1. 教師備課最需要備什麼 演講稿
看什麼課程了。但自己得先明白，並作一定的擴展。有事例，有銜接，掌握時間分配等等。做好一堂課也不容易。
2. 評課最需要什麼
評課，就是聽課者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行的總體判斷。評課是一種最直接，最具體、最經常，也是最有效的教研活動，評課是教師相互學習，切磋交流、研究教學的重要措施，也是教育部門特別是學校領導了解教師教學情況的方法之一。在大力倡導開展校本教研的今天，研究並改進評課存在的問題顯得尤為重要。如何評課，怎樣發揮評課這一活動形式的應有作用，促進教師教學水平的提高筆者認為要注意以下幾點： 一、評課要選定好的標准。 評課標准，是有效評課的坐標。著名教育專家葉瀾教授認為，一堂好課要具有「扎實、充實、豐實、平實、真實「等五個方面的標准要求，所謂「扎實」就是一堂課是有意義的，學生通過課堂學到了新的知識，鍛煉了他的能力，有在學習的過程中的得到了良好的、積極的情感體驗，產生了進一步學習的強烈要求，能夠主動的投入到學習中去。課前和課後經歷學習的過程學生在原有基礎上有了提高，扎實而不虛妄。所謂「充實」就是有效率的課，就是從面上而言，全班不同程度的孩子在原有基礎上都有所提高。從點上而言就是學生個體的提高是最大程度的。因此，課必須實在，關注全體，學生的參與度高。所謂「豐實 」就是課堂教學內容豐富，多方活躍，給人啟迪，既有資源的生成，又有過程狀態的生成，讓我們感受到學生生命拔節的勃勃生機。所謂「平實」，就是常態課，不是有多人幫著准備才能上的課。課堂教學總是遺憾的藝術，一堂好課同時也是有缺憾並且需要不斷完善的課，抱著真實袒露自我的態度所上的課就已經奠定了好課的基礎。 二、評課要講究方法。 評課效果如何，這是個方法問題，方法得當，效果就好，反之，則不然。每逢集中評課，執教者誠惶誠恐、惴惴不安，既害怕鐵面無私的聽課者不講情面，嚴肅認真的指責，又擔心逢場作戲，雲遮霧繞，虛無縹緲的恭維一番，心裡雖沒有委屈，但不知自己成功在何處，欠缺在哪裡，不利於教師的業務水平的提高。因此，評課要講究方法。 首先需要評課者具有一定的道德修養，關心教師成長，能敏銳的洞察教學細節並發現問題，實事求是的挖掘執教者課堂教學的亮點和閃光之處，以商討切磋的口氣和執教者交流教育的主張，提高教師理解教材，處理教材，駕馭課堂的能力,增強執教者的信心，也讓同行學有方向，實現聽者和教者的雙贏。評課要對課不對人。切不可因為個人與其關系的親疏和好惡，對課進行評價。也不能對教學中出現的問題或失誤嚴厲批評，和教師的利益掛鉤，榮譽相聯系，甚至對教師本身進行人身攻擊，而傷害了教師的自尊，評課要就課論課，切忌以課論人。評課要評出自信和勇氣。教師是文化層次及自身修養都較高的人群，具有豐富的內心世界和細膩的情感體驗，渴望尊重是他們的共性，要充分尊重教師的人格尊嚴，尊重他們的勞動成果，讓教師感到被尊重，被重視，卡耐基曾說「我認為我最大的本錢就是能鼓舞別人的工作熱忱，而鼓舞別人最好的辦法就是個別加以賞識、贊美和鼓勵。沒有什麼比批評更能毀滅一個人了。」因此評課者要學會賞識，要拿著放大鏡尋找教學的閃光點，讓老師清楚成功的地方。當然，提倡賞識不否認指出問題，但是要試圖改變說話的方式將問題的指出易於讓執教者接受。有一位資深棒球教練深諳其道，值得學習。他在糾正選手動作時，不說「不對」，而說「大致不錯，但如果在糾正一下，效果就會更好」因此，評課者要肯定教師的點滴進步，讓他們體驗成功的快樂，鼓足主動提升課堂教學水平的勁頭。 其次評課要「量體裁衣」。教師因個人能力、素質、年齡、教齡，性別，性格等諸多方面差異存在，課堂教學呈現不同的特點，如果以同樣的標准，強求一樣的話，評課就不能被授課者接受，起不到以評促教的目的，因此評課須「量體裁衣」，因人而異。對於新上崗的教師，評課要將側重點要放在備課、上課的基本思路是否清晰，教學基本功是否扎實上，重在引導盡快步入教學正規；對於學科骨幹教師則應在充分挖掘優點的基礎上，全面深入的指出存在的問題，力求形成個人教學風格。對待謙遜的老師，可推心置腹，促膝談心；對待性格直爽的教師，要直截了當從多個角度與其交流；對待性格倔強固執的教師，應謹慎提出意見。對老教師要尊重，持謙虛態度，抱著學習心理；對年輕的優秀教師要高標准，突出重點；對進行教研教改的老師不求全責備，重在總結成功經驗並加以應用推廣……評課要看對象，要「量體裁衣」，讓每個人在評課中都有不同程度的提高。 最後，評課要態度真誠，講究語言藝術，善用激勵性原則。從調動教師教學的積極主動性和創造性出發，善於發現教師教學過程的閃光點，真誠真實的用生動准確，邏輯嚴密，富有指導性的語言給予教師理論上的指導，方法上的點撥、過程上的反饋，善於將批評的語言變通為建議或商榷，將優點說夠，缺點說透，使教師在評課過程中得到啟發，受到教益。 三、評課要站在不同的角度品味。可站在聽課者的角度帶著借其長為我所用；借其短以之為戒的想法，從而推己及人，實現自我反思，同伴互助的作用提升自己和他人的教學水平；可站在學生的角度品味，想想這節課我收獲了什麼，感受最深的是什麼？那些還不明白，從而發現教師教學存在的問題。可站在上課者的角度品味。想想我這節課成功在哪？進步如何？那些地方有缺失需要改進。這樣的換位思考，更容易體會執教者的設計初衷和操作特點，幫助教師提高教技。 總之，評課，是教師成長的「利器」。是教師在日常教學活動中不可或缺的教研活動，它的價值和意義就在於創建了一個可以使教師互相學習、切磋教藝，研究教學的平台，幫助教師在互動中獲取經驗，取長補短，不斷改進和完善自我，逐步提高教育教學水平。因此，要學會評課，用好評課這一教研形式不斷豐富經驗，夯實基礎，努力實現教育教學的最優化。 （已投稿，禁止轉載或下載據為己有！）
