❶ 如何去評價語文閱讀課
在閱讀了有關「當前閱讀教學的問題及原因」後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢？應該做到以下幾點。
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標准》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
❷ 語文教學中如何培養學生的評價能力
一、在教學活動中，重視對學生的評價
重視對學生的評價，正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，同時教師評價學生又是鼓勵學生「我要學、我愛學、我樂學」的手段之一。
（1）教師平時對學生讀書應有鼓勵性的評價。比如在教學漢語拼音時，因為學生剛剛接觸，教師要引導學生讀拼音，並且在學生順利讀完的時候，教師要及時給予學生鼓勵性的評價「大家讀得很標准，你們的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。」
（2）關注學生寫字時的評價。小學階段寫字端正美觀尤其重要，而低年級學生是練習的關鍵時期，鼓勵學生寫好字就非常值得重視了。比如在教學《詠鵝》一課時，指導學生學寫生字「向、白、毛、紅」字時，我曾給予學生這樣的評價語言，「你寫的字又端正又漂亮，連課本里的白鵝看了都抬高頭欣賞你寫的字了」，「看，你的作業多麼清楚整潔啊，就連清澈見底的小河也為你歌唱」。
（3）著重對學生學習習慣的評價。對於剛入學的低年級小學生來說，養成良好的學習習慣明顯應排在首位。因此，我特別注重在日常教學中給予學生適當的評價。例如：「你看這位同學的眼睛裡一直跟著老師轉動，他聽得多麼認真啊！」「這位同學的寫字姿勢端正極了，讓我們也像他一樣，好嗎？」這樣，通過教師對學生良好的學習習慣的評價，能激發學生對學習的熱情，幫助學生樹立學習語文的自信心，提高了學生學習語文的興趣，促進學生往好的方面發展。
二、在課堂教學中，培養學生之間相互評價的能力
學生之間的評價，有利於學生互相學習優點，同時還可以培養學生的口語表達能力和判斷是非的能力，曾強相互間的交際能力。所以它在語文課堂教學中，使用最為頻繁。
（1）培養學生對他人讀的評價。比如，老師在教學《假如我有一支馬良的神筆》一課時，指名叫學生朗讀，讓別的同學認真聽，聽完後對這個同學進行評價。學生給予了這樣的評價：「他讀得很有感情，顯得特別有愛心」，「他讀得很流利，但聲音有時候不夠響亮」，「他有些字讀得不夠准確，如『房子』字他沒有讀輕聲」等。
（2）培養學生對別人書寫的評價。比如，在上寫字課的時候，老師叫一個同學上黑板寫「國」字，讓其他同學認真看，然後作出相應的評價。「他把字寫在田字中間，位置寫得很正確」，「他寫得很認真」，「寫的豎不夠直」，「他先封口後里頭，筆順寫錯了，應該先里頭後封口」。
（3）培養學生對別人表演的評價。例如，當學生表演完《坐井觀天》的時候，可以讓別的同學作出評價。這個時候他們就喜歡模仿老師，像小老師一樣去評價別人。「他說的話很形象，好像一隻什麼也不知道的小青蛙」，「他說話的聲音不響亮，小鳥都聽不見」，「他真大膽，表演得很好」等。學生之間這種互評方式有利於學生不斷地發展和完善自己。
三、開展語文學習實踐活動，重視學生的自評
波利亞曾經說過「學生獲得任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。」因此，我在教學過程中，通過開展語文教學實踐活動，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在活動的過程中能夠對自己的表現作出判斷，學會自評。
例如，在教學完S版《小學語文》第四冊，第一單元《春天在哪裡》時，在班上舉行了「春之歌」朗誦比賽。我先請一個學習比較好的學生朗誦，然後讓這個學生對自己的表現作出判斷。開始這個學生只會說：「很好」或者「不好」之類概括性評價;但經過一次又一次的引導，學生已能作出「我讀得很有感情」、「我的聲音不響亮」、「我讀得不夠流利」等較客觀、具體的評價了。正當這時有些學生因為沒有表現自己的機會而遺憾時，我卻讓他們一個個輪流出來朗誦，並對自己的表現進行評價。這樣，通過學生的自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，提高學生的自我鑒賞能力。
總之，在語文教學中培養學生的評價能力是非常重要的，它能夠激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，使學生形成對學習語文積極的態度、情感和價值觀。因此，評價的目的不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議，使學生在語文學習中有所體驗和收獲。
