高學歷的語文老師

A. 當小學老師為什麼要求高學歷

現在當老師的學歷要求越來越高了，當小學老師都有一定的學歷要求了，估計在隔個一兩年想要教高中的話，可能都需要有研究生的學歷了，這為因是一種學歷上的多餘，但是它就是一種篩選的手段，他並不是看這個人到底有多強的教學能力，而是看一個人的能力有沒有達到基本的門檻，篩選一些人。

教小學的過程其實並不是特別的困難，因為單純從知識的角度來說，一個高中畢業的人教小學的知識都是完全沒問題的，只不過教的過程中，他涉及到一些師生溝通的問題，他可能需要專業，師范類畢業的學生他們上學的時候可能有老師專門去指點這些，他們也學過專業的知識，會有更好的教學表現，因為老師當的好不好，他並不單純，取決於一個人的知識結構夠不夠。

B. 為什麼一個有高學歷的人他不想呆在大學當老師而是到高中當老師

我覺得高中老師會付出的更多，和學生都有感情。不像大學老師，跟學生關系也就那麼回事兒。就是高中老師工作會更有熱情吧

C. 當老師還是適合學歷高的去當

近年來，碩士、博士這些高學歷畢業生到中學當老師的越來越多，應該怎樣認識這個現象，他們的職業發展在現實中又遭遇了什麼，他們的職業之路該如何走，等等，都是值得思考的問題。高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨眾所周知，近年來碩士、博士研究生到中學當老師的越來越多。在地域上，從起初的北京、上海等大城市向二線甚至三線城市蔓延；在中學的層次上，從省重點、市重點向一般中學擴散；在學歷上，從最初的本科生到中學演變為碩士到中學，再演變為博士到中學，碩士生、本科生到小學。而且，本科、碩士、博士的學歷梯級在就業競爭中也表現為較明顯的梯級施壓，從2004年碩士研究生開始到中學，給本科生就業帶來很大壓力，近一兩年，博士研究生到中學，又擠壓了碩士研究生的就業市場。當中學教師的人，30年前多數是高中畢業生，20年前以大專畢業生為主，10年前是本科畢業生居多，現在是碩士生和博士生也不稀罕了。一個中學教師職位就會吸引上百份博士生的簡歷，有的知名中學擁有碩士學歷者已佔一半以上，還有的學校現在只招碩士以上學歷的老師。結合發達國家基礎教育的師資現狀，來考慮我國碩士和博士研究生今後的就業去向，可以看出，高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨，基礎教育將是高學歷畢業生的優勢就業領域。從我國目前情況看，高學歷中學老師的出現是國家政策、就業形勢、教師的職業吸引力和畢業生個人志趣合力作用的結果。高學歷中學老師的出現，一方面固然是因為我國恢復高考後，經過多年的人才積累，改變了人才匱乏的局面，尤其是近年來研究生擴招，人才布局結構發生變化；另一方面也是由於國家科教興國的戰略引導作用所致，隨著國力的增強，國家對教育的投入不斷加大，並逐步努力扭轉目前側重成績分數的教育體制，不斷推進素質教育，又提出了建設創新型國家、培養創新型人才的目標，而高學歷畢業生走進中學即是這一宏觀戰略在基礎教育領域的體現，基礎教育的發展和深化需要高層次的教師來推動。就業壓力增大是促使碩士、博士研究生進中學當老師的另一個重要原因。高校研究生人數大幅增加，尤其是在北京等重點高校多的城市，許多學校研究生數量甚至超過了本科生，就業壓力從本科生向研究生轉移的趨勢已很明顯，因此，在高學歷中學教師中，有的是迫於客觀的就業壓力，不得已而為之，尤其是不少偏重理論的基礎學科，除了到學校，在社會上的就業領域比較狹窄。另外還有一些同學，對於校園戀戀不舍，畢竟校園是畢業生最熟悉的職業環境，相對還比較簡單，學生容易找到生活沒有太大變化和容易適應的安全感，因此選擇當老師。當然，在高學歷中學教師群體中也不乏本身喜歡教師職業者。有很多研究生說，原來想當老師是因為覺得職業穩定，待遇好，可參加畢業實習後突然意識到，原來自己內心喜歡和學生在一起，是不自覺地被教師職業特有的魅力所吸引。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的期望不斷提高，不少畢業生認為當老師能實現自我價值。