❶ 《賣火柴的小女孩》說課，講課，評課，一條龍！
說教法、學法
傳統的教學結構，局限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要采ó ;自學求索型 ;的課堂結構，並輔以「情境教學法」。
1．自學求求索型，課堂結構：
課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的「講」和「問」為適時的「啟」和「導」，變牽著學生走為服務於學生；學生變被動的「聽」和「答」為主動的「說」和「思」，變少數人的發言表演為人人參與的主動學習。
2．情境教學法
崔巒同志說過：「在一定情境之中訓練語言事半功倍。」教學是科學也是藝術，羅丹說過：「藝術就是感情。」上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。
三．說程序
教學過程
一．檢查預習，導入新課
導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在牆角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什麼？（學生自由發言）
同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎麼說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕
二．整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想像寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）
你們願意再一次快速地讀課文嗎？讀後還要有話要說：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴後，她看到了什麼？你從中可以體會到什麼？
〔學生個體--小組--匯報〕
板書：現實：寒冷、飢餓、沒有歡樂、沒有愛
幻想：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶
小女孩為什麼會有這些幻想？
小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，於是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到什麼有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想像，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想像，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三．理解課文，分層達標
過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們願意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？
(讀課文--找句子--談體會--感情讀)
重點理解以下句子：
a.她敢從成把火柴里抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，「終於」一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）
指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b.多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！
（「溫暖」是擦燃火柴後給小女孩帶來的感覺；「奇異」看出小女孩處於飢寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）
指導朗讀。
c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
（「趕緊」、「一大把」可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多麼激動，留住奶奶的心情是多麼急切。）
指導朗讀。
d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
（「沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方」就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫飢餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）
指導朗讀。
e.第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）
（「兩腮通紅」說明小女孩時凍死的； 「微笑」說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）
指導朗讀。
f．「她想給自己暖和一下……」人們說。
（從人們淡淡的話中可以看出人們並不關心小女孩。）
❷ 賣火柴的小女孩課文講解
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話故事作家安徒生的一篇著名的童話故事，發表於1846年。專主要講了一個賣屬火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。並入選了人教版六年級下冊語文書的第14課。
《賣火柴的小女孩》教學設計
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程：
一、 談話導入，揭示課題。
1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你了解到什麼？你還想知道什麼？（生答） 二、 初讀課文，感知課文內容。
1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。 4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）「可憐」這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從「天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。」體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從「她的舊圍群里兜著許多火柴，手裡還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。」知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那裡的人沒有一點同情心。
生：我從「她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。」體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結，課外延伸。
1、 小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？