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9月

② 小學語文的主要名師有哪些分別有哪些教學法或者教育流派

斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

③ 小學語文知名特級教師有哪些

支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍（方圓）、吳立崗、薛法根
支玉恆： 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年，他勇於教改實踐，追求完美，追求出新，揮灑自如，幽默風趣，形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面，充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課，受到普遍歡迎。

靳家彥： 全國著名特級教師，全國教育系統勞動模範，享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家，曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長，全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年，多次應邀赴全國各省市講學，課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正： 江蘇省特級教師，中共黨員，徐州師范學校畢業後，一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉： 現任山東省青島市市北區教體局副局長，山東省特級教師，全國優秀教師，山東省優秀園丁，青島市拔尖人才。 1989 年，獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根： 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師； 1999 年，被評為江蘇省首批「名教師」； 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」； 2001 年，被評為全國模範教師； 2002 年，獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇，成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 ：特級教師，中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇， 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。

李雪琴： 四川省特級教師，全國「注音識字提前讀寫」先進個人，其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來，一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》，參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金： 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師，江蘇省教育學會理事，江蘇省青聯委員，鎮江市教育學會副會長，本科學歷，研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號，是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長，浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著，他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇，經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。

④ 揚州作文培訓哪裡好

揚州杭集星燦礪智特色教育，杭集 五愛公寓那，瓊花集團下車建行向東100米
那裡不怎麼做廣告，入學要考試，教的很好，學生默寫不過關不讓走的

⑤ 閔行區交通大學附屬小學一年級有幾個班

？內容：

1日，國家國防教育：

（1）兵役法介紹

（2）國防法簡介，...... /> >（3）國防教育法介紹。

2，軍事理論：

共同的軍事學說：「內務條令」，「紀律條令」，「隊列主義」社會隊列動作，培訓機構和紀律，集體主義精神，吃苦耐勞的精神，培養學生良好的舉止和儀表。

（1）「國內事務」簡介：

（1）「內務條令」的作用和意義，

②軍容紀律

③休息，

④一天到一天的系統。

（2）「紀律條令：

②紀律處分條例」內容的紀律規定，①的作用和意義。

（3）隊列常規訓練：

①的作用和意義的隊列學說「，

②立正和易用性跨越敬禮

（3）在停止傳輸方法之間，

④站（步，正步，跑步），

⑤坐下來，蹲，站了起來。

⑥過去。

軍體拳訓練，

四點要求：

1，官兵的訓練要求的順序如下：

（1）承訓部隊要做好一切准備工作，在軍事訓練，官兵學習誠尋訂單，規則和軍事理論知識，標準的動作，統一的方法，嚴格管理，確保軍事訓練工作的順利完成。

（2）軍事訓練的軍事化管理培訓生按照命令，規則，嚴格要求，嚴格訓練，真正使參加培訓的學生的軍事訓練演習和提高。

（3）嚴格執行規章制度和規則及規例的力量，堅決服從命令，聽從指揮。

（4）男性的導師不允許進入宿舍的女學生，因工作需要他們進入，為首的女教師的陪同下進入。

（5）嚴格執行作息制度，堅持更早的名字，後期庫存系統。

（6）培訓文明的部隊，科學管理，不允許以學生不打罵侮辱學生的注意做思想工作，調動學生的積極性培訓的問題及時報告，不得

（7）遵守學校的規章制度，尊重領導，尊重領導，老師，團結同學做代碼的行為，語言，文明，維護軍隊的良好形象。

（8）嚴格的武器操作的程序，以確保使用的武器和人員的絕對安全在訓練期間。
2教師領導要求：

（1）軍事訓練中認真，負責，加強思想教育，軍事訓練，讓學生在嚴格的管理，並積極工作與相關部門的合作是很好的宣傳，後勤，文化和體育活動。

（2）嚴格遵守作息制度，並積極組織學生參加軍事訓練，一切行動聽從指揮，服從組織安排。

（3）團結，合作，教師和學生之間的關系和協調，維護學校榮譽，文明，禮貌，尊重導師，愛護學生。

（4）注意的安全問題，在軍事訓練，以防發生意外，以及使用的武器是不是免費的，學生的軍事訓練檢查組檢查車間工作。

（5）積極協助承訓部隊解決軍事訓練中遇到的困難，確保軍事訓練工作的順利完成。

（6）軍事訓練工作應該是高度負責的精神，深入學生宿舍，食堂和訓練場館，了解，找出問題，協調和及時解決問題。

（7）建立了良好的合作關系的順序的培訓導師，軍事訓練團就有爭議的問題及時反映發生口角和爭執不能被允許在公共場合，與順序的培訓導師。

3，要求參與學生的培訓：

（1）對學生進行軍事訓練，是按照國防教育法「，該法的有關規定和條款，是學生的基本形式接受國防教育。大學新生的必修課，每個學生必須有充分的政治熱情，積極的態度學習軍事訓練的一部分。

（2）軍事訓練的學生在培訓期間在思想上，行動應該是一個軍用標准嚴格要求自己，始終認為他是一個戰士。

（3）平時應注意的軍事作風的培養，服從命令，聽從指揮，勇敢，頑強，紀律嚴明，堅決完成訓練任務。要開發一個勤勞，團結的風格。

（4）在隊列中，投籃命中率，軍體拳訓練，著裝整齊，精神振奮，嚴重的，按照規定的位置列隊，自覺遵守隊列紀律。

（5）保管槍，設備，使用槍械嚴格禁止的笑話，如有損壞，丟失，損壞或丟失的槍支補償的價格，零部件和其他嚴重情節的，要依法追究事故責任，嚴肅處理。

（6）在軍事訓練中要注意安全，一切行動聽從指揮，不允許出去。

（7）遵守培訓紀律，不得頂撞教官，導致教師反映任何意見。隊列行動

將學習自覺地用於訓練和日常生活中，所以學習使用一致

主要內容：

行動的隊列，命令隊列，隊列紀律。

隊列動作 - 立正，放心，停止傳輸方法，步驟，正步，跑步，站立，敬禮，列，跨團隊的集合，解散，整齊，報告的數量。

隊列命令 - 訓練司令部的密碼和示範行動和指揮在隊列中的位置。

隊列紀律

堅決執行的命令，嚴格的規定，做到令行禁止。
2衣著整齊，直立的姿勢，精神，認真。

一字排開，按照規定的位置時，要注意聽指揮員的密碼必須迅速採取行動，准確，協調，保持隊列整齊，安靜，自覺遵守隊列紀律。

4，命令出列運行（分隊到正步入列列跑步機），或按照指定的指揮官步執行;任何理由入列報告到隊列的許可權。

隊列動作

隊列動作

在關注

立法是軍政府的基本姿勢的基礎上對隊列的操作。條件下軍人宣誓，首節一兵一卒，接受命令，靳其垵局的首長報告，回答首長問話，升降國旗和軍旗，奏國歌的時間和場合的嚴重性和宋應擁有立正。 BR />
密碼：立正。

要領：兩個腳跟移動密切，齊兩腳尖相距約60度，兩腿伸直，微收小腹自然的胸部，上身正直，微向前傾，肩膀要平，稍向後張是積極的頭部，雙臂下垂自然伸直，手指並攏自然微微彎曲，拇指尖貼於食指第二節，中指貼於褲縫;和頸部應直，口應封閉，下頜微收，兩個頭前傾。

