、對差生不歧視不放棄，尤其是在學習指導中能設身處地地為學生著想。重要的是教師要不斷加強學習，樹立終身學習理念，面對教育天天出現的新問題、新學生，尋找解決之法，做一個與時俱進的人。決定一個人行為的是這個人的觀念，所以我們要轉變舊的傳統的教育行為，首先應轉變教師的教育觀念，比如教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教材觀、德育觀、管理觀、評價觀等等，最重要的是學生觀。改變拿著新教材唱著老歌謠、新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路的做法，對過去的教育教學行為進行深刻的反思，弄清傳統教育的精華究竟是什麼，哪些是該保留的，哪些是該斷然拋棄的；改變簡單的「拿來主義」：照抄教案、照搬教參書或教輔資料的搬運工行為，做一個創新知識的傳授者；改變心中只有本本（教本教材）、目中無人，只關注怎樣教、不關注怎樣學的本本主義、個人主義，以「學」定「教」，教法圍著學法轉；改變獨霸講台、忽視學生的動態生成做法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
華南師大郭思樂教授主持開展的「生本教育」理論與實驗提出「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。」生本教育認為：教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習，課堂是人發展的課堂；在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教；主張多採用個人、小組和班級等多種方式的學習。我們認為這個理論比較符合素質教育和新課標精神。
總之，教師應具有明確的、先進的教育教學理念，不斷充實自己，經常反思自己的教育教學行為，做一個有效教師，實施有效教學才有保障。
二、關注教學全過程，力求每個環節有效。
1、有效備課。
目前備課無效、低效的情況較為嚴重：不根據學情備課，網上下載教案或使用現成教案的多；對備課的認識不夠全面，只關注新授課的備課，對復習課、試卷講評課關注不夠；從備課內容是上看，關注的是教師「講什麼」、「怎麼講」，過於注重知識的梳理、問題的羅列，對教學過程有目的的設計不多，對重難點有處理的更少，能設計學法的少之又少；一些「教」「學」一體化教案，有的只是學生探究問題的簡單羅列，有些純是訓練題的編制，可以說是純學案，以練代講；集體備課流於形式，「一人備課，全年級組享用」、「分工協作變成課務分攤的較多。什麼樣的備課才是有效備課呢？關注學情、能正確把握教學內容的重點、難點，設計有相應的學法以及如何引導學習學習的教法，即一切以學生為起點分析重難點、設計學法教法、設計課型和教學結構。備課的基本步驟有：了解學情（包括原有知識起點、學習能力、學習方法、學習態度和情感）—研讀教材，確定重難點—設計有效的教學目標（新課標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的立體化教學目標，決不是三個教學目標；目標是否有效決定於教者對教材是否准確解讀和學情的准確把握）—設計學法和教法（選擇什麼樣的教學方式，尤其是學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習方式，教法因學法而定）—設計課型和教學手段（新授課、復習課、試卷講評課應有不同課型和採用不同的教學手段，就是新授課因內容不同課型也不同）—編擬教學程序（也就是課堂教學結構，教學內容不同、目的不同、課型不同，教學結構也應不一樣）。下面一份備課要求，對理解什麼是有效備課會有幫助。
備 課 要 求
其一、超前備課。A、所有教師必須先備課後上課。B、備課至少要超前2－3課。
其二、規范備課。A、教案板塊要完整，大體包括課題、課型、目標、重難點、課前准備、教學流程設計和課堂、課後鞏固作業、板書設計、教學反思等部分。B、杜絕以集體備課代替個人備課。教學實績居同類型班級後二分之一的教師都必須有個案，每個教師必須進行二次復備。如果沒有根據班級學情二次復備的視為沒有備課。
其三、精心備課。
①備課前准備。A、學習《課程標准》和了解考試考點。B、鑽研教材（或材料），通過感知－理解--掌握，明確重難點，做到內容、目標心中有數。C、整合教學資源。教師應從書籍或網路中大量佔有材料，為備課所用，這叫積淀性備課。D、分析了解學情。E、確定目標和重難點，制定既要全面准確，又要根據教材特點有所側重。F、優化教法、學法。
②、設計教案。教案的設計，可使用統一印製的教學一體化版式，可採用個性化備課版式，不論採用何種形式，都要體現：
A、教學方式：先學後教，問題教學，導學導練，當堂鞏固。
B、教學原則：主體性原則。教學案是為學生有效學習提供的指導性方案，是教師進行學情反饋的橋梁，它的實質是為學生提供學法指導和自學資源。教師在設計教案時要以學生的「學」為中心，以學定教，使設計的課有較強的針對性，同時滲透學法指導，使學生懂得如何學；探究性原則。呈現教學意圖，引導學生探究，暴露問題；主導性原則。學是主線，學生能做的教師不講，教師講的是重、難點，老師由原來的帶著學生進書本轉變為學生預習自學後帶著問題走近教師，由先思考後釋疑再鞏固，由原來的圍繞文本轉變為圍繞學生轉。