3. 小學教師怎樣備課最有效
結合班上學生的素質去備課啊！
4. <備課最需要什麼> 在線閱讀
這本書是一本專業書吧可能網路上沒有流傳，建議你去書店去查詢，那樣會有成效一些
5. 日常備課最需要什麼心得體會
發現問題，解決問題
6. 備課工作中最具體、最深入、最落實的工作是什麼
一、准確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是「保底」問題，許多教師怕新課程的「放」，擔心的是失去語文的「命根」，足見「保底」的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯系來決定。一般來說課文教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）准確解讀本課文本問題的目標。二是考慮學生積極主動學習（如每天寫一張字、每天記錄對生活的觀察和思考、預習課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課後思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置於學習的主體位置。如原教材第六冊《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動：以四人為一組，先後交流「生難字詞」、「我所了解的文革」、「兩少年所做的七件事及其場景」、「對以白色鳥為題的理解」、「對穿插寫外婆的理解」、「本節課學到了什麼」等活動，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文，根據文章駁論兼有立論的特點，為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點，可把課後練習第一、二題改造設計成辯論會，小組內設反方、正方，反方扮「公開的文字」，說敵論點、引敵論據證明；正方扮「魯迅」，駁敵論據如何不能證明敵論點，接著正面提出「我們有並不失掉自信力的中國人在」的觀點，並舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計「家鄉物候調查」、「社區生物調查報告」、「詩歌朗誦會」、「小說劇如《變色龍》創作與表演」、「某人物形象淺析」、「新聞與人物采訪及寫作」、「編寫現代作家作品一覽表」、「說明文文體知識卡片」、「文言文關鍵實詞一覽表」、「重要語段的選擇及命題設計」、「我的課外優秀文章賞析」、「中考作文題命題設計」、「生活與作文的關系研討會」等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文，愚公智叟誰智誰愚的反向思維，是挖山還是遷居的思考等。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。如中考字詞復習課，三四節課（三四天內）要完成搜集整理工作，必要講分工合作。經分析，六冊課本三十六個單元，一個班五十個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的初中語文生難字詞庫。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若幹人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了「網狀」式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。
四、課前預案與課中記錄、調適及課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。如教學《唐睢不辱使命》進入質疑環節，學生提出了許多始料未及的問題：唐睢可能帶劍見秦王嗎？唐睢的行為是恐怖行為嗎？秦王圖安陵的真正目的何在？安陵君用對話消除國與國之間的隔閡具有現實意義嗎？學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。
7. 作為新手教師備課什麼最重要如何備課呢
網上有很多教案和ppt可以參考，不過最重要的還是要有自己的思路
8. 《備課最需要什麼》日常備課最需要什麼 這部分試卷
熟記課程標准，深鑽教材。