跨越（即跨步站立）

跨越主要用於軍事體操，職責和軍艦分區遊行等場合立正互換。
密碼：跨越。

要領：左腳向左側長著腳，腿直。 ，上身保持立正姿勢，身體重量落在兩腿之間，他的手，左手到右手腕上，沿拇指和外高內帶帶（沿）的基礎上，右手五指並攏自然彎曲，手心向後。攜帶槍支，而不是手背。

在輕松

密碼：稍息。

要領：左腳光滑的腳趾的方向伸出約三分之二的整隻腳，兩腿自然伸直，上體保持立正姿勢，身體的重量落在右腳上。氣缸，槍與槍（），攜帶其餘用裸手的動作。稍息過久，可以改變自己的腳。站之間的傳輸方法

（一）向右轉（左）

密碼：---轉右（左）。

半邊臉的右（左）---打開。
BR />要領：右（左）腳跟軸的右（左）和左（右）腳前，腳跟的同時發力，身體協調轉90度的右（左），體重下降右（左）腳，左（右）腳取捷徑迅速靠攏右（左）腳，建立一個積極的姿態。旋轉和依靠的腳，腿伸直，上身保持立正姿勢。

半邊臉的右（左）轉，向右轉45度（左）轉的要領。

（二）回頭 BR />
密碼：向後---轉。

要領：在按照正確的要領了一個180度的大轉彎。這些希望對你有用

⑥ 賈老師教作文在上海的哪裡有上課

賈老師談作文

什麼叫作文呢？有的小朋友看到作文頭就大了，害怕了，覺得沒有東西可寫。例如老師出了個題《難忘的一件小事》，小事，難忘？小朋友說，我全都忘光了。還沒寫，就已經記憶光了！還有的小朋友說，小事？小事有什麼可寫的？感到沒東西寫。其實作文包含著兩個意思：作文是用筆說話，是運用語言的一種練習；作文同時還是我們學會做人的一份記錄。所以，學習語言，口頭上的學習稱之為語言，而書面語言就叫文字、文章。
你會寫作文嗎？現在要進行徵文比賽了，你能寫好嗎？你能得獎嗎？當然不能得獎不要緊，參與了就是成功。接著，我詳細說說關於作文的一些問題。什麼叫作文？就是用筆說話，心裡怎麼想，就怎麼寫。作文就是運用語言的一份練習，又是學會做人的一份記錄，記錄著你是怎麼學做人的。一年級的小朋友寫作文，寫三句話也可以算是作文。例如有個一年級的小朋友寫了篇文章題目叫《看爸爸刮鬍子》：「爸爸的臉上長著密密麻麻的鬍子，每天早上他都要對著鏡子刮鬍子，每當他刮鬍子的時候，我就想起老師教過的詩句：『野火燒不盡，春風吹又生。』」你看多有趣啊！還有另一個一年級小朋友的作文《地震了》：「半夜裡，我睡得迷迷糊糊，突然爸爸把被子一掀把我拉起身來說：『快起來，地震了，地震了。』我迷迷糊糊跟著爸爸下了樓來到大街上，大街上人山人海，大人們在說著什麼，小孩滿街跑，很熱鬧，象過年一樣，我希望天天過年，也希望天天地震。」天天地震還了得，小孩子不懂，他就這么寫了，想想挺好笑的。還有一年級的作文《天上也有一個動物園》：「星期天爸爸帶著我到上海動物園去玩。我們玩累了，便躺在大草坪上看天空，藍藍的天，白白的雲，真好看，雲越積越厚，一會兒像只兔子，一會兒像頭犀牛，一會像一條龍，真好看！哈哈，地上有個動物園，天上也有一個動物園！」有趣嗎？二年級的學生寫的《小天牛》：「今天放學回家，我發現我養著的小天牛不見了，我心裡很不安，因為這只小天牛是我從杭州特地帶回來的呀！小天牛的身體是黑色的，身上長著一個個小白點，頭上有一對觸角，聽別人說，觸角上的一節為一歲，我數了一下，「一、二、三……」有六節，啊，它有6歲。小天牛上哪兒去了呢？我想它也許去找媽媽了，我心裡默默地祝願它一路平安。」這篇文章寫得像詩一樣，表達了一個小孩愛大自然，愛小動物，親近大自然的思想感情。如果有的小朋友這樣寫：「我的小天牛不見了，到哪兒去了呢？我一定要像大偵探一樣把它找出來，找出來後，我要把它摔在地上，然後踩上一腳，把它踩死。」這絕不是好作文。