❸ 我卷子做的有點差，語文老師評語說我雖然很想讀書但是上課就是那種很多心事心有餘而力不足的感覺，怎麼辦
有一個人十分來崇拜楊絳。源高中快畢業的時候，他給楊絳寫了一封長信，表達了自己對他的仰慕之情以及自
己的一些人生困惑。楊絳回信了，淡黃色的豎排紅格信紙，毛筆字。除了寒暄和一些鼓勵晚輩的句子外，
楊絳的信里其實只寫了一句話，誠懇而不客氣：「你的問題主要在於讀書不多而想得太多」。我迄今都覺
得這是對包括你我在內的大部分人的精神苦惱的最簡潔而樸素的概括。
❹ 語文課堂教師評價語
板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。 知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。並能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。 語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。
通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易於接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，並通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
知識點歸納條理清晰，採用學生回憶復習知識點，便於學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，採用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。
能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優秀品質，教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課湯砟鈑興體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
能採用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。 板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。 儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確，課堂結構設計符合學生的實際。
教學目的全，准，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
❺ 如何對教師閱讀進行評價
「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過 程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱 讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」要評 價學生閱讀素養，須對這一復雜的活動有理性認識。建構主義學習理 論認為：「學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習過 程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互 作用的過程。因此，評價學生的閱讀素養要從他們掌握閱讀策略的程 度評價，不太能採用客觀量化評價，而應為定性評價。 朗讀這種有聲語言藝術是閱讀教學重要的組成部分，它在實踐中 能起到增加學生積累，培養語感，加深體驗與領悟的作用。如何對學 生在朗讀中的停頓、重音、語速、語調等基本朗讀技巧上進行評價指 導，顯得極為重要。德、法、英、美、**、中六國都比較注意在閱讀 教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，朗讀和默讀就是其中一 項。 他人評價和自我評價相結合：他人評價主要有專家評價、教師評 價和學生互評等，從心理學角度分析，學生在鼓足勇氣、盡心盡力地 讀過之後，迫切希望得到他人的評價，他人評價應針對朗讀的具體情 形、朗讀者素質的優劣，告訴學生他們的朗讀優勢在哪裡，該如何進 一步發揮；缺點在哪裡，該如何彌補；使學生明白應該怎樣讀才能讀 好。這樣既能滿足讀者和聽著的心理需求，又能給學生指明努力方向， 提高他們的朗讀能力。用「點睛」之語，就能「指點迷津」。但筆者 認為自我評價也不容忽視，朗讀的心理過程包括感知、理解、想像、 欣賞、表達幾個階段。