此外，中學對碩士、博士研究生的許多戶口、福利、職稱、待遇的政策傾斜，也成為吸引高學歷人才的亮點。高學歷中學老師同樣需要加強職業素養高學歷教師能把研究的方法和意識帶進中學，對在基礎教育階段就培養學生的創新意識和能力至關重要，當然他們對於學生的深遠影響需要一個慢慢顯現的過程。但是，這一點，在現階段受到了教育目標和考評標準的制約，使得高學歷人才與中小學的實際要求有較大的差距，也制約了他們發揮自己專業特長和研究能力，致使高學歷的人不一定適合目前中學的教育教學實際。有的老師認為，博士是應該研究學問的，不是說博士就一定不能教書，但在現行的教育體制下來教中學，中學是基礎教育，與博士的研究掛不上號。所以，一點也體現不出博士搞研究的強項，而可能正好是他的短項。一些中學校長也認為，高學歷者確實並不都適合當老師。在實際招聘中，他們發現有些博士自身的科研能力、業務素質很強，但在試講過程中，沒有找到在課堂上當老師的感覺。一些試講的博士給中學生上課時，只顧自己滔滔不絕，像跟成年人講話，沒有把學生當作自己講授的對象；還有一些博士，備課非常充分，但表達能力不強，一些課程大綱里的知識點，只是自己心裡明白，但說不出來。相反地，在另外一個方面，由科學研究培養出來的理性、冷靜、批判的眼光和思維，在某種程度上會阻礙、削弱高學歷老師對於學生和他人應該表現出的熱情，而教育是與人打交道的、需要愛和熱情的職業，這是高學歷教師面臨的普遍問題。換句話講，高學歷老師在專業基礎知識和研究能力方面擁有優勢，但作為教師的基本職業素養和技能卻相對較弱。高學歷老師能夠在學歷上滿足學校的要求，卻不一定就能當好一名老師。有的知名的中學校長說，一同進入學校的老師，往往是本科學歷的老師更先當上班主任。在學生對高學歷老師的評價中，「太過書生氣」、「有代溝」、「表達能力差」、「有些迂腐」是最常見的詞語，上海、天津、重慶等地家長聯名致函校方要求更換碩士、博士老師時有發生。審時度勢擺正心態找准職業發展方向高學歷中學老師是教育界最近幾年出現的新現象，同學、家長和社會都覺得他們「屈就」、「屈才」。有的人這樣惋惜他到中學的博士同學：「我不知是該為你感到悲傷，還是該為那所中學的學生感到幸運？」因此，他們不僅要在親朋好友的質疑中堅持，還要經過自己心態的適應期。高學歷者赴中學教學都得去除學歷的光環，從零開始，而他們的同學在多年前本科畢業時就當了老師，現在大都已經是骨幹教師。所以，有人感慨：「4年前本科畢業時，本來就要做中學老師的，為了圓高校教師夢轉了一圈，結果又轉了回來，現在沒有什麼優越感，反而很惶恐。我自己是學師范出身，最明白中學教育，教學是關鍵，我的同學這3年間已成長起來了，而我呢，徒有些讀研究生學來的知識，但是根本用不上，在教師堆里我還是新手，課堂掌控、語言藝術、知識點都要一步一步追趕他們。」 在中學當老師，學歷有多高，是否名牌大學畢業都不重要，得到學校、學生、家長的認可才最重要。綜合各方面的因素，對於這些高學歷老師來說，在教師的技能和素養之外，更重要的是心態，心態決定了工作態度，決定了一個人能在多大程度上發揮自己的潛能和能力。因此，隨著高學歷畢業生的不斷增多和中學教師與學校、社會的磨合，高學歷的應聘者在爭取面試機會上比較有利，除此之外，在求職過程中並不能享受多少特殊的優惠。中學也並不是唯學歷用人，不是因為學歷高，中學就照單全收，如果能力不行，碩士博士同樣沒有機會。學校還要從教師職業要求的角度，對他們進行考察、篩選，每位應聘者都安排試講、筆試和面談。不少學校表示，那些師德表現好、善於和學生溝通、擅長組織集體活動的博士更受青睞。如何以高學歷當好中學老師，我們身邊就有可供學習的範例。霍懋征1943年畢業於北京師范大學，毅然放棄留校任教的機會，以高學歷之才從事啟蒙教育事業，當了60年的小學教師，1949年作為教師代表參加了開國大典，1956年被評為共和國首批特級教師。她用6個字概括自己的教師生涯：光榮、艱巨、幸福。她的名言是：「世界上沒有教育不好的孩子，教師不僅是職業，更是事業，是理想，是終身追求的理想。」