下面我再介紹一篇五年級小朋友寫的作文《吃大餅油條的啟示》。吃大餅油條會有什麼啟示？讓我們仔細來聽一下吧：「我這個人很粗心，做什麼事都是大大咧咧，馬馬虎虎的。不是把加號寫乘號就是把小數點點錯了位置。語文課上，老師讓我們默寫《老大娘》我粗心大意，把『娘』寫成『狼』，變成『老大狼』了。難怪大家給我起個外號叫小馬虎。聽別人說測驗只要吃一根油條兩個大餅准能得100分。真有這回事，我不相信，但又想試試。要數學測驗了，我讓媽媽給我買了一根油條兩個大餅。我張開小嘴拚命地吃，一根油條吃完了，一個大餅也吃完了。畢竟人小胃口小，剩下半個餅我怎麼也持不下了。怎麼辦？吃不完一根油條兩個大餅就得不到100分了。於是我倒了一杯開水，把餅撕成一小塊一小塊，吃一塊餅，喝一口水，脖子一仰「咕咚」一聲，好不容易把所有的餅都吃完了。我充滿信心來到學校測驗，測驗的時候，我做得特別仔細，測驗完後，又反復驗算兩遍才交了卷。下午，老師把改好的測驗卷發下來了，我一看喜出望外，真的得了一百分，這下我才相信，測驗前只要吃一根油條兩個大餅，就能得一百分。看著看著，我發現有一道題的答案和旁邊的同學不一樣，老師都在這兩道題的後面打了勾，是他對還是我對？經過仔細地驗算。啊，我錯了，老師也粗心大意了，怎麼辦？我好不容易吃了一根油條兩個大餅得了一百分，又要泡湯了。我拿著試卷來到老師跟前對老師說：『我這道題做題了，你也批錯了。』老師聽了臉微微一紅說：『批錯了？讓我看看。』看著看著，她的臉紅了說：『對不起，我也粗心了。』說著，拿出紅筆『刷刷』把我好不容易吃了一根油條兩個大餅得來了一百分劃掉了，改成了95。看到這兒，我差點難過得流下了眼淚。回到家，我悶悶不樂地坐在椅子上，低著個頭，猛然間發現地上有塊三角形的東西，我蹲下身彎下腰伸手抬起一看╠╠『餅』，哪來的？啊，想起來了，一定是早上吃餅的時候不小心掉下來的，不吃完一根油條兩個大餅當然得不到一百分了！看來做任何事情都是這樣，連吃大餅油條這樣的小事都不例外！」多有趣啊！再讀一篇文章題目是《睡不著了》。《睡不著了》，小作者寫的是他上課的時候，做了件不該做的事，被老師批評了，他怎麼寫的呢？：「我躺在床上輾轉反側，說什麼也睡不著，我長嘆一聲。今天早上第二節課間發生的事又浮現在我的眼前，第一節下課鈴剛響，教英語的李老師手捧著一大疊測驗卷，站在教室門口。教數學的王老師剛剛滿載而歸，教英語的李老師又風塵僕僕地趕來，一刻也不讓人休息，真叫人心煩意亂。我接過測驗卷正想寫字的時候，一件出乎意料的事情發生了。不知從哪兒飛過來一個小紙球，不偏不歪正好打在我的腦門上，我彎下腰，拾起紙球，張開一看，啊？一個青眉小眼人頭豬身的怪物映入我的眼簾，下面還寫著一行小字：『此乃老鴨之化身也。』要知道，這都怪我的姓不好，我姓唐，因此糖炒栗子、糖豆板，都成了我的外號，更多的是大家叫我唐老鴨，所以這里的老鴨當然是指我嘍。我頓時火冒三丈，這『長途電話』定是『電話局長』李玲打過來的，我氣憤地朝坐在第一排的李玲瞪了一眼，俗話說『好漢不吃眼前虧』，不用理他，我又埋頭『刷刷刷』寫了起來。誰知好景不長，又過了兩分鍾，不知從哪兒飛過來一架紙飛機，飛機上貼著一張畫著唐老鴨頭像的粘紙，下面還醒目地寫著：『此乃老鴨之妻也。』這下可好，此乃火上澆油，我實在忍無可忍，從書包里取出一張白紙，『刷刷刷』寫上三個大字『你是豬！』然後擰成一團，使勁往前一扔，誰知道我的眼力不好，李玲沒打到，『啪』的一下正好打在李老師的額頭上。李老師本來就因為我們班的紀律不好而不高興，現在有人用紙團打在自己臉上，心裡實在惱火。她彎下腰，拾起紙團，展開一看，頓時大叫起來：「什麼？我是豬！」全班同學一陣鬨堂大笑。課後我理所當然被喚進了辦公室。月光瀉進了窗戶，時鍾已經指向十一點，可是我仍然睡不著，睡不著……。這就是作文記錄自己的思想，記錄自己的生活，表達自己的情感，很有趣。
會寫的小朋友，就寫得那麼生動有趣，可不會寫的呢？老師出的題目是《游長城八達嶺》，有的小朋友寫的很多，但有個小朋友只熬出了一句話，寫的什麼呢？總共一句話。上半句五個字，下半句五個字。老師看了暈過去了，你猜他寫什麼呀。「長城長啊長，他真的好長。」他的一篇作文變成罵人的話了。
由此可見，作文書面語言的練習，同時也記錄著小朋友自己的思想和感情。

談親近大自然徵文

那麼作文該怎麼寫，接下去我就今天童趣網站搞的這次「親近大自然」徵文的要求說一下，希望輔導能夠對大家有所幫助。
這次童趣杯小學生親近大自然網路徵文活動，為什麼要搞這樣的活動呢？我看了一下它的宣傳提綱，它的目的就是要「表達我們少年兒童熱愛大自然，關注周圍的事物，參與環保，共創綠色地球的美好心願」，以網路互動相結合，激發小學生作文的興趣，來提高小學生作文的能力。對象是二年級至六年級的學生。徵文的主題是――親近大自然。徵文的內容，哪些可以寫呢？圍繞著徵文的主題――親近大自然，可以從小處著手，寫大自然中的太陽、月亮、星星、刮風、下雨、下雪、春夏秋冬四季、大山、河流、泉水、瀑布等景色；可以寫花草樹木，鳥、蟲、魚蝦、寫家禽走獸；名山古跡優美的景色；圍繞著保護環境記敘有關的人或事，從點滴的小事寫起，反應人們新的環保觀念；環境的變化；展望美好的綠色的明天；也可以鞭斥環境污染的不文明的行為。主題參考主要有以上這些。例如，可以寫水，可以寫土地，土地是我們的母親，水是生命之源，寫海洋寫空氣污染和保護，寫垃圾的處理等等。徵文的形式，文體不限，可以是記實的作文，寫真人真事，也可以寫想像作文，也可以寫科普的小品中，讀書心得論文，調查報告，也可以寫提出的建議。投稿日期為二零零二年一月開始至二零零二年二月二十八日截止。小朋友可以利用寒假選題，找到題材來寫。網上，大家可以觀注童趣網，網上會告訴你寫作文的思路，解答同學在習作中的疑難，提高大家徵文的質量，也可以在網上交流展示參賽或者獲獎的作品。童趣網還將邀請有名的老師，優秀的老師來點評文章，指出文章好在哪裡，不夠在哪裡，怎樣改。通過網路優勢，及時把信息告訴你，屆時還有相關徵文的論壇請大家參與討論。這次主辦單位為小學語文專業委員會還有童趣網路信息有限公司兩家合辦的。所以今天小朋友能夠坐在這里，看他們的作品介紹，聽賈老師輔導，我看這是很有意思的，也是很難忘的。
剛才講了學習語言很重要，學習語言必須從小抓起，然後講到作文，作文是用筆說話，作文是記錄生活，學習作人的一個記錄，作文又是學會運用文字，語言的一種練習。那麼，我們要練習寫一篇作文，有題目，有要求，要「親近大自然」，那麼下面我講講為什麼要搞這么一個主題。
要知道宇宙當中，星球是個無限大的數字，幾千、幾萬、幾個億、幾萬個億都無法概括，許許多多。但是據現在我們所掌握的材料，像地球這樣的星球只有一個，地球上面能居住人類，能存活生命的只有那麼一個，太陽上沒有生命，月球上到現在也沒有發現有生命，有的說火星上有生命，但到現在，美國人發射的火星探索器，也沒找到生命的痕跡。金星上傳說有，結果也沒有。我們所知的，都沒有。我們正在找宇宙人，但目前為止沒有得到一點宇宙人的信息。什麼飛碟，只是看看，說說而已，誰也拿不出一個證據來。有許多是謎，以後等你們長大了去探索。但現在為止，只有那麼一個結論，能居住人類的只有那麼一個地球。只有一個地球，我們應該保護它，要關注它，讓我們這個星球越來越美，但是有許多人不知道這個道理，因此破壞，破壞了後，結果呢，受到地球自然的懲罰，大家想，有一年不是發大水嗎？怎麼會發大水的，因為我們不保護地球，不保護自然，受到自然的懲罰。你把大量的樹木給砍光了，砍光了樹木造成水土流失，水呢這來淹沒你。我們現在汽車多了，空調家家戶戶都有，我家裡裝了五個空調，空調多，住在房間里舒適啊，愜意啊，但你愜意了，地球受不了了，所以到了夏天，過去沒有這么熱的，現在熱得不得了，什麼道理？熱島效應。汽車多了，舒服得很，過去我們走十里、八里路不在話下，上學都是走的，過去我上學就在淮海路，家走到學校要半小時，每天走的。現在一站路要坐車，方便了，人舒適了，但是空氣污染了。1958年，把所有的麻雀要殺掉，消滅麻雀，因為麻雀是害蟲，要吃糧食，結果呢，麻雀消滅了許多，糧食也沒有增產，所以後來呢，保護麻雀。雖然它也有害，但它主要是吃害蟲的，也是我們的朋友，所以我們要有顆善良的心，要關愛地球，要愛護樹木，要和動物親近和它們交朋友。因此，主辦單位才搞了這樣一個主題的徵文活動。