具體說，藉助書面語言，運用形象思維，喚起 自己的內心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、 聞到、嘗試、觸到的客觀世界中的種種事物，在想像中產生情感體驗， 從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現讀者對作者的情感發展，然後 再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復雜的朗讀 心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與.無法體會，無法 評述。因此，教學中應盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或 評而不準時，再採用他人評價，這樣他能更好地認識自己、改進自己， 提高自己。 將直接評價和啟發評價相結合。不少教師喜歡對學生朗讀情況隨 堂直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便於改進和提高， 但教學中有時也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，教學 中，應根據不同的朗讀要求，採用不同的評價方法。要求學生「讀通」 課文的，可以採用直接評價；要求學生「讀懂」課文的，應該採用啟 發評價，即通過啟發性的問題引導讀者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，又啟迪了聽者；既評 價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。 至於默讀速度可用一定時限為單位，被測學生同時開始，同時結 束，然後計算不同學生的不同速度；也可以用一段文字為單位，分別 計算不同學生讀完的時間，從而確定各學生每分鍾的讀速。默讀理解 測試則在單位時間根據閱讀目的和材料採取抓內容要點、抓關鍵字、 詞、句、段的讀法測驗學生默讀效果，看學生能否把握閱讀材料大意， 能否從閱讀材料中捕捉重要信息。如人教版七年級語文下冊中茨威格 《偉大的悲劇》選文，這篇課文長達十頁，我讓學生捕捉典型人物和 典型環境為閱讀目的，限時十五分鍾，讓學生完成一份關於整體把握 文章內容的預習作業來測試學生默讀速度和理解效果。 如何進行寫話與習作教學評價 袁貴峰 寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認 識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。 小學生作文難，已成廣大教師、學生、家長面臨的語文教育中的頭等 大事，以至於不少報刊都展開了這項討論，可以說，這個問題已成為 全社會關注的話題。大家形象地把小學「作文難」現象成為「巧婦難 為無米之炊」。連我們許多從事小學語文教學的老師都為小學生感嘆： 小學生閱歷太少，寫作文所用的素材也很少，要他們寫作，尤其是讓 他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事，實在是難為 這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。但我們做語文教師的在習作教 學中所持的評價觀對學生的習作水平產生了哪些影響，是否有利於小 學生習作水平的提高？本文將從以下幾個方面予以分析。 一、評價的標准尺度對小學生習作水平的影響 作為語文教師，我們常常在不經意間會遇到這樣的現象：一不小 心學生上了三年級要求寫作文了，突然發現絕大部分小學生不會寫 作，於是如臨大敵，趕緊想辦法，課堂強調、課下找家長談話，請家 長配合指導。家長看老師著急的樣子，也恐懼起來，最普遍的做法是 趕緊上作文補習班，於是，作文補習班市場也紅紅火火起來了。由於 教師對學生習作水平的評價標准尺度運用不當是產生這種現象的重 要原因。 1、教師人為設置坡度，導致學生作文水平「卡殼」。 《語文課程標准》對小學1—6 年級各階段的習作水平分別作了 不同的要求：1—2 年級把習作叫作寫話，3—6 年級叫習作。以1—2 年級的寫話為例，課標提出的要求是： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。 （3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 相反的情況是小學1—2 年級的寫話並沒有引起老師們的重視， 充其量只是在講課為了讓學生理解生詞，而讓學生遣詞造句；為了應 付考試而訓練學生看圖寫話而已。這種單一的評價標准和尺度障礙了 學生寫作能力的提高，至於寫作興趣及自信心的培養，更是無從談起。 這種教學模式伴隨著學生進入三年級，導致學生不會作文現象的 發生是必然的，因為教師所持的評價觀在此時陡然升高，讓學生難於 接受，無形中為學生的寫作水平的發展設置了一個巨大的障礙，學生 自然會怕作文，覺得作文難了。 