D. 如何評價高學歷人才選擇成為中學教師

國家興衰，在於教育。一個地區的教育教學水平與該地區未來的發展有著直接現實性的聯系。而作為教育的專門人才教師的選拔則顯得尤為亥單忿竿莜放馮虱輔僵重要。
一、道德素質，我國普遍存在的國民素質不高問題，需要從娃娃抓起。教師需要在教學中全面深刻的貫徹思想道德的教育，由於學生的向師性，教師必須做好示範作用，所以要想想成為一名合格的老師必須首先具備良好的師德。為此，國家需重視師范教師，加強對師范學校道德教育的支持。
中小學教師招聘應特別注重教師道德素質的考察。
二、注重教學經驗與教學實踐，淡化高學歷要求。中小學教師對知識層面的要求，一名本科生足以。但教學不同於其他專業技術活動，只要掌握技能就可以啦。更多的需要傳授知識的能力，所以授人以漁，更多的在於授。不能一肚子知識倒不出來，或者倒出來，學生吸不進去。針對目前高等師范學校教學實踐缺乏的現狀，我國應更多的加強師范學校的實踐課程。
中小學教師招聘也更多的增加說課或講課在整個招聘過程中的重視程度。
三、放開地域限制，廣納賢士。
四、取消教師招考中的加分政策，讓一切在考核中發揮出來。

E. 當老師，學歷要求有多高

近年來，碩士、博士這些高學歷畢業生到中學當老師的越來越多，應該怎樣認識這個現象，他們的職業發展在現實中又遭遇了什麼，他們的職業之路該如何走，等等，都是值得思考的問題。

高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨

眾所周知，近年來碩士、博士研究生到中學當老師的越來越多。在地域上，從起初的北京、上海等大城市向二線甚至三線城市蔓延；在中學的層次上，從省重點、市重點向一般中學擴散；在學歷上，從最初的本科生到中學演變為碩士到中學，再演變為博士到中學，碩士生、本科生到小學。

而且，本科、碩士、博士的學歷梯級在就業競爭中也表現為較明顯的梯級施壓，從2004年碩士研究生開始到中學，給本科生就業帶來很大壓力，近一兩年，博士研究生到中學，又擠壓了碩士研究生的就業市場。當中學教師的人，30年前多數是高中畢業生，20年前以大專畢業生為主，10年前是本科畢業生居多，現在是碩士生和博士生也不稀罕了。一個中學教師職位就會吸引上百份博士生的簡歷，有的知名中學擁有碩士學歷者已佔一半以上，還有的學校現在只招碩士以上學歷的老師。

結合發達國家基礎教育的師資現狀，來考慮我國碩士和博士研究生今後的就業去向，可以看出，高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨，基礎教育將是高學歷畢業生的優勢就業領域。從我國目前情況看，高學歷中學老師的出現是國家政策、就業形勢、教師的職業吸引力和畢業生個人志趣合力作用的結果。

高學歷中學老師的出現，一方面固然是因為我國恢復高考後，經過多年的人才積累，改變了人才匱乏的局面，尤其是近年來研究生擴招，人才布局結構發生變化；另一方面也是由於國家科教興國的戰略引導作用所致，隨著國力的增強，國家對教育的投入不斷加大，並逐步努力扭轉目前側重成績分數的教育體制，不斷推進素質教育，又提出了建設創新型國家、培養創新型人才的目標，而高學歷畢業生走進中學即是這一宏觀戰略在基礎教育領域的體現，基礎教育的發展和深化需要高層次的教師來推動。

