程翔語文老師

Ⅰ 初中語文老師必讀書目

鋼鐵是怎樣煉成的》
本書作者——尼古拉·奧斯特洛夫斯基，俄羅斯人。小說主人公——保爾·柯察金。他的名言：人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。」
《魯濱遜漂流記》
本書作者——英國作家笛福，小說主人公——魯濱遜·克魯索，還有土人「星期五」。小說描寫了水手魯濱遜在航行中遇險後，漂流到了一個荒無人煙的孤島上生活了多年，過著野人般的生活。
《格列佛游記》
本書作者——喬納森·斯威夫待，十八世紀英國小說家。小說主人公——里梅爾·格列佛船長。該書通過里梅爾·格列佛船長之口，敘述了周遊四國（小人國、大人國、飛島國、智馬國）的奇特經歷。但仔細體會，卻處處揭露著英國社會的黑暗現實，並寄寓著作者的理想。
《繁星.春水》
本書作者——冰心，(1900年10月5日—1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生於福州。作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述「愛的哲學」，代表作有《超人》、《煩悶》等。 1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。
《朝花夕拾》

Ⅱ 全國語文名師工作室的介紹

全國語文名師工作室由語文教育教學研究專家海淀區優秀教育工作者張恩勇老師於內2010年創辦，特邀全國語容文教育專家程翔、翟曉寧等為全國語文工作室教學顧問。旨在解決學生在學習語文方面的諸多難題和困惑，指導學生輕松學好語文。高考語文成績一直是困擾著眾多學子。為了幫助更多的學生學好語文學科。張老師二十多年來孜孜以求，致力於語文教學工作的研究。現如今，終於籌辦了全國語文名師工作室，幫助更多的學生走出語文學習的困惑，更好的駕馭這門學科。

Ⅲ 程翔的介紹

程翔，語文特級教師，副校長，北京大學附屬中學語文特級教師。

Ⅳ 語文教師怎樣上好新學期第一節課

備好課是上好抄課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此，新教師在上第一堂課前，應精心備好課。備好課可不是一件簡單的事，深入研究大綱教材。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚

Ⅳ 語文老師，讀書真的那麼難嗎

昨天下午實驗中學請教研室九位教研員與各學科教研組長、備課組長一起進行了本學期第一次教研活動，教導處正好三位老師也都是教語文的。座談中我提出了一個要求：每位語文教師每學期記一本讀書筆記，可以是好的文段或文章的摘抄，亦可以是好的唐詩宋詞的摘抄，然後經常看，經常背誦。接著我就爭取老師們的意見：這樣要求會不會增加語文教師的負擔？大多數老師表示贊成，沒想到一個老師的回答竟然把我的這個提議給否定了。
他說我們沒有時間，兩個班的作文要批改，我說沒有要求全批全改啊，每次教師批閱一半左右，然後指導學生集體批閱，每次的批改作文突出一個主題。他說還要忙著備課，批改綜合能力訓練，理論學習，當班主任的還要找學生做思想工作，繁雜的事物纏身，簡直喘不過氣來------
聽了他的敘述，我一時真是無語了。
應該承認，語文教師的工作量的確不輕，有一首順口溜把語數外教師排到最後第五類：「四類教師史地生，周末還能去踏青；五類老師語數外，比比誰先死得快。」戲謔的話多少有點道理，讓人看後未免有些心寒，現行的教育體制中的確有很多不必要的負擔使語文教師很忙，我們在提倡為學生減負的時候，也要切實為一線的教師減一減負擔。
這個順口溜用悲觀的論調把語文教師定位為奉獻、犧牲，不求索取甚至是傻瓜，可是仍然有不少的語文老師在各自的工作崗位上默默耕耘，成了名家，成了全國知名的語文老師，如：於漪、程翔、李鎮西、李衛東、翟小寧、鄭曉龍等等，假如說這些語文教師一開始也是叫苦連天，不讀書，不記筆記，不研究，不講公開課，做完領導要檢查的「常規教學」就萬事大吉了，他們還能不能成為名家呢？
顯然不能，他們是把讀書學習、記筆記，當做了一種快樂，把研究學問把講公開課當做了一種享受，日積月累，不斷磨練，他們才漸漸地成為名師、名家，成為教育家的，正如魯迅先生所言，他們是「把別人喝咖啡的時間都用在工作和學習上了」。
所有有成就的語文教師的成功，靠的都是一樣「法寶」：熱愛讀書，勤於積累，做筆記，不斷提高自己的水平，並且把這當作一種享受，樂此不疲，將其當作人生中的一種幸福，否則他們仍然是庸師！
又假如說給你時間，你會不會去堅持讀書，堅持積累，進行學習研究呢？答案是斷然不會的，所以讀書學習、研究思考，這是一名語文教師的情懷，是一種真正的精神享受。即使給你時間，你不熱愛，你永遠不會有所建樹，成不了名師，更不用說成為名家了。
四川成都的李鎮西被譽為「中國的蘇霍姆林斯基」，他教語文，擔任武侯區實驗中學校長，而且還擔任一個班的班主任，不能說工作量少，但是李鎮西老師堅持寫教育博客，他每天都把對於教育現象的思考寫出來，很難不成為教育家。讀他的文章，我們總能感受到一種平民教育家的情懷，對學生無比的熱愛，對教育事業的執著與堅守，他的人生格言是：「美德如寶石，樸素最美。」李鎮西老師是博士，考了兩年，第二年英語過關才考上，博士畢業後被分到成都市教育局工作，這是讓人多麼羨慕的工作啊，然而李鎮西老師卻主動給教育局長請纓，要求要教書，要當班主任，後來終於成為全國有名的校長，如果說李鎮西是教育家恐怕絕不過分吧。
書生意氣的李鎮西之所以有如此成就，一定是熱愛讀書的結果，倘若他也成天抱怨，我的工作量多麼多麼重，我根本沒有時間讀書，做筆記，沒有時間積累，那麼中國就沒有「李鎮西」了。
語文學科其實對於語文教師的要求很高，你就得是一個「雜家」，懂得要多，知識要豐富，識見要廣，視野要寬廣，雖然不能說要上知天文下知地理，出口成章，下筆有神倚馬可待，但也要通曉一點文學、歷史、哲學典籍，會背一些傳誦不衰的唐詩宋詞元曲，你的課堂才能讓學生深深地喜愛，否則學生就不會對我們的語文課感興趣，所以作為一名語文老師一定要靜下心來讀點書，背點東西，才不至於使課堂乾乾巴巴，毫無意趣，沒有生趣。
因此，語文老師生命的意義絕不是像蠟燭一樣「燃燒了自己」，像春蠶一樣「吐出最後一口絲」，而是在奉獻、流汗的同時實現了自己的生命價值，從中獲得了一種成功後的成就感，學生在成長的同時自己也在成長。
期望所有的語文老師都能在工作中多讀書，並把讀書、學習、研究當作快樂。

Ⅵ 程翔發表於中學語文教學上的文章都有哪些

一、堅持「以培養學生對語言材料的感悟能力」為唯一宗旨

閱讀教學不是一種知識體系，而是一種能力建構，閱讀的過程不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領悟。 黑格爾所說道：「在藝術里，感性的東西是經過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯得更動人」。我想，這也就是我們閱讀教學時應把握的感悟，而這種感悟，又恰恰最能充分體現學生的個性特點。這足以說明閱讀教學的唯一宗旨就是培養學生對語言材料的感知能力。事實上語感敏銳的學生，在閱讀中往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵，弦外之音，甚至包括連作者自己也難以用語言確切地表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。比如我校的熊蕾同學就能做到這一點，但是其餘學生很難做到。

這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領悟。曹操的《觀滄海》中有這樣描寫秋景的詩句：「秋風蕭瑟，洪波湧起」，在上課中，不同的學生對這句詩意境的感悟各不相同，而從他們不同的理解中，我清晰地看到學生不同的性格特點和他們對生活、對自身的認識，由此，我感到在閱讀中要重視對學生內心世界的了解，鼓勵學生的奇思妙想和各種慾望，引導他們的最敏銳的發散性思維，「以人為本」，讓他們能自覺不自覺地從作品中尋找、體驗並領悟到某種與現實生活相溝通、相聯系的智慧和美感，並以此去填補文本的閱讀空間。因此，閱讀，不但是讓學生在感悟中認識作品，同時，也在感悟中認識自我，體現自我。

二、切實做到「教學方式和師生角色」兩種轉變

閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。教師的任務不是給學生灌輸知識，而是引導學生去探究知識。「引導」實際上是教師為學生提供學習的思路和方法。