那怎麼寫呢？昨天，我知道有這么個講座，我花了半天的時間，備了課，准備了今天講話的內容。找出了好幾篇小學生這方面的作文。我先介紹一下白海沫小朋友，他是高安路第一小學原四年級的小學生。文章的題目是《咱們家的新鄰居》，如果說這篇文章參加徵文，我估計他一定能得獎。他的新鄰居是麻雀，麻雀應該在樹上做窩，但城市裡樹沒有了，它們就在作者家裡空調機的洞裡面做窩了。好，我們看他怎麼寫的。「有一天，我正在家裡看書，忽然，傳來一陣嘰嘰喳喳的鳥鳴聲，細聽叫聲原來是從我家東窗的空調機裡面發出來的。我尋著聲音望出，啊，幾只小麻雀正在空調機的洞裡面開座唱會呢，它們沒有發現我，仍然無憂無慮地歡唱著。我一陣高興，咱們家又多了個新鄰居，可是又一想，小麻雀也怪可憐的，這幾年，由於種種原因，高大的樹木都被連根拔掉了，樹苗種得少又接不上班，小鳥的棲身之地，一年少過一年，難怪這些小麻雀居然飛到我家的空調洞裡面安家落戶，養兒育女了。每天清晨，我被雀兒的叫聲吵醒。媽媽幾次提出要用水泥把空調的洞口堵上，但都被我阻止了。我幾乎每天都要打開窗戶向上張望，我喜歡它們梳裝打扮和覓食。有時它們家集在一起開會，有時它們還會鬧矛盾，爭吵不休。」我問一下：麻雀會開會嗎？眾學生答：不會。那為什麼說它們開會？因為小作者喜歡這些麻雀，它們嘰嘰喳喳在一起叫，他把它們當作在開會。它們會鬧矛盾嗎？不會！這是本能。你吃到了，我也要從你嘴裡裡面搶一點吃的。很可愛。「盡管麻雀不是益鳥，但我覺得聽它們歡唱是一種樂趣和享受。小麻雀漸漸喜歡上這個家了。它們很樂意地為我報時。哈，我真高興，我又多了個新鄰居，又多了個新朋友。」可見，這個小朋友一小麻雀交上了朋友，愛護小麻雀，媽媽要把洞給堵起來，趕跑它。但小作者阻止了媽媽，讓它們生活在這里，跟他作伴，他聽它們唱歌，聽它們歡叫，感到很高興，小作者心地非常善良，所以我是這么寫評語的：「懷著一顆純真的童心，寫出了一篇充滿童趣童情的佳作。」小麻雀居然鑽到東窗外的空調機洞裡面做窩，「我」感到一陣高興，還贊嘆：「咱們家又多了個新鄰居」當媽媽幾次提出要用水泥把洞口堵上，都被阻止了。在一般人眼中麻雀的叫聲惹人討厭，然而，小作者卻喜歡看它們，梳裝打扮和覓食，聽它們開會，看它們鬧矛盾，聽它們爭吵不休，他以為聽它們唱歌是一種樂趣、享受。如果沒有一個童貞和童心，絕對不會產生這樣的感情，同樣沒一顆好人的心也寫不出好文章。我讀了這篇習作後，更堅定了我的信念。像這樣的文章就好。
再介紹白海沫小朋友的另一篇文章《螞蟻搬家》。「一天下午，踢完足球以後，我坐在水泥地上邊吃餅干邊休息著，當我拍去身上餅干屑的時候，發現有隻小螞蟻爬在餅干屑上。好傢伙，想獨吞啊，可是我的想法錯了。這不，許多小螞蟻從四面八方向它聚攏，大概是這只螞蟻發出了什麼指令信息，正在招喚它的夥伴們。這只小螞蟻還真有點集體精神和同甘共苦的精神。我越看越來勁，忍不住招呼大家來觀看這精彩的一幕。一個小朋友想用腳結束它們的生命，我說：『它們也是地球的居民，它們是大自然的小生靈，幹嘛要這么對待它們呀！』大家聽了我的話蹲下身子不出聲，密切地觀望著。小螞蟻聚集在食物旁邊，我以為它們就地解決這些食物，可是它們並沒有這么做，它們有的鑽到餅干屑底下，有的正費力地推著。在它們看來這餅干屑似乎是一座大山，可它們面對這沉重的大山並不膽怯，憑借勇力和毅力，團結一致，齊心協力，硬是把這座大山舉過了頭頂，嘿，它們邁著有力的步伐，哼著勝利的贊歌，浩浩盪盪，瀟瀟灑灑地走在回家的路上。這座大山要比它們的家門大得多，聰明的小螞蟻把戰利品堵住了洞口，然後千軍萬馬的小螞蟻一涌而上，硬是把餅干壓進了洞里，一隻小小螞蟻漸漸消失在洞口。此時此刻，它們也許在開慶功大會，也許在分享勞動的果實，美美的飽餐一頓。螞蟻搬食這個節目降下了圍幕。過去我只是在動畫片里看到螞蟻搬家，今天，我親眼目睹，大夥你看看我，我看看你，無言地笑了。這一幕給留下了深深地思索的空間。」賈老師對這篇文章的評語是：「我玩累了，坐在水泥地上，邊吃餅干邊看著螞蟻搬食的情景，誰有這樣的閑情逸志？除了孩子，上了年紀的人絕不會這么去做。小作者不但看得津津有味，而且寫得情趣盎然，有童貞，有童趣，有童情，已經決定了這篇習作成功的一半。有一個小朋友想用腳結束它們的生命，卻被小作者阻止了，還說它們也是地球的居民，是大自然的小生靈，幹嘛要這樣對待它們。這些小螞蟻搬運食物時，小作者完全把它們看作勇猛的戰士，它們不膽怯，憑著勇氣和毅力，團結一致，齊心和力，硬是把這座大山舉過頭頂。這些小螞蟻把戰利品送到洞裡面的場面，小作者完全把這些小生靈看作是凱旋而歸的戰士。設想它們也許在開慶功會，也許在分享勞動的果實，美美地飽餐一頓，以上這些正是小作者寫《螞蟻搬食》要告訴人們的道理。」正如文章最後寫的：「這一幕給我們留下了思索的空間，讓我們想的很多很多。」
再介紹一篇文章《海獅的絕招》：「想起這件事，我感到既幸運又有些後怕。那天，爸爸媽媽帶我去和平公園觀看海獅表演。演出非常精彩，最令人興奮的時刻到了，將要挑選一位小朋友上台乘上海獅位的小船一起表演。這個機會真是千載難逢，我把手舉得高高的，還點起了腳跟站直了身子，嘴裡直喊：「叫我吧！叫我吧！」真是想不到，幸運之神居然降臨到了我的頭上。在全場觀眾的眾目睽睽之我下走上了台。此時此刻，我那高興的勁兒甭提了。忽然，當到那黑黑小小的海獅面前時，我突然害怕起來，心想：這小東西能拉動我嗎？我穿上了救生衣，坐上了小皮艇，海獅一下子把我拉上了水面。海獅真是個表演藝術家，它工作時多麼盡力！轉了一圈又一圈，我正得意洋洋之時，海獅『突』的一個急轉彎，由於我毫無准備，身子一下被甩到了船的一邊，我剛想喊『救命』，海獅似乎通人性，又猛地向另一邊游去，我又恢復了平衡。嗨！這真是海獅的絕招。登上了岸，我的心仍然呯呯直跳，爸爸上前對我說：『如果你掉下去，海獅一定會把你頂上來的，那表演就更絕了。』」 《海獅的絕招》，小作者和海獅親近，去和平公園看海獅的表演，其中有一個節目叫一個小朋友下來坐海獅拉的小船，小作者太高興了，大家都舉手，「我」也舉手：「叫我，叫我」結果真的叫「我」了，下去後卻害怕了，海獅呢，拉呀拉，轉了一圈又一圈，高興，海獅會表演，一會往左，差點掉下去，馬上又向右，又保持平衡了。小作者感到與海獅一起表演是他的一大收獲。寫得多好。這個小朋友寫和海獅在一起，還有的小朋友寫和大象在一起，大象用舌頭去舔他一下，啊喲，他高興得不得了，他寫的這篇文章叫《我被大象舔過》，被大象舔一舔，我看這也很有意思。：「影集里珍藏著一張爸爸被大象鼻子捲起的照片，我看了心想這一定非常刺激。哪一天我碰上該多好啊！今天，我隨著爸爸媽媽來到上海野生動物園游覽。來到合影區，爸爸說：『走，咱進去看看。』能合影的動物真多，小至鸚鵡，大到大象、老虎，我被那頭深灰色的大象吸引住了。爸爸看出了我的心思說：『你就和大象合張影吧，大象很溫順，很聽話，用不著害怕。』我十分高興，可第一次和這么龐大的動物接觸，心裡難免會有些害怕，按爸爸說的，我慢慢地靠近大象，大象皮膚十分粗糙，像老人額頭上堆積的皺紋，身上黑乎乎，臟兮兮，這時，我猶豫了，可爸爸還再說：『兩手抱住，自然些，別害怕。』不知什麼時候，我已身輕如燕地被大象鼻子卷了起來。拍完這張照片，爸爸讓我抱住大象的鼻子再來一張。有了上次的經歷，我已不用害怕，雙手自然地抱住大象的鼻子，剎那間，我那靠近象鼻右側的右手好像被一種不冷不熱軟綿綿、濕露露的玩意給碰了一下，我心裡『格登』一下，會是什麼呢？是大象的嘴還是它的舌頭？我越想越害怕，沒等我轉過神來，我的右手被一種爛如泥巴的東西粘住了，一種似水非水，還夾著粘性的液體，大面積地留在我的手臂上，這回我清楚了，是大象用舌頭在舔我的手，我魂不守舍，拔腿就跑，大家見了，笑得合不攏嘴。」人們往往喜歡嘗新鮮，新鮮的東西往往讓人感興趣，所以我們在寫作中盡可能去反映些新風尚，新的事情，大象能引起小朋友的興趣，走近它，撫摸它，親近它，和它一塊照相合影，都是新鮮事，更何況，自己被大象的鼻子捲起來，被大象用舌頭舔一舔。獲得新鮮的材料是作文成功的一半，有了新鮮的材料還要巧安排，這篇文章先從爸爸珍藏的影集里的照片說起引出自己去野生動物園和大象合影的有趣的事，貼切又自然，順理成章。文章抓住「感覺」這個詞，感覺是既有趣又害怕，既魂不守舍又樂得合不攏嘴。難得難得！