就業壓力增大是促使碩士、博士研究生進中學當老師的另一個重要原因。高校研究生人數大幅增加，尤其是在北京等重點高校多的城市，許多學校研究生數量甚至超過了本科生，就業壓力從本科生向研究生轉移的趨勢已很明顯，因此，在高學歷中學教師中，有的是迫於客觀的就業壓力，不得已而為之，尤其是不少偏重理論的基礎學科，除了到學校，在社會上的就業領域比較狹窄。另外還有一些同學，對於校園戀戀不舍，畢竟校園是畢業生最熟悉的職業環境，相對還比較簡單，學生容易找到生活沒有太大變化和容易適應的安全感，因此選擇當老師。

當然，在高學歷中學教師群體中也不乏本身喜歡教師職業者。有很多研究生說，原來想當老師是因為覺得職業穩定，待遇好，可參加畢業實習後突然意識到，原來自己內心喜歡和學生在一起，是不自覺地被教師職業特有的魅力所吸引。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的期望不斷提高，不少畢業生認為當老師能實現自我價值。此外，中學對碩士、博士研究生的許多戶口、福利、職稱、待遇的政策傾斜，也成為吸引高學歷人才的亮點。

高學歷中學老師同樣需要加強職業素養

高學歷教師能把研究的方法和意識帶進中學，對在基礎教育階段就培養學生的創新意識和能力至關重要，當然他們對於學生的深遠影響需要一個慢慢顯現的過程。但是，這一點，在現階段受到了教育目標和考評標準的制約，使得高學歷人才與中小學的實際要求有較大的差距，也制約了他們發揮自己專業特長和研究能力，致使高學歷的人不一定適合目前中學的教育教學實際。

有的老師認為，博士是應該研究學問的，不是說博士就一定不能教書，但在現行的教育體制下來教中學，中學是基礎教育，與博士的研究掛不上號。所以，一點也體現不出博士搞研究的強項，而可能正好是他的短項。

一些中學校長也認為，高學歷者確實並不都適合當老師。在實際招聘中，他們發現有些博士自身的科研能力、業務素質很強，但在試講過程中，沒有找到在課堂上當老師的感覺。一些試講的博士給中學生上課時，只顧自己滔滔不絕，像跟成年人講話，沒有把學生當作自己講授的對象；還有一些博士，備課非常充分，但表達能力不強，一些課程大綱里的知識點，只是自己心裡明白，但說不出來。

相反地，在另外一個方面，由科學研究培養出來的理性、冷靜、批判的眼光和思維，在某種程度上會阻礙、削弱高學歷老師對於學生和他人應該表現出的熱情，而教育是與人打交道的、需要愛和熱情的職業，這是高學歷教師面臨的普遍問題。

換句話講，高學歷老師在專業基礎知識和研究能力方面擁有優勢，但作為教師的基本職業素養和技能卻相對較弱。高學歷老師能夠在學歷上滿足學校的要求，卻不一定就能當好一名老師。有的知名的中學校長說，一同進入學校的老師，往往是本科學歷的老師更先當上班主任。在學生對高學歷老師的評價中，「太過書生氣」、「有代溝」、「表達能力差」、「有些迂腐」是最常見的詞語，上海、天津、重慶等地家長聯名致函校方要求更換碩士、博士老師時有發生。

審時度勢擺正心態找准職業發展方向

高學歷中學老師是教育界最近幾年出現的新現象，同學、家長和社會都覺得他們「屈就」、「屈才」。有的人這樣惋惜他到中學的博士同學：「我不知是該為你感到悲傷，還是該為那所中學的學生感到幸運？」因此，他們不僅要在親朋好友的質疑中堅持，還要經過自己心態的適應期。

高學歷者赴中學教學都得去除學歷的光環，從零開始，而他們的同學在多年前本科畢業時就當了老師，現在大都已經是骨幹教師。所以，有人感慨：「4年前本科畢業時，本來就要做中學老師的，為了圓高校教師夢轉了一圈，結果又轉了回來，現在沒有什麼優越感，反而很惶恐。我自己是學師范出身，最明白中學教育，教學是關鍵，我的同學這3年間已成長起來了，而我呢，徒有些讀研究生學來的知識，但是根本用不上，在教師堆里我還是新手，課堂掌控、語言藝術、知識點都要一步一步追趕他們。」