傳統的閱讀教學最大的弊端是：學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；學生缺乏興趣，教師忽略培養；閱讀訓練不全面；教學過程和教學方法僵化。新課程改的推行，把我們帶進了教學改革的新時期，推行閱讀教學的改革，要真正實現教學方式的轉變和師生角色的轉變，盡力凸現閱讀教學的個性美。
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閱讀是閱讀主體對閱讀對象（即作品）的再創造。在閱讀中，只是教師「一言堂」，一味的「教師讀、講學生聽，教師寫學生抄」是不行的，應讓學生依其自身個性建構自己對文本意義的認識和新發展，教師根據學生的實際狀況，創造性地引導學生運用已有的知識去吸收新的知識，用充滿個性的心靈去與作者碰撞，以實現學生的自主建構，以體現閱讀中學生的主體性。

以習得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著構築學生「精神家園」、重塑學生「個體人格」、凈化學生「靈魂世界」的重大使命。《語文課程標准》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，「閱讀是學生的個性化行為」。這深刻地揭示了閱讀教學的本質。

葉聖陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：「文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，並且了解作者的心情，和作者的心情相契合。」由此可見閱讀教學絕不能僅僅著眼於書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

三、務必要達成「語文知識和能力的培養、過程和方法的指導與運用、充分挖掘課文的人文性內涵」的三維目標

新課程的課程目標是：知識與能力的培養、過程與方法的指導及運用、情感態度與價值觀的滲透三個維度。為了達成這三維目標，遵循閱讀教學的唯一宗旨，切實轉變教學方式和師生角色。我在閱讀教學時堅持以下原則：

原則一、高度重視知識和能力的培養

首先是重視文本。課本是教學和學生學習的依據，任何時候都不能脫離它。盡管我校的教學手段已日趨先進，信息技術在語文教學中已經廣泛運用，但我還是堅持從具體的教學篇目入手，認真落實好其中的字詞的讀音、意義、用法等。對於文章中包含的文學常識、文體知識等有選擇地讓學生扎實掌握，充分挖掘出文章本身所包含的人文性內涵，對學生的情感、態度、價值觀給予適時、適當地引導。

其次是重視積累。一定的語文知識的積累對學生頭腦中的理論知識是一個補充，讓理論知識的框架血肉豐滿，也會讓學生在頭腦中有一個儲備倉庫，在實際運用是能夠信手拈來。因此在教學過程中，我讓學生記憶課文中出現的字詞的音、形、意、用法等，此外還讓學生積累一定量的具體語言材料，讓學生對文章中優美、精彩的句子，片斷或是整篇文

Ⅶ 全國著名中學語文特級教師有哪些

全國著名中學語文特級教師有：

1、許建平：許建平同志現擔任江蘇省南通中學教務處主任，是江蘇省中學語文特級教師，南通市教育系統學科帶頭人，江蘇省中語會常務理事，南通市中語會常務副理事長，04年榮獲南通市政府首屆「園丁獎」。

2、陳石林：湖南省高中語文特級教師。從事高中教育37年。任教畢業班20屆。輔導學生創作發表習作200餘篇。在省級及以上媒體、單位發表學術論文40餘篇，出版編著7部，獲得課題獎5項、榮譽稱號2項。專業著述累計110餘萬字。

3、程紅兵：安徽六安人，1982年大學畢業開始從事高中語文教學，中學語文特級教師，全國「五一勞動獎章」獲得者，享受國務院政府特殊津貼，上海市市級骨幹教師帶教導師。上海市中學語文特級教師，上海市建平中學校長，國務院政府特殊津貼獲得者，上海市市級骨幹教師帶教導師。

4、楊生春：廣西龍勝縣人，中共黨員，大學本科畢業，研究生學歷。中學特級教師，桂林市「21世紀園丁工程」B類培養對象，桂林市語文學科帶頭人，國家級中小學語文骨幹教師。

5、張孝純：張孝純，名世繼，以字行，是我國著名的語文特級教師，「大語文教育思想」的創始人。三歲時，過繼給伯父張麟閣，從此接受嚴格的家庭教育。6歲時，在伯父的嚴格要求和悉心指導下，已能背誦「三百千」和《古唐詩合解》中的全部五七言絕句，並開始寫五絕詩。