大象是龐然大物，而一條蚯蚓則很小的，誰也不注意，但蚯蚓又是地球上偉大的動物，它是掘土機，幫助人類製造有機的肥料，蚯蚓又很有趣。有個小朋友四年級，寫了一篇《迷路的蚯蚓》：「一天早上，我隨著媽媽到花園里去鍛煉，無意間，我發現水泥地上橫七豎八躺著許多暗紅色的細長的小東西。它們中有的在艱難地爬著，有的則一動不能動了。我問：『這是什麼呀？』『這是蚯蚓』媽媽回答。我想小蚯蚓真可憐，它們一定是迷路了，如果行人踩著它們，它們難免會被踩死。倘若汽車駛過，它們肯定會被碾死，種種不測都可能會危及這些可愛的小生靈。」你看，他把蚯蚓當作可愛的小生靈。「我在書本上了解到，蚯蚓是人類的好朋友，我一定要設法去幫助它。於是我上樓，取了水壺，讓媽媽在小蚯蚓身上灑了些水，這時，有幾條小蚯蚓漸漸地蘇醒過來，慢慢地蠕動著，我小心翼翼地把一條條小蚯蚓放在花壇里的草叢中，花兒旁邊及小樹下。也許蚯蚓聞到了泥土的氣息，頓時有了生機，我欣慰地笑了。我和媽媽找遍了花園里的小徑大道，把所有迷路的小蚯蚓都送回了花壇，可愛的小生靈終於回到了家。我翻開《十萬個為什麼》這部大書，尋找些關於蚯蚓的知識。啊，蚯蚓這類小動物竟然有兩千多個家族，它們對人類的環境保護起了巨大的作用。它們幾乎能處理所有天然有機廢物。」在垃圾處理方面，例如，浦東投資建了一個垃圾焚燒場，處理了垃圾，但同時產生了廢氣。而國外呢，用蚯蚓這種小動物來處理人類的機物體。有機物包括剩飯、剩菜、樹葉、樹皮、樹根，無機物剛包括手錶、鋼鐵、鈕扣、塑料盒。所以，小區里垃圾要分類，目的就是這個。上海一千六百萬人口，每天好幾十萬噸的垃圾產生，過去送到碼頭，用船送到農村，挖坑將垃圾埋在地底下。上海乾凈了，可污染了農村。可以用蚯蚓來處理垃圾，它們對人類的環境保護起了巨大的作用。「一條蚯蚓每天處理的有機垃圾是它體重的50%－70%，它的排泄物又是植物很好的肥料，蚯蚓棲息在土壤中到處打洞，是自然界中的『挖土王』讓土壤松軟，肥沃，有助於花草樹木的生長。晚上我做了個奇異的夢，夢見許許多多的蚯蚓正勤勞地翻著泥土，花園里的樹木鬱郁蔥蔥，百花爭奇斗艷。」我的評語是：小作者一定有顆善良的心，善良的心幫助他寫成這篇美妙的作文。所敘述的事情十分簡單，早晨鍛煉的時候，發現水泥地上躺著許多小蚯蚓，出於惻隱之心，他把它們送到泥土中，這樣的事情，讓其他小朋友看見了，也許熟視無睹，也許會無動於衷，也許會踩上幾腳，讓這些小生靈一命嗚呼。小作者首先想到的是小蚯蚓真可憐，一定是迷路了，可能會被行人、車輛所傷害。而後，他和媽媽一起幫助小蚯蚓回到花壇中，花兒下。看到小蚯蚓獲得了生機，他欣慰地笑了。為什麼他這樣做？在文章末，他給出了原因――因為蚯蚓是人類的好朋友，只有有顆善良的心才能寫出美麗的文章。還有許多文章，來不及一一介紹了。
下面講講在座的小朋友可以寫些什麼。可以寫我們的城市，上海變化很大，蘇州河的水原來是黑，很臭。蘇州河是上海的恥辱，怎麼會這樣呢？因為我們不保護它，上游、中游把廢水廢氣都往河中傾倒。現在經過治理，搬走了上游的工廠，污水中截流，河道疏道，旁邊種樹。投資了幾十個億，河周邊的環境好了，河邊的房子成了搶手貨。環境變化了，觀念也變化了，人們願意住在河邊了。環保一勞永逸，不僅是經濟效益的問題，更重要的是改善了人類自身的居住環境。如果有小朋友住在蘇州河邊上就可以寫「我門前流過的這條小河」。這是寫大的。寫小也可以，家裡的一些小矛盾，例如，家中很多電器，各類搖控器，爸爸的刮鬍刀，都是用電池的，凡是用電池的東西好多，用光的電池，爸爸隨手一扔，我勸爸爸要環境保護，爸爸說：「麻煩死了！」我就悄悄地把扔掉的拾起來，放在一起送到學校。學校發獎狀感謝小朋友為環境保護做貢獻，我從來沒得到過，這次得到了獎狀，爸爸開始不相信，後來一看，原來這個「功勞」的一半還是爸爸的，是爸爸扔下的廢電池，我歸類送到了學校里。總之，可寫的東西實在是很多，小朋友拿起筆，動動腦，睜大眼睛看一看，想一想，凡是親近大自然保護大自然，與大自然溶為一體的事都可以寫，值得寫的東西太多了。文章找到好的材料，看看是否符合徵文的要求，角度要新，寫得要活潑，寫完後自己一遍遍反復地讀，讀得順口了再讀給父母老師聽。