在中學當老師，學歷有多高，是否名牌大學畢業都不重要，得到學校、學生、家長的認可才最重要。綜合各方面的因素，對於這些高學歷老師來說，在教師的技能和素養之外，更重要的是心態，心態決定了工作態度，決定了一個人能在多大程度上發揮自己的潛能和能力。

因此，隨著高學歷畢業生的不斷增多和中學教師與學校、社會的磨合，高學歷的應聘者在爭取面試機會上比較有利，除此之外，在求職過程中並不能享受多少特殊的優惠。

中學也並不是唯學歷用人，不是因為學歷高，中學就照單全收，如果能力不行，碩士博士同樣沒有機會。學校還要從教師職業要求的角度，對他們進行考察、篩選，每位應聘者都安排試講、筆試和面談。不少學校表示，那些師德表現好、善於和學生溝通、擅長組織集體活動的博士更受青睞。

如何以高學歷當好中學老師，我們身邊就有可供學習的範例。霍懋征1943年畢業於北京師范大學，毅然放棄留校任教的機會，以高學歷之才從事啟蒙教育事業，當了60年的小學教師，1949年作為教師代表參加了開國大典，1956年被評為共和國首批特級教師。她用6個字概括自己的教師生涯：光榮、艱巨、幸福。她的名言是：「世界上沒有教育不好的孩子，教師不僅是職業，更是事業，是理想，是終身追求的理想。」