編寫教學案應注意：問題設計、例題分析要有適當的梯度，要有針對性地分層；知識梳理不應是書本知識的簡單再現和再認，而是強化知識在運用中的頻率；即講即練、當堂鞏固，及時消化、及時反饋；嚴格控制講授時間。
C、教案版塊：構建五種課型。讓所有教師教有所依，年輕教師迅速走向規范。
之一、新授課模式參考：預習自學——課堂教學過程設計——鞏固拓展。這樣的教案既將學、教、練結合起來，又兼顧了預習、釋疑、復習三個環節；教案設計的重點應放在教學過程的設計上，在設計教學過程時要重點突出以下幾個環節。
環節一：創設情境。通過巧妙的導，讓學生全身心地「入」。原則：對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性。方式：a.創設懸念情境，使學生在「奇」中「問」。b.創設問題情境，激發學生的探究慾望。問題設計要具體、明確，要圍繞目標而設計，同時要激活學生的思維，具有思維性、探究性。C.創設故事情境，激發學生的學習興趣。d..創設交流情境，為新知引入鋪路。
環節二：探求新知。a、獨立思考，探索嘗試。(初讀)目標明確後，首先引導學生根據已有的知識經驗，獨立思考，嘗試發現問題，給學生自主探索的機會。b、合作交流，達成共識；揭示性質，總結規律。（研讀）以學習小組為單位，進行小組內交流、合作，通過爭論、講解、操作、幫扶等形式，形成小組共同意見，對解決問題的思路和方法，小組成員達成共識，並指定組員做好發言准備。c、例題分析，成果展示，落實規范，質疑評價。（評讀）各小組充分展示各自的研究成果，不斷優化解決問題的思路和辦法，在此過程中，教師要引導學生積極進行質疑、評價、互動，培養和激勵學生的創新意識和參與精神。讓學生經歷新知識、新方法的形成過程，防止只重結論，忽視過程，缺乏思維的教案。
環節三：拓展應用。a、針對練習，鞏固新知。針對例題類型，設計一組基本題。主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。b、拓展練習，發展能力。聯系學生生活或變化例題特徵，設計一組拓展題。拓展題要體現綜合性、現實性、挑戰性。題目不宜過多、過難，讓學生跳一跳能摘到果子。不但拓展學生思維，更為以後教學做好鋪墊。練習設計內容要精，具有針對性和適當的梯度，圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固深化的作用。文科主要通過拓展閱讀提升學生的理解能力，使學生在比較鑒賞中得到審美熏陶。
環節四：歸納提升。a、反思收獲。讓學生小結這節課學到了哪些知識，自己表現怎樣，哪個小組或同學表現好，還有什麼困惑等。b、教師激勵。教師對學生積極參與學習的精神狀態進行肯定，使每個學生都產生獲取知識的喜悅，充滿後繼學習的信心。然後布置適量的作業，作為課堂教學的延伸與提升。板書設計突出學科特點，體現教學重點，知識網點和活動主線。
㈧ 如何加強備課組建設
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題，而今教師專業化已成為了世界性潮流，人們也充分認識到，只有不斷提高教師的專業水平，才能適應形勢的要求。隨著基礎教育的發展，辦學規模的擴大，新教師不斷增多，而高素質、專業化的教師越來越缺乏。因此，如何使中學教師適應形勢發展的要求是亟待解決的一個問題。開展集體備課組活動是行之有效的一種辦法。一、備課組活動的作用教師能否上好課，關鍵在於上課前是否做了充分的准備，即是否進行了深入細致的備課，備好課是上好課的先決條件。1、21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的「單兵作戰」的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。建立備課組勢在必行。2、通過備課組的活動，有利於增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。3、教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展備課組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。4、教師備課組的活動以其解決問題時效性強、獲得效果佳而有效地架起了理論與實踐的橋梁。在改善教學實踐、提高教學質量、提高教師教學水平等方面，具有特殊的作用。備課組活動的立足點是解決課堂教學的實際問題，著眼點是理論與實踐的結合，切入點是學生學習方式的轉變，生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。二、備課組活動的一般程序集體備課一般按照這種基本程序：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課後交流1．個人初備（1）個人初備時，一定要學習研究課程標准、教材、教參及其他相關材料，要抓住「八點」：教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。每位中學教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。