怎麼辦呢？給學生一個可以接受的坡度，讓他努力一下，就能觸 摸到自己想要的高度。如有的低年級語文老師設計了與學生學習生活 相關的「坡度練筆」、「寫話」練習等，引導剛剛入學的孩子寫自己 的新學校、新朋友、新老師、新課本、新書包、新學科、新的學習方 法等等，引導學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感 想。引導二年級學生觀察、認識寫作大自然的現象，寫自己開心的事、 煩惱的事、助人為樂的事、哭鼻子、掉眼淚的事，自己會做的事，招 待客人的事、寫家鄉襄樊大橋、自己的卧室等等。有了這樣扎扎實實 的寫話能力的訓練，到三年級真正寫作時，就不會出現像前面所說的 那種陡然「卡殼」的狀態了。 2、降低評價標准，培養學生的寫作興趣和自信心。 在小學生的作文內容上，由於教師的評價觀太高，以及應試的指 揮棒苦苦地要求我們的小學生寫「有意義的事」，甚至要求他們寫「有 教育意義的事」，迫使小學生找範文，因而普遍出現小學生作文「說 空話、說套話的現象，隨之就自然出現了小學生作文沒有個性特點的 問題，小學生作文也就失掉了童趣和天真。如寫做好事必寫老三樣： 攙盲人過馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關窗，回家後冒 雨回到教室把門窗關好。我覺得，不是這樣的好事不該做，而是這種 好人好事都寫了幾十年，聽膩了，老師也改膩了！ 當代著名教育家張田若先生認為：小學生作文教學的目標，就是 練習，是一種訓練，是一種學生作業。小學生作文不是創作，不能苛 求小學生作文的社會功能。有個別小學生寫出了供人欣賞的文藝作 品，當然是好，要愛護培養。但這不是小學生作文教學的目標。廣大 的小學生是不會寫出文學作品的，對他們也不能這樣要求。正如梁啟 超所說：「文章做得好不好，屬於巧拙問題，巧拙關乎天才，是不可 以教可以學的。」學生按照教師的要求一步一步地練習寫作，學會寫 各種文體的一般寫法，即所謂的規矩。這種練習也是通常強調的語言 運用方面的基本功。我以為，教師在每一階段教會學生一定的寫作基 本功，只要學生掌握了，就可以給學生一個滿分，大可不必從開頭到 結尾，從遣詞造句到思想觀點到文采等方面求全責備。要求太高，學 生畏難了，也不肯、不愛寫作了。假如評價的標准低一檔，學生既掌 握了寫作的方法，又有了信心，寫作的興趣更濃了，孰優孰劣，不言 而明。（註：難的是我們的教師放不下高高舉起的評價標准！） 二、忽視對寫作材料准備過程的評價，導致學生作文時無話可說， 不會詳寫作文 學生作文時無話可說，或在作文時三言兩語，草草完事，讓我們 廣大語文教師十分頭疼，大有恨鐵不成鋼之感。課標要求不同學段學 生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，教師的評價觀要重視學生寫 作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有什麼材料，更要考察他 們佔有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、 調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材 料。針對小學生作文素材「無米下鍋」的問題，廣大語文教師也作了 積極的探索和開發，有的老師甚至幫助學生「找米下鍋」。如時下流 行的搞一個活動，讓學生寫一篇作文的做法。細思量，這實在是一種 無奈之舉啊！ 葉聖陶先生說：「寫作的根源在於自身的生活。」還說：「生活 猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流 個不歇。」孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，有他們的喜怒 哀樂，有些事情看起來作文不是道，但那也是生活啊！孩子們們的「源 泉」是豐富的，可「溪水」為什麼會「枯竭」呢？ 據調查，學生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢境等內 容的習作，很多學生都不愛「寫人記事」類型的，理由是記不清細節。 而「科幻童話」類則不同，它可以怎麼想就怎麼寫，好寫！於是，搞 完活動馬上寫的作文形式就應運而生了！ 可是，時間長了，活動的次數多了，也就是說老師幫學生「找了」 很多「米」。老師們也發現：不少同學「燒」出了「香噴噴」的「米 飯」，但「燒夾生飯」的還是不少。雖然同學們對寫人記事類型的作 文感興趣，但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎好的，觀察及寫 作能力比較強的同學。其他很多同學只是把活動的過程記錄下下，像 「流水帳」似的，乾巴無味。