F. 語文教師需要具備怎樣的基本學養和業務專長

語文教學是一項較為復雜的系統工作,只有接受過專業訓練,有較高專業素養的語文教師,才具備語文學科的專門知識和教學能力,「教師專業地位必須具備三個條件:不可或缺的社會功能,正式的專業知識和專業工作的自主權。」⑦教師職業具有自己獨特的職業要求和條件,不能隨意替代。「教師的發展首先是『專業』發展,即教育理論與技能知識及經驗的發展。」⑧一個教師想要成為真正的師者,不但要有足夠的知識儲備,還要不斷學習和積累教育教學的思想或理論,構建屬於自己的、有特色的教育教學理論和技能,不斷反思,把教育教學理論與實踐結合起來,促進專業化發展。 1.專業化理念 教師專業化的實際是在教育改革浪潮的推動下,才有所進展。教師的專業化,其核心是教師個體專業化水平,按照目前社會對教師的要求,必須既是高學歷又同時具有教師資格證。教師資格證是教師專業化水平的必須要求,一名語文教師,不僅要擁有教師資格證書,還必須在漢語言文學專業領域具有深厚的學養。但在一些地方,語文教師的專業水平是通過電大、函授及進修等方式獲得了要求的學歷,而實際水平距離所擔負的教學要求差距還是不小的。隨著終身學習理念的滲透,「人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展,打破職前職後相互獨立的局面,實施一體化教育,使教師終身都能受到連貫的、一致的教育,強調教師應樹立終身學習的意識,主動吸取新知識,不斷提高自身專業素養。」⑨語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的理念,要有專業進取精神,要有學有術,真正地具備專業勝任力。 2.專業化知識 語文教師的角色隨著時代的發展而不斷發展。語文教師新的角色定位體現在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓練者,更是學生語文學習的引導者和促進者,與學生是「平等中的首席」。這是本體性知識即教師所教的學科專業知識及相關的文化知識。還要具備條件性知識,即教育學、心理學等教育科學理論知識,它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。此外,還要具有實踐性知識,也就是教師在教育教學實踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業知識以及精通所教學科,還要有成為優秀教師的個人目標,把專業目標和個人目標結合起來,構建一個與時俱進、高度統整而全面的自我概念,形成個人與專業的和諧關系。 3.專業化技能 語文教師的專業化技能指「語文教師在完成語文課程和教學工作以及與之相關的工作時必須具備的一整套動作和智力操作系統。」⑩課程改革要求語文教師找到自己的角色定位,轉變教育觀念,同時需要扎實的教學技能。教師同醫生、律師一樣,是一種專門職業,這已是當今人們的共識,還應該認識到這是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練和實踐獲得專門知識和專門技能的職業。一個合格的語文教師,有了扎實的語文能力,還必須具有語文教師的專業技能,這種技能是通過語文備課、語文課堂教學、語文教學評價和語文教學研究以及嫻熟地運用現代信息技術技能,在反思和自我發展中形成的,應該說這是教師的專長。「教學是一種專業活動,教師作為專業人員,其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題,促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。」{11}有了職業的專長未必就會成為一個專家型的教師,但語文教師必須不斷提高包括專業化教學技能的專業化水平才能達到高質量的教學教育要求。 語文教師的教學素養 語文教師的教育教學行為以及表現形式,是由其思想決定的,教育教學行為所表現出的內容,是由其素質決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學素養及其所擁有的教育智慧,表現在對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟,懂得教學規律,深知學生學習心理,在課堂教學中運用恰當的方法,展示高超的教學藝術,使語文教學充滿生命力和活力。 1.課程理念 教師首先要做到對所教學科的地位和作用有足夠的認識。語文作為基礎,它具有工具性和人文性統一的特點,教師在教學過程中,應把語文教學的新理念貫穿於課堂教學,這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信,一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導語文教學素養的核心要素是語文教師的「精神能量」,「所謂的『精神能量』主要體現在教師在教學過程中對學生的人文關懷。」{12}語文教師要成為學生學習的「引導者」、「組織者」和「促進者」,要開放課堂,要與學生平等的對話,與學生共同發現和探究問題,相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平台,把新的教育教學理念與方法作用於課堂,構建師生學習共同體。 2.課程意識 課程意識是人們在考慮教育教學時,對於課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學本身而言,重點在於教師對課程的認識程度,新課程提出教師是課程的實施者,也是課程的開發者。語文教師應盡可能為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任,並根據語文課程的特點,充分發揮語文課程的優勢,把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章,繼而到學文學、文化,形成語文能力。在課程意識的推動下,學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來,面對問題或現象都可以有自己的理解和感受,並自由表達出來;教師、學生、教學內容之間的相互對話,彼此傾聽和分享對方的智慧成果,從而加深對生活的認識和理解,豐富自己的內心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業工作的三大准則:「參與課程的研製、用教材教、為了每一個學生的發展。」