⑦ 賈老師教語文是一本什麼書

作者:賈志敏
出版年:2007-4
頁數:185
定價:13.80元
ISBN:9787807036357

就是教學生寫作文的。

⑧ 小學語文有哪些名師

: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。

於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。

支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。

於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」

孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。

孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。

虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。

⑨ 賈老師教作文10：怎樣擴寫作文

關注審題學會思考精心構思
2007年上海市初中畢業生統一學業考試語文試卷寫作部分的分值為63分.作文分別從「中心與材料」、「語言」、「思路與結構」三個方面分項打分.今年作文題為：生活中總有值得我們銘記的日子,正是「這一天」讓我們的生命更加豐富.「這一天」,可能是從清晨到日暮都那麼不同尋常；也可能是某一個時刻讓「這一天」變得不同凡響.請以「記住這一天」為題,寫一篇600字左右的文章.
很顯然,命題者要求學生能夠表現自己生命中、記憶里難以淡忘的「這一天」,將「這一天」作為描寫敘述的重點,從而突出「這一天」的價值和意義,點出之所以「記住」的理由,最終抒發自己的情感、闡明自己的觀點.從學生作文看,確實不乏佳作,他們選取了豐富多彩、動人難忘、意義重大的一個個情節或場景,將自己對生命的感悟、對人生的思考呈現出來.例如,自主招生的這一天讓「我」獲得自信、機場送別的這一天讓「我」體會親情、親人逝去的這一天讓「我」理解生命的珍貴、香港回歸的這一天讓「我」樹立民族的自尊、踏入中考試場這一天讓我感受到師長的關愛……材料可謂多樣.
但與此同時,也暴露出一些問題和不足,例如,審題還不到位,對於文題的側重點把握不夠准確；對於身邊的現象還不能作出深入的思考,文章的立意流於膚淺；不能靈活運用所積累的素材,只是簡單套用,而沒有很好地謀篇構思.
[審題]
要認真審題,抓好「題眼」
眾所周知,如今的中考作文題大多比較寬泛,不給學生設置障礙,從前幾年的「充滿活力的歲月」、「我的視線」等到今年的「記住這一天」,確實算得上寬泛了.但寬泛並不等於毫無審題要求,題目為「記住這一天」,不少同學卻沒有將「這一天」作為寫作重點,而是將筆墨過多地放在了這一天之前的鋪墊,或這一天之後的感悟上,有的甚至將題目錯誤理解為「為了這一天」.
審題可以從以下三個方面入手：一是抓住「題眼」,突出重點.即抓住題目中的關鍵詞.通常,作文題目中的關鍵詞就是對作文某方面內容作出明確的規定,例如,「我終於哭了」中的「終於」和「哭」,「我也銜過一枚青橄欖」中的「也」、「青橄欖」等都應成為寫作時重點突出的關鍵.二是化大為小,以小見大.即審題時可在題目中加上限制詞,把題目的范圍或中心縮小,利於選材；而有的題目看似很小,卻可以拓展挖掘.如「生日」可變成「我的生日」、「特別的生日」、「生日這天我明白了……」等,抓住一點,重點突出,題目往往可以變得具體實在,容易入手.三是研讀提示,全面領會.有的考題附有提示語,它是命題者對題意的理解,也是為寫作者審題立意所鋪設的台階,在提示語中尋覓到符合題意的切入點.
[立意]
對身邊事作出深刻剖析
中學生的生活經歷比較單一,正因為生活中所歷較少,就更應該積累所聞所見,包括平時在閱讀學習過程中所接觸的美文佳作都可以成為素材的源泉.在此基礎上,更重要的是要指導學生對生活現象、平凡點滴進行深入思考,絕不可淺嘗輒止,這樣文章的立意才會有所突破,即使平常的素材也能凸顯新意.
立意缺乏高度、深度是初中生文章比較普遍存在的問題,因此在復習准備中可以對已有的素材進行深入思考,看看到底可以提煉哪些主題.同樣一則材料,可以點到為止,也可以深入挖掘,有時因為思考的角度不同,所表現的中心也會截然不同.學生生活中其實還是有一些充滿生活氣息的、有趣的事例的,但往往被學生泛泛而寫,結果毫無可看性,因此這一點值得關注.
[構思]
要靈活運用現有材料
今年中考的「記住這一天」,題目非常寬泛,學生在考前所准備的素材大多能用於此文,但怎麼用卻是考生必須精心構思的,絕非簡單地加個開頭和結尾,中間一套了事.但事實上,簡單套用准備好的素材甚至整文的學生不在少數.因為是套用,所以有的考生所記之事並非發生在一天之中,而是有很長的時間跨度,且沒有在行文之中清晰地點出整個過程中到底哪一天有特殊意義,最終文章成了「記住這件事」.有的文章材料尚可,但沒能好好構思,未能突出文章要表達的主題.例如,有考生開頭由一把傘想起愛心捐款這一天,滿以為這把傘是那次捐款的紀念品,但實際上此考生在文後一點都沒有再提到傘,顯然構思不夠完整,有所疏漏；有考生寫了一天中自己的遭遇：因為晚到校沒有吃到早飯,於是急切地等吃午飯,拿到午飯後又不幸被人撞翻,最後老師及時送來了飯,考生的用意在於表現老師的關愛讓這一天具有了意義,但文章頭重腳輕,無關緊要的內容占據了大量篇幅,等到要發揮的地方卻沒有了足夠的空間；還有的考生寫自己要記住中考這一天、高考這一天及父母的生日,所提到的幾天中有已經過去的,有還未到來的,還有正在進行的,相互之間有怎樣的關聯呢?考生顯然沒有好好想過如何組織這些材料,只是信筆所至.
其實,有不少同學考前對作文進行了充分的准備,選擇了自己能夠發揮的、涉及校園、家庭、社會、自身的諸多素材,但關鍵還要看你如何靈活合理地運用這些材料,避免出現千人一面、簡單套用.近兩年,在文章結構上也出現了一些不值得提倡的趨向,那就是凡用了小標題或題記的,似乎文章的構思就較為完美了,結構分成了小標題分、題記分,這種誤導使得學生在寫作時也難逃窠臼.其實,並非所有作文都適合用小標題,只有選取了不同的角度和側面、或者選擇不同的場景等來展現主題的,用小標題才合適.題記也同樣如此,題記可以說是文章的脈絡,能夠起到總領作用,並非寫上一句漂亮的語句就能成為題記的.
因此,初三學生在作文方面要早作準備,積累有用的寫作素材,並且嘗試多角度立意,提高深入思考挖掘材料內涵的能力,使得自己的作文能夠更有個性和思想；同時也要在精心安排材料上下功夫,以使文章能夠突出重點,面貌一新.