再後來，大家只是對活動本身感興趣， 對作文又開始厭倦了。這是怎麼回事？事實證明這種幫學生「找米」 的做法是一種治標不治本的做法。在培養學生寫作能力上是一種淺嘗 輒止的行為。怎麼辦呢？有些激烈的體育比賽項目，裁判是無法用肉 眼來判斷的，只好藉助電子影象設備，使用最普遍的要數「慢鏡頭」 回放了，只有重放「慢鏡頭」，才能看清運動員的動作、身體所處位 置的微小差距。吃蛋糕也是一樣，一大塊蛋糕擺在你的面前，怎麼吃？ 很簡單，切開來吃！生活中還有這樣類似的許許多多的例子。再來看 看我們引導學生開展的活動：活動過程是要放慢鏡頭的，平時只讓學 生整體去觀察，那隻能給學生一個整體的印象，不切開看還是寫不出 好作文的，也就是教給學生觀察方法和技巧。在活動中提醒學生觀察 活動中人物的衣著外貌、表情、動作，告訴學生注意記住自己的想法， 事後再進行及時采訪，活動時心中的想法、感受，猜猜其他人心裡會 想些什麼�6�7�6�7老師的提醒、提問，是幫助學生回憶，幫助學生觀察， 從而讓學生養成觀察的習慣。 經過這樣較長時間的訓練，相信學生不僅寫師生游戲活動得心應 手，寫其他類型的寫人記事作文也能得心應手，也就是說他們掌握了 「找米」的技巧和能力後，自己才能「找米下鍋」。 回頭再來看看葉老的話：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源 豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。」這話自然是正確的， 不過還可以加上一句：要想讓「溪水活潑潑的流個不歇」，還需要我 們當老師的做好「渠道」的疏浚工作啊！ 三、重視對作文修改的評價 1、修改的意義。 好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了「春風又綠江南岸」 這樣的名句，賈島再三「推敲」，留下了遣詞用語的千古佳話。葉聖 陶、呂淑湘、張志公、朱德熙等語文教育老前輩則非常重視學生作文 的批改，僅從開明出版社出版的《葉聖陶中小學生作文評改舉例》一 書就可見一斑。書中有一篇中學生的習作，題目叫《一張畫像》，葉 老從題目改起，將「張」改為「幅」，認為這樣莊重些；文中的一些 地方經葉老修改，用詞准確了，句子干凈規范了，讀起來也順暢了； 他還在作文後面加了簡短的鼓勵性評語。一個普通中學生的作文居然 得到一位大作家的指點和鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，後 來成了著名的作家，他的名字叫肖復興。這是小學課文《那片綠綠的 爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善於修改，對自己來說是一種 能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種 非凡的人格魅力。《語文課程標准》也明確提出「重視引導學生在自 我修改的過程中提高寫作能力」，其意義是不言而喻的。 2、小學作文修改的現狀。 我們的語文老師在修改作文方面做得怎樣呢？僅僅是寫幾句高 高在上式的評語，由老師圈出幾個在瀏覽學生作文時發現的錯別字而 已，至於修改病句、字斟句酌地推敲則屬於罕見行為了。對於新課標 提倡的「要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合 作，共同提高寫作水平」這一要求，則僅僅是停留在偶爾為之的層面 上，並未真正大面積推廣、研究和使用。 3、對小學作文批改方式的探索。 需要說明的是，「批改」是指修改文章、作業等並加上批語。通 俗地說，「批改」=「批+改」。在作文教學中，批改者較多的是指教 師，對小學生來說，主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢？ 我們看看下面的這種方法： 「互改法」簡介 有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公 移山，感動了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學生！能 不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標准》中 也有「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」和「修改自己的習作，並 主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確�6�7�6�7」這樣的目標要 求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也 很值得我們借鑒，現結合小學作文教學的實際情況作簡要介紹。 （1）修改項目劃定。 小學生自主修改側重從以下五個方面入手，分項計分。 ①格式是否正確。 ②卷面是否整潔。 ③錯別字有幾個。 ④有幾處病句。 ⑤標點符號有幾處明顯用錯。 至於作文結構安排得如何，內容是否具體，感情是否真實，主要 由教師批改。 （2）操作方法例析。 有些項目修改可採用流水作業的方法，如改錯別字一項，可讓甲、 乙、丙三個輪流修改同一篇作文，甲發現6 個錯別字，乙如果認為是 7 個，甲就要寫出為什麼漏改1 個的原因，如果丙改出是8 個，那麼， 甲、乙都要寫出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①學生有這樣的心理：願意看別人的作文，更願意給人家挑毛病。 ②每次修改，一個一篇，負擔不重，對於修改的人來說，每次改 的對象不同，改起來有新鮮感；對於被改的人來說，自己的作文每次 都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。 （4）互批的好處。 ①因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以盡 量避免「出醜」。 ②多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的 作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。 ③每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習雖人的 長處，對缺點，也能引以為戒。 以上三點歸根到底，都有助於學生作文能力的提高。 ④教師只看一部分學生的批改情況，節省了大量的時間，用於研 究教材教法，有利於教學質量的提高。 當然，互改作文的方法並不適合於每個年級，不適合於每個班級， 每次作文。即使是搞這項專題實驗的班級，也還有一個從扶到放的過 程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習作寫在黑板上，或用毛 筆抄寫，或用投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發現 問題，修改遺漏；其餘學生的作文可進行略改，加些批註，發給各人， 令其自改，在此基礎上，再發動大家互改；對部分作文基礎差的學生， 常用的還應該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學生，則 可以少改多批，適當面批，啟發自改。 作文批改的方式很多，無論怎樣改，都要兼顧全體學生，使全班 學生都受益。教師精改的要讓學生通曉這樣改的道理；略改的要因文 而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結果的分 析。 以上側重於談「改」，至於怎麼下批語，在內容上，要說明修改 理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇 切，多作表揚鼓勵。 我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種 種問題，但只要我們語文老師能著眼於學生的發展，頭腦中時時綳緊 「批改」這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，成效就會越來越 顯著。 如何進行口語交際教學評價 語文課程標准指出：「通過口語交際教學與訓練，讓學生具有日 常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。」這是課 程標准對口語交際課的要求，而在口語交際課堂上，如何調動學生的 積極性讓學生樂於說話，從而達到教學目標呢？這是教學中的一個重 點，也是難點。為了達到這個目標，在教學中，我注重了以下三點： 一、情境創設——營造口語交際的具體語境 《語文課程標准》指出：「（口語交際）教學活動主要應在具體 的交際情境中進行。」李吉林老師也曾說：「言語的發言地是具體的 情境，在一定得情境中產生語言的動機，提供言語的材料，從而促進 言語的發展」。具體的情境，能給予學生更直觀更真實的情感體驗， 能有效地激發學生交際的慾望。沒有具體的情境，學生就不可能承擔 有實際意義的交際任務。因此，教師應善於挖掘日常生活話題，在教 學中多方面利用資源，創設有時代氣息和生活情趣的語境，讓學生在 多姿多彩的廣闊空間觀察表達。因此，在一節課中，呈現一個學生熟 悉的談話情境，是激發學生說話慾望的基礎。在這節課中，我讓學生 介紹校園，而校園中的一切都是學生十分熟悉的，很快就喚醒了學生 的生活經驗，讓學生積極主動地參與到「介紹校園的哪些地方？」的 談話中，調動了學生說話的興趣。 