這就要求明確知識關聯，一方面要求教師了解本學科內知識的關聯，另一方面要求了解與之相關知識的關聯，這對於提高年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國心理學家和教育家布魯納所說的，「輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求。」同時，教師還要查閱學生檔案、摸清學情，以便有的放矢地教學。要做到摸清學生的學情，就是既要研究學生的智力因素，如學生原有的知識基礎、智力水平、能力水平等，又要研究學生的非智力因素，如學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等。總之，教案的書寫，問題的設計，不僅要求針對教學的重點和難點，還要針對學生學習中可能出現的問題，針對學生能力的培養。也就是說，要求教師從教學的要求、學生的學習實際出發來進行課堂教學設計。過程設計要求充分考慮學生的參與和引導學生探究性的學習，充分考慮學生的學習過程，除了教學各個環節的設計之外，必須要有教學後記或者學生學習過程中存在的問題的記錯記錄。教學基本過程完成後，再回頭審視自己的教學得失，也就是我們所說的教學反思，通過教學反思來總結和提升自己的教學能力和水平。（2）每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點和關鍵，提出具體的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），第一輪新教師最好能寫出詳案。（3）初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案，以便資源共享。（4）初備時提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利於把握全局，掃清障礙，有利於教師在課堂上解決學生因為超前預習而提出的問題，集體備課時要帶好提前一周的教案。2.集體研討整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，並制定好單元計劃。系統論告訴我們整體大於部分之和，因此我們要遵循「整體——部分——整體」思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。（1）四個統一統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一作業。這「四個統一」不是一刀切，而是根據具體情況，集體分析。（2）中心發言集體備課要確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好「傳幫帶」工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鑽研業務，這樣才能迅速成長起來。在集體備課時，有時也可邀請備課組外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行專題講座，以擴大交流的空間。作為中心發言人，必須深入地研究教材、教法，研究學生的學法和學習中可能存在的問題，提出學生訓練的方法和練習題，提出一個教學的預案。在這個准備中，無論新老教師都是一個鑽研和提高的過程，再通過備課組的討論，相互啟發，提出問題，共同研究，形成一個基本一致的教學意見。備課中允許教師有不同的看法和想法，如果缺乏創新，僅僅是克隆教學參考、確定統一的教學模式，沒有每一個教師的努力和個性的創造，是不完整的備課活動。只有教師在備課中加入自己的思考、個性化的加工，集體備課才能真正凝結集體的智慧，再經過實踐和對教學的反思，從而完善教與學的過程。3、修正教案在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。4、重點跟蹤經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。5、課後交流一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。三、集體備課時要樹立的幾個意識1、責任意識責任意識是開展好備課組工作的前提和基礎。所謂責任意識就是把教學工作干好，想方設法的鑽研教材、大綱、考試信息、研究學生等作為自己義不容辭的職責。有了這種意識，備課組活動就有了積極進取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。2、合作意識合作意識是開展好備課組工作的保證。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特徵。集體備課時，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，「在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。」不管對有經驗的、還是沒有經驗的教師來說，缺乏合作的意識都不利於自己教學水平更大的提高。