⑩ 怎樣寫好語文論文

說實話，教學論文的撰寫就如學生習作，如何選材立意、布局謀篇，其實是沒有技巧的，不是靠誰能教會或者有什麼秘訣可以授受的。不管你多麼賣力地講授寫作技巧，多麼喋喋不休地傳授方法，效果總是有限或者是很有限的。經驗證明，寫作是通過歷練而能自通的一一種能力，撰寫教學論文也如此。惟有教師勤寫苦練，才能闖出自己的路子，亮出自己的風格。
通過本章，如果能幫助教師打開那麼一扇天窗，去認識生活、去審視教學實踐，激發塗鴉的熱情，養成一種工作並思考著的狀態，也就如願了。就如著名詩人舒婷所說：「詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。」還有一句話說得好「課改沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡。」願我們今天的耕耘，為不久的將來編織一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的可喜圖景。
第一節 撰寫語文教學論文的基本常識
語文教育教學論文是語文教學發展的基礎與縮影。特別是在新課程推行的今天，廣大語文教師積極投身教育改革的實踐和研究，並把實踐中的感性素材，通過歸納整理、概括提煉，使之系統化、理論化，這樣既有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，又有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。
因為教育教學論文是教師經過實踐研究、收集資料、分析綜合、理論論證等過程的產物，是以文字為媒介把研究成果固定下來、表述出來的一種載體，所以撰寫的過程有一定的規律可循，了解一下撰寫的基本常識也是有必要的。再說，近幾年語文教師撰寫教學論文的積極性很高，論文的數量很多，但存在的問題也不少，比如泛泛而談的多，深入剖析的少；坐而論道的多，策略建議的少；穿新鞋走老路的多，有創意有個性的少；拼湊的多，思考的少；等等。這樣說來，也有必要讓我們共同去思考探討提高教學論文的質量問題，共同為「撰寫出有事實、有理論、有對策的教學論文」而努力，盡量使教學論文內容鮮活、剖析深入、見解真實。
一、語文教學論文的種類
從論文的內容來看，一般可以分為三類：
第一，對基礎理論方面的研究文章。這類論文有對語文教學的性質這一命題作闡述與解釋的，例如：《中國小學語文教學論壇》2004年第3期《審視「語文」》（作者：著名特級教師王崧舟老師）就是從「精神的家園」、「感性的語文」、「兒童的語文」、「民族的語文」和「生活的語文」幾個方面論述了「語文是什麼？」這一命題；有對語文教學規律的思考與解釋，筆者的《悟什麼
怎麼悟》（發表於2004年8期《教學月刊》）當屬此列；或是站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題，例如，批評語文教學滿堂灌、機械練等不足，倡導對話教學，《教學月刊》總第41期中的《讓閱讀教學走向「對話」》就論述了「閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程」的觀點。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，收集各國當前小學語文教學目標的有關資料，進行橫向比較研究，尋找共同的特點和發展趨勢。《中國小學語文教學論壇》2003年第5期有篇題為《中美閱讀教材教師教學用書比較》的文章，就是在「多」和「活」上分析了美國閱讀教材教師教學用書的特點。
第三，對教學實踐的經驗總結。語文教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，及時總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理性認識，便也成了教學論文。這類論文比例最高，打開我們手中的語文教學雜志，有三分之二的文章就屬此列。例如，《中國小學語文教學論壇》上的「課例剖析」、「教藝例談」、「教改探索」、「教改嘗試」和「教學反思」等欄目登載的幾乎都是一線教師的實踐所感，記錄著廣大教師對語文教學的執著追求的足跡，鐫刻著一位位熱血教師對教學實踐的叩問與咀嚼。
從論文撰寫的形式來看，狹義上的教學論文就是指圍繞某一論點運用論據進行論證的文字表達。廣義上的教學論文可以分為以下幾類：
第一， 報告性教學論文。如課題研究報告、教學調查報告等。
第二， 論辯性教學論文。此類論文論點明確，論述充分，學術味濃。
第三， 經驗型教學論文。此類論文實用性強，如：教學案例、教學敘事、課堂教學評課稿。
第四， 隨感式教學論文。如：讀後感，教學隨筆，教學反思，教學日記等。
從嚴格意義上說，第三、第四類教學文章可能還不能登「教學論文」之雅堂，有的專家根本不把後兩類的文章稱作「教學論文」，晉升職稱等評審也沒有高看這兩類文章，但實際上，後兩類的教學論文才真正屬於教師自己的，而且是教師專業成長發展必不可少的平台。
下面先談談撰寫第一類和第二類教學論文的基本常識。
二、語文教學論文的基本結構
（一）題目
題目是教學論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。一個好的題目讓人一對視，頓生好感，引發閱讀興趣，發揮很好的廣告效應。比如「磨你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀實」寓庄於諧，大俗中透出大雅，不僅吸引讀者的眼球，而且讓讀者頓生閱讀期待之情。好的題目應是用精闢的語言來闡明自己打算探索和解決的問題，用准確的語言恰當地反映此文章研究的范圍及所達到的深度。例如「創新閱讀不是『大話』閱讀」，一看就明了文章將對閱讀教學中文本解讀的創造性與嚴肅性上進行論述。又如「以小學語文為例對學生學習心理的剖析」使讀者一看便知研究的中心內容。所以，題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎，使內行人看得明白，外行人也能有所理解。
1、准確。論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能准確地反映論文所研究的內容，少用大而統之的術語，比如「淺談┉┉」「試論┉┉」等表述顯得平庸而空泛。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》；也可以是不明確點出題意的，如《發展學生口語交際能力的幾種途徑》，哪幾個途徑不具體指明；還可以問題式的，如《低段閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容，切忌穿靴帶帽唱高調。請看這樣二個題目：「聆聽生命的呼喚——淺談在小學語文教學中滲透生命教育觀」（文章從「認識生命之源、感受生命之趣、理解生命之諦」三方面來論述）；還有一個題目是「讓童心在課堂上飛揚」，這兩個題目立足點都太宏觀，涉及的范圍也很大，沒有反映出要論述的理念與語文教學的結合點。
2、簡煉。題目要簡短明了，使人看了一目瞭然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過於拗口，就會影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》，這個題目就顯得太冗長了，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。比如有一次我想就如何理解「把握語文教育特點」這一規律談些淺見，開始時想以「正確把握語文教育特點」為題，但發現這樣的題目太大太沒有針對性，最後就以「悟什麼？怎麼悟？」為標題，以「對『正確把握語文教育特點』的思考」為副標題，才覺得簡明扼要地把意思表達清楚了。