二、角色定位是重點 學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份參與的，一是 他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情境中扮演 的那個角色。發展學生的口語交際能力，就必須引導學生進入相應情 境，確認自己的不同角色。在這節課的「怎麼介紹校園的這些地方 呢？」這一環節中，學生學會了介紹的方法，並且不斷地練習，提高 了學生學習的自覺性；「介紹時態度應該怎麼樣呢？」，讓學生明白 了文明禮貌。在下一個環節「帶客人逛校園」中，學生的角色發生了 轉變，成了小主人兼導游。在向客人介紹校園這一環節中，潛移默化 地將課堂上的學到的知識和方法轉化成新的技能。這樣，隨著人物身 份、地點情境的變化，言語情境也隨之變化，角色感也越發鮮明。 三、「來而有往」——互動性 「互動論」原是社會學的一個重要理論，將社會學的「互動」范 疇引入口語交際教學領域，有助於分析師生、生生之間的交際關系。 口語交際強調的是聽與說雙方的互動過程。師生互動是一種教師和學 生之間運用口語進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是 教師有效地教和學生有效地學的主要方式之一。生生互動則是學生與 學生之間進行思想交換、交流溝通的互動過程。口語交際中的傾聽、 表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。在口語交際課堂教學中， 只有充分發揮教師的主導地位、充分保證學生的主體地位，調動起學 生與教師及學生與學生的交際熱情，才能真正實現口語交際課程的目 的。如在《介紹校園》一課中，學生不僅學會了「怎樣介紹一個地方」 的知識，更重要的是在學習介紹一個地方的三個活動中，生生、師生 的互動性得到了充分的發揮。在一次次口語交際的過程中，大大增強 了生生、師生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。 由此，我們也可以想像得到在這種熱烈輕松的氛圍中，口語交際的訓 練定會起到事半功倍的效果。
❻ 如何進行閱讀教學效果的評價
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對版詞語的推敲和品味，權設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。
如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
「寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。」教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
❼ 小學語文老師怎樣指導學生的課外閱讀
1、首先要目標明確，老師要讓學生明確此次閱讀的具體目標（目標不可過大），讀懂專什麼；
2、其屬次要劃分范圍，推薦具體書目或具體文章、段落等；
3、學生遇到問題及時給予指導；
4、養成邊讀邊記的好習慣，可以記筆記、記好詞好句好段落，寫在積累本上；
5、也可以師生共讀，讓學生學有所仿，讀中不覺得孤獨。
❽ ※ 小學語文課堂上如何對學生評價 ※
隨著新課堂改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的的問題。在小學語文教學中，課堂學習是重要的學習途徑之一。在課堂上，教師怎樣對學生進行准確、客觀的評價，這是一個值得永恆探索的話題。新課程最根本的理念是：關注學生生命的發展，新課程理念的確立帶來評價方式的根本改變，它不可能是對學生學習活動的簡單是非判斷，它是融教學者的教學理念，教學經驗，教學機智等等於一身，因人而異的教學智慧，它是對教師知識內功、能力素質和創造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略，在課堂上，教師常採用下面幾種方式評價學生。 一、語言評價 1、激勵式語言評價 激勵式語言評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生強烈的勇氣和力量，激起學生強烈的求知慾望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心，比如，當一名學生回答問題的答案有錯誤時，其他學生都躍躍欲試舉手爭著回答時，教師不要為了完成教學任務而急於讓另一個學生代答，而應適時對該生加以鼓勵，像一句「別著急，你再想想，一定能說好的！」可能就會消除這名學生在師生面前的緊張情緒，並在以後的提問中給予機會，從而增強他的學習自信心。當學生回答正確時，教師應真誠、熱情地給予褒獎。比如「你確實有頭腦」、「讀得不錯」、「老師真為有你這樣的學生而自豪。」