{13}在課堂上要形成語文教學形態,這里主要指教師「教」的形態,教師要根據學生實際設計教學內容及組織、選擇適當的教學組織方式和教學方法,真正的用教材教。 3.課程目標 語文課堂教學應該有明確的目標,課程標準是教學的指導性文件,語文教學目標的設計,應從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度出發來進行。這三個維度,基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域,有知識、能力這樣可測量的顯性目標,又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的,目標中的要求以及要求的難易程度,應以學生的實際水平為依據,教學目標能否達到,起決定作用的是學生,「課程的存在是為了使學生更有智慧的生存。」{14}教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀,注意學生個體的差異,真正關注學生的身心發展,脫離學生實際的教學目標是無意義的。美國學者羅伯特·斯萊文指出教學目標的確定要和教學評估結合起來,他強調「在今天的課程結束之後,你希望學生知道什麼或能夠做什麼?在學完某個課程的某個單元之後,他們應該知道什麼?在學期結束後,他們應該知道什麼?正確的回答這些問題是有意識的、高質量教學的首要前提條件。」{15}語文教學目標的確立,對落實語文教學的有效性是至關重要的。 語文教師的科研素養 「教師是研究者」這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。「語文教師只有以教學研究者的身份深入到語文教學實踐中去,才能深刻領悟課程改革的精髓,才能適應復雜變化的語文教學情境,才能讓智慧點亮語文課堂。」{16}語文教師應該具備科研素養,積極開展教學研究,即以研究者的身份從自己的教學中發現問題,並發展為研究課題,從而提升自己的教學品質和教學能力。 1.課程、教材的研究能力 語文作為基礎教育中的一門課程,語文教師要弄明白課程在教學中是如何實施的,這就需要語文教師不僅精通專業,還要成為教育教學的研究者,從課程的執行者轉變為課程的開發者。將教育教學的理論創造性地運用於實踐,從而提高自己的教學水平。要弄明白課程與教學的關系,弄明白課程與教材的關系,這不只是提高理論素養的問題,重要的是能夠在實踐中突破自己的局限性,提高自己的認識。課程是一個廣泛而含義多重的教育學術語,教材只不過是課程的表現形式,而正是通過這種形式才能學習課程。教材是學習的材料,是教與學內容的載體,語文教師要研究教材的編寫理念,多分析不同版本的教材,通曉全套教材的思路,了解教材的編寫意圖,從而使自己掌握教材,駕馭教材,進而達到對課程的理解和掌握。 2.《課程標准》的研究能力 課程標準是國家規范的教學指導性文件,具有一定的權威性和法規性,教材的編寫、教學的實施、教學的評價等都必須遵照課程標準的規定。對《課程標准》的研究是每個教師的責任,《語文課程標准》提到了語文課程的基本特點:「工具性與人文性的統一」;語文課程「應致力於學生語文素養的發展」以及語文課程地位的提升。語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件,它充分體現了「人本思想」,「全面提高學生的語文素養」著眼於培養適應時代發展需要的復合型人才等指導思想。語文教師對課程標准應加深理解,認真研究,針對語文教育中的突出問題,把推進語文課程改革當作自己的責任,注重理論與實踐相結合,將語文課程改革的精神落到實處,以致力於學生語文素養的培養。 3.教學實際的研究能力 語文教師有了「研究者」的意識,就要積極參與研究,參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己教學行為的意義和作用。要研究自己所處的學校在發展與改革中所面臨的各種各樣的問題,並對自己在課堂上的行為進行研究,明確自己教學行為的意義、教師教學理念對學生學習的影響,了解學生在成長過程中遇到的問題,弄清自己的教學活動與實際的關系以及如何改善自己的教育教學實踐。教學實際的研究能力是與教師的日常生活結合在一起的,「教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐,還可以改變自己的生活方式。」{17}教師的科研活動只有解決了自身以及學校的問題,如學校教育改革與發展與自己所教學科的問題、教師課堂教學的問題、學生成長的問題,還要經常反思,發現自己教學中存在的不足,以進一步改進自己的教學。只有確立對解決教學的實際問題的研究,科研才有意義,教師才能夠體會到自己工作的價值與意義,才能實現教師的專業化自主化發展。 總而言之,語文教師的專業化發展需要不斷提升專業素養,語文教師在學識上應該是豐富的,在精神上應該是獨立的,在教學上應該是不斷創新的,要有自我提高的意識,還要以學習者的角色面對自己的職業,對學生是良師益友,堪為表率。工作上只有「勝任」了,才能追求「卓越」。這樣才能不斷適應教育教學的發展與改革,才能承擔起現代語文教師的責任。

G. 我的語文老師說：學習的目的不是為了賺錢，只有高學歷的人才能被社會尊重，而他自己每天開賓利上下班。

我的語文老師說：學習的目的不是為了賺錢，只有高學歷的人才能被社會尊重，而他自己每天開賓利上下班。
哈哈，你有錢不一樣

H. 如何評價許多高學歷人才選擇成為中學教師這一現象

以我自己的親來身經歷來講
我高源中在寧夏青銅峽市一中讀的
西部省份的一個稍微好一點的縣級市高中
教育水平比較落後
學校里的老師水平參差不齊
那些60後的老師
有些是中專畢業，後來讀函授拿到大專或者本科文憑
有些甚至就是其它地方轉過來的
但是還有一小部分老師，都是正兒八經的大學本科畢業
八十年代大學本科，那已經是很高的學歷了
還有陝西師范大學、浙江師范大學這樣的優秀師范大學出來的老師
這樣的老師和那些地方師專出來的相比
明顯高出好幾個層次

當然了，高學歷人才，也不見得就能當好老師
但是教師這個行業還是需要很多優秀人才的
優秀人才不僅體現在學歷上，更是體現在方方面面的