其實，有一個專家說的好「你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至在相互交流過程中，產生更新的觀點。」難道這不是一種雙贏嗎，又何樂而不為？所以要有合作意識，對每一階段的工作，大家要有所分工，責任要明確。要發揮各位教師的長處，各盡所能。3、整體意識系統論告訴我們，系統是由具有相互聯系、相互制約的若干組成部分結合在一起並且有特定功能的有機整體。集體備課教師要有整體意識，要系統安排，要處理好宏觀、微觀的關系。第一次備課時，要縱覽全局，制定整個學期計劃，甚至，有可能的話，制定整個學年的計劃；同時，要注意各章節之間的內在聯系、因果關系。集體備課活動有時可能會因為意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證內容的系統性、連續性。4、超前意識教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性、針對性，而且有利於將問題消滅於萌芽狀態，以便教師在課堂上能得心應手，游刃有餘。在制定好整體計劃的情況下，最好能提前一、二個單元的課。5、反思意識教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究的特點是教師自己的課堂教學中開展小范圍的教研活動，常常包含：計劃——教學行為——觀察——反思，這是個不斷循環反復的過程。眾多在教學取得成功的教師都十分重視寫教學後記。波思（Posner,1989）指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學後記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課後的教學方案付諸課堂實踐，並進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日後教學提供了最基本的原始資料，為後繼教學積累經驗奠定了基礎。
㈨ 如何進行有效地備課組活動
有效的備課組活動，可以營造一種交流、合作、研究的氣氛，同時也可以開發學校現有的教育資源，推廣優秀老師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。下面我來介紹一下我們備課組是如何進行備課組活動的。
一、備課組活動流程
1. 活動前的准備
開學初，由備課組長按備課組活動任務合理分解，落實到人，排出了一學期的活動主題和中心發言人。在活動前組長會再次提醒備課組內的老師本次活動的主題，便於大家搜集相關的資料。而輪到中心發言的教師則需要提前一周寫出發言材料，交給備課組長檢查和修改，其他老師則根據本次活動主題提綱式地寫出自己的觀點和見解。然後由備課組長提前一周上傳到網上。比如我們第三周的備課組活動的主題是「備課組問題研究資料的搜集、問題現狀與解決措施的討論、完成申請表」，主講人是陳紅老師。所以陳老師就在活動之前就寫了一篇五年級學生英語閱讀現狀分析的文章，提出了自己的觀點。而其他老師則根據自己班級的情況搜集了相關的數據和資料。
2. 活動中的參與
在備課組活動的一開始， 先有中心發言人闡述自己的觀點，其他老師一起交流研討，對中心發言人的觀點進行補充和完善，最後由備課組長對本次活動進行小結。還是以我們第三周備課組活動為例，在活動一開始，陳老師就我們五年級學生英語閱讀問題的現狀、原因分析以及准備採取的措施進行了一一闡述。其他老師在聽了陳老師的敘述後，紛紛表示贊同。然後凌老師又提出了應該鼓勵學生根據讀音規律拼讀單詞的語音教學；陸曉霞則認為在中高年級應該加強學生在句子結構方面的訓練，加強學生答題的正確率。最後備課組長進行小結：09學年第一學期五年級備課組問題研究的題目為「如何提高高年級學生英語閱讀能力的問題研究」，同時明確了本學期在閱讀理解方面我們備課組所要解決的問題。然後又根據制定的措施來分工准備有針對性的閱讀理解的文章，並要求老師及時做好統計與分析。
3. 活動後的反思
在備課組活動結束後，備課組長就及時整理好會議記錄，把每次備課組活動後的感想都能記下來，而中心發言人也通過與大家的討論，對自己的發言進行及時反思，完成備課組活動記錄表。然後由備課組長統一上傳到校園網教師博客。
通過形式多樣的備課組活動，備課組成員之間多交流，有利於優秀教師把獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法等呈現出來，增強教師之間的凝聚力；從而提高教師教學的全面性、深刻性和科學性；同時,通過面對面的交流，增進了彼此間的友情，也提高了備課組活動的有效性。
二、開展有效的備課組活動要注意的問題：
1、要樹立責任意識、競爭意識和合作意識。
備課活動要想開展得好就要建立平等、民主、互相尊 重、互相合作的氣氛。備課組老師會受相互之間的工作熱情所影響，正如美國當代著名的心理學家阿爾伯特所說的，「在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個 成員的特定反應，反過來，這些特定的反應又促進了交互的對應反應，從而共同形成社會環境。
2、在備課組活動中，備課組長對備課組活動要善於管理。
「善於管理」就是善於調動備課組成員的積極性，挖掘組員的潛能，備課活動要充分發揮骨幹教師的作用，做到組員分工協作、團結互助、優勢互補。