語言評價因人而異，對不同年齡，不同個性的學生，教師可使用不同的語言，讓學生真切地感受到成功的喜悅。 2、導學式語言評價 導學式語言評價是指引導學生掌握科學的學習方法的語言評價，這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定，也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。比如，在閱讀教學中，有些學生回答完問題後，老師可這樣問一問：「你是怎兒想的？」「你為什麼這樣理解？」等，以此來引導生展示學習的方法和思維的過程，然後教師再對該生加以肯定並推廣他的學習方法。如，可以這樣對學生說：「用心讀書，可以解決許多問題。XX同學的學習方法值得我們學習。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生學習過程，對於學生學會學習將會產生積極的影響。
❾ 表揚學生在語文課上讀課文讀的好 應該怎樣說
一、首先明確表揚學生的目的
1、為了鼓勵當事學生，讓他更加熱愛學習
2、也為了鼓勵暫時成績沒這么理想的學生，讓他們向優秀學生學習
3、能夠盡可能讓更多的學生對學習產生興趣，變要我學習為我要學習。
4、要特別有不同想法的同學，這是寶貴的創新素質。千萬不能扼制創新，中國人才太少了。
二、對表揚的要求和方法
1、要實事求是，不能過分誇大，這樣讓當事學生自己也無法接受，或增長其虛榮心，同時也讓別的學生聽了可能會反感，甚至認為老師偏心，嚴重的因此因對老師沒信心，而減低對這門學科的興趣。
2.在每件具體的事件中，要能抓住其表現優秀的本質。
比如說，不能老是說「您的聲音非常響亮，讀得非常有感情，非常投入」，在此基礎上，要繼續升華，升華的指向，最好就是以綜合素質和核心能力為好。比如說，「從您投入地朗讀，老師可以感覺到，你是很用心地做了准備，態度認真，讀得有感情，表明你不是應付了事，而是能夠真正理解作者表達的是什麼意思；聲音響亮，表明你對自己有自信，雖然現在不是第一名或者前多少名，但只要你有這種認真的態度，投入的精神，充分理解作者這樣的素質和能力，老師相信你，不敢你考多少分，你始終是在向前進。」
3.在表揚朗讀同學的同時，別忘了兼顧其他同學。
比如說：「我們大家都知道，這位同學，他並不是天才兒童，但是他很好地完成了朗讀任務，這是為什麼，因為他認真，肯投入，不怕累，能夠充分准備，認真閱讀，充分理解作者在文章中表達的意思。我相信我們每一位同學，只要有這樣的精神和努力，都可以象他一樣做得很好。有的可以做得更好，有的雖然暫時不能完全做到這樣，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以實現這個目標。只要肯努力，我們就會有回報，哪怕分數沒有上升多少，讀課文也沒有讀得更好，但是，我們通過完成朗讀作業，所得到的做事態度認真、做事投入、充分准備、不怕吃苦、肯動腦去理解意思，這種精神和方法或者能力，他是可以讓我們終生受益的，所以讀書並不只是讀書這么簡單。」
4.要注意表揚對象經常變化。
要用發現美的眼光，用欣賞的眼光，經常去挖掘同學的閃光點，哪怕是在成人看來那麼微不足道的。如果發現了，就要及時地提出表揚。越是有點「小調皮」的同學，作為老師，越不能嫌棄，反而越是要發現他們的優點並提出表揚。如果能以這樣的心態與學生相處，相信師生關系會非融洽。
三、總結
老師表揚的心態要端正，出發點要好，要有平等心，要有愛心，要善於發現學生優點，要能對優點進行升華和總結，既實事求是，又不能只限於事，既不能誇誇其談，又要有一定的升華；既要有利於學習，又不能唯成績是圖；既有利學習，更有利於學生的健康成長。
❿ 初中語文老師對學生評語
1.你待人友善，熱心助人，你美好的品質已深深地刻在我的心裡。在學習上，你也能做到不甘落後，奮發向上，是個愛學習的好孩子。如能課堂上大膽舉手發言展示自己的才華，你會更加出色。
2.你能尊敬老師，團結同學，勞動積極肯干。但學習上缺乏自覺性，上課有時走神，作業馬虎。希正視缺點向優秀生看齊，早晨來校後認真讀書，要利用自己聰明頭腦，做個愛學習的好孩子.
3.老師贊賞你膽大、樂觀，又很關心集體；能歌善舞，可謂多才多藝。但在學習上一定要加強，作業要認真完成，不會的要多向老師同學請教，同時課後也要抓緊些，只要你能做到，相信不久以後你的成績會有很大的提高，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那麼優秀。
4.你是一個品行兼優的好孩子，有一定的組織能力和責任心，能協助老師管理班級，是老師的得力助手，在同學中有很高的威信，愛勞動，講衛生，愛護環境，學習認真主動，積極思考，大膽發言，課堂練習獨立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力並改正身上的缺點，相信你一定會成才的！