3、新穎。教學是在不斷發展，探索也是永無止境的。教學論文的題目如果只是復制前人的話語，教學研究就難以發展。因此，要敏銳地把握教學動態，學習有創意地表達。比如「教學的原生態」、「預設與生成」、「綠色課堂」等等詞語非常有表現力。題目要亮麗、醒目，有時可以巧借名句，如「一語天然萬古新「、「未成曲調先有情」、「巧把金針度與人」；有時可以妙用修辭，如「眼睛上的窗簾」、「飛揚個性天地，棲居心靈空間」；有時可以反彈琵琶，如「近墨者未必黑」；有時還可以巧改古詩、歌詞為題，如：「你看，你看，試卷的臉在悄悄地改變」「透過開滿鮮花的月亮」「拿什麼評價你，我的孩子」「亂：怎一個怕字了得」「佳詞妙句巧點擊，片言只語總相宜」。當然，想擁有一個既有創意又確切的題目，這需要以穩實的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎。
4、巧設題記。如果有必要，可以巧設題記。題記可以是兩句小詩，可以是一句格言，也可以是短小的寄語。只要能形象、貼切地體現寫作意圖，並讓讀者感受到在筆墨揮動之間，處處流淌著墨韻書香。比如《賈老師教語文》的題記很有意思：當年，我為了生活而走上了教育工作崗位；如今，讓我離開這三尺講台，我將一刻也無法生活。又如《於永正語文教學精品錄》每一篇閱讀教學案例前都有高林生老師的題記，擷取一個題記與大家分享：「教人醫術者說：要想讓別人知道人體的構造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫術如此，教人學習語言文字大概也是這個理。」
（二）提要
「提要」也稱「摘要」，就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。提要以二三百字為宜，不要過長。例如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》的【內容摘要】在新理念的倡導下，低年級課堂呈現出熱衷於無原則激勵性評價的現象。本文通過四個典型案例的闡述，對激勵性評價做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運用激勵性評價語，使其發揮應有的功效。
一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要。
（三）緒論
緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點准確地概括出來。如果是語文教學研究報告，應該概述研究該課題的動機、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。緒論文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。請看呂樹炯老師寫的《語文教學殘缺之美之鑒賞》的緒論：追求完美是藝術亘古不變的主題，但任何一件藝術作品幾乎都無法達到完美。因為藝術的魅力就在於它是一種遺憾的美，一種殘缺的美。古希臘著名雕塑作品「斷臂維納斯」的不可超越的美就來自於它的斷臂，來自於它的殘缺。據說一位著名雕塑家化了很大心血為維納斯續上手臂，可結果卻似狗尾續貂，原來的令人目眩的美盪然無存。教學作為一門藝術，同樣不可能達到完美。在語文教學中，「殘缺」之美能使課堂教學五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。再請看《小學語文主題拓展教學的實踐與研究》的緒論：小學語文主題拓展教學旨在通過提升語文教學理念，拓寬可供學生利用的教學資源，營造開放的新型學習環境，構建適合學生多元發展的教學評價機制，激發學生興趣，張揚學生個性，提升學生的人文素養。
這里的「主題」就是我們平時所說的「中心」，而「拓展」，則意味著開放，所以「主題拓展」，就是有中心地開放，在開放中體現意義的聯結、情感的延續。一句話，小學語文主題拓展教學就是探討以主題統帥全程、立體開放的綜合性語文學習方式，其固有特徵表現在：主題性：主題拓展需要廣泛開發學生語文學習的范圍和資源，但在選擇利用其他語文課程資源時要努力把握拓展的中心價值，強調以意義統帥文本，以情感引領過程，追求學習體驗的深刻和專一。綜合性：要改變單一文本、單一目標的常規學習思路，改造常見的接受性學習方式，在開放、立體的學習環境中，學生獲得知識的過程同時成為情感體驗、個性化價值觀形成等多元素養發展的過程。實踐性：指主題拓展必須由學生親自參與探究、參與活動的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個學習過程，都離不開學生的親身實踐、自主體驗，真正體現語文學習的「主要途徑也應是語文實踐」的語文教育特點。
（四）本論
本論（正文）－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。
這一部分是教學論文展開論題、分析問題的主體部分，闡明論點和論據之間的必然聯系，有理有據地論證自己的觀點的科學性、正確性，以最大限度說服讀者、感染讀者。因此，這部分內容應當豐富、翔實，觀點要與材料一致，論述的先後次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求做到結構層次性、論證邏輯性和論據豐富性。
如果是語文教學研究報告，這部分是教師表達教學研究成果的主體。這部分的關鍵在於論證，包括課題的提出，對解決問題的設想、研究過程（研究中出現的問題及解決問題的方法、手段、主要數據）、研究結果等。
本論部分要注意理論的運用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質。如果結構比較復雜，在中心論點提出後，還要將其分解，按照不同的層次設置若干分論點或小論點，可加小標題，使用序號書寫風格要保持統一。試舉筆者寫的《論作文教學中教師的無為與有為》，希望能印證以上觀點。
作文教學似乎已經成為語文教學的一個堡壘，成為我們的圍城，我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什麼？原因很復雜，最根本的是我們把簡單問題復雜化、把復雜問題簡單化了。
所謂簡單問題復雜化，指對作文教學的定位，太把作文當作作文。小學生為什麼要習作？其一，是語言文字的運用練筆。其二，是因為他們要發表自己的生活感受，要表達對周圍的看法，他們只要有觸發點，並把它們寫下來，就是作文。但是，由於習慣心理定勢使然，更何況為了應試，作文教學功利化，教師總是自覺或不自覺地把習作與主題明、立意深、構思巧、取材新掛鉤，潛意識中整齊劃一地向優秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動形象，就如孩子不會走就要求跑、跳，結果導致畸形發展。對作文教學人為的「惡炒」、「升值」使學生視作文為海市蜃樓，可望不可及，從而產生消極、失語。這不是簡單問題復雜化了嗎？
復雜問題簡單化，指對作文教學改革的研究上，在具體的作文教學策略上，有認識簡單化傾向，有的認為小學生習作訓練只要有所感就寫得出，有的認為認識事物的能力發展了同時也發展了表達能力，有的一味強調閱讀積累、讀中悟寫。這種一維的思考方式，把作文教學中的復雜現象簡化成單一的因果關系，從純粹概念中看似辯證地推導出現實來，其實脫離學生認知規律、學習實際，把理想中的完美（如只要從觀察獲得內容，就能寫出文章來）作為標准或依據來解釋小學生的作文現實，其結果必然是蒼白無力。