備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的准備工作。因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是「新教師」。所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發展創新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。 一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
二、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節細讀，理解內容，；第三步統觀全文，弄清觀點原理，；第四步結合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，。因而教師要敢於突破課本課堂的束縛，樹立「大政治」的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅「傳道、授業、解惑」，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新中考強調不拘泥於教學大綱，試題源於教材又高於教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥於課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課——前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫「視而不見」作為切入點，啟發學生思考「視而不見」，反思「視而可見」，並提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？「視而不見」告訴我們什麼道理？反思：「視而可見」情境是怎樣的？又告訴我們什麼道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利於培養學生的實踐應用能力。 三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。 第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。 第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，並充分估計。要打破傳統教學的「一刀切」教學觀的束縛，採取「分層教學」、「分類施教」。１．設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。２．設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。 ３．設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。將作業分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。 教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到「教學有法，教無定法，貴在得法」的境界，為培養當今時代所需要的創新型人才打好基礎。 四、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：你足智多謀，可以以「理」服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。 五、備好教學方案。實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流。 六、備時政。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們採取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，並作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為政治教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來備課設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合新課程的要求。
Ⅱ 教師備課要從哪幾方面入手
1、在「備教材」上下功夫。教師在「備教材」過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。 2、在「備學生」方面做文章。教師在備課過程中不僅要鑽研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在「備學生」的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。 3.、在「備教法」上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。 4、在「備練習」方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用「有過之而無不及」，而學生的主體作用（當然不只限於以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利於知識的消化和學生良好學習習慣的養成。 5、在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在於使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在「備作業」時要注意以下幾點：一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業；二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。
Ⅲ 老師在備課時應注意哪些方面
一）備《課程標准》 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。 要准確地把握模塊對各條「標准」的要求，把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。例如：物理課程標准對「運動的描述」的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。即標准要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在於讓學生體會數學的簡潔、抽象、准確等特點，感受數學方法的奇妙，認識數學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目瞭然。 （二）備教材、教參 1．熟悉教材要求。備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。通覽所用的教科書，熟悉其全部內容，包括編者意圖、組織結構；同時，兼顧前後，了解與本學科有關的「已學教材」和「後續教材」的相應內容；最後，不僅掌握教材內容的系統性、科學性，而且熟知教材內容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內容。 2．分析教材要求。首先，對章與章、節與節，都要弄清其本質聯系，找出其內在規律；然後，找出哪些是重點章節和各章節（單元）的重點、難點、弱點，進而根據每章節（單元）的教學目的，確定每節（次）課的教學要求；最後，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點；挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓於知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教於樂，使學生處於要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯系實際，使能力培養寓於知識運用之中。 3．處理教材要求。按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。 教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。 在備教學參考資料時，要特別注意教材的「縫隙」，即潛伏在教材深處不易察覺的「隱蔽點」，要注意教材的縫隙是哪些，在哪裡；必須用心搜集、整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的「知識圈」；須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現的「意外發問」，做到知己知彼，方能「臨陣不亂」。 通過備內容，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握「字里字外」之意，融會貫通，運用自如。所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。 教師在備物理教材時，既要鑽研教材，更要超越教材，靈活運用，隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，並及時整理，融合到自己的教學中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。 （三）備學生 課堂的主體是學生，一切教學活動必須圍繞學生進行。因此必須了解學生的生活經驗、年齡特徵、個性差異、興趣愛好、性格氣質；了解學生的思想情況、品德意志、學習態度、思維方式；了解學生的知識水平和接受能力，對所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用，哪些學生不甚理解，用不太好，哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯等等。 在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經具備了支撐新知識的基礎知識和生活經驗？還缺乏哪些知識和經驗？（2）學生有什麼物理學習的「需要」？這些需要與知識之間有何聯系？如何在教學中強化它們？（3）學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能？（4）學生有哪些物理興趣、愛好亟待激發，以形成良好的物理學習動機？（5）學生對哪些物理知識能夠自己學會？哪些知識已經掌握？哪些知識需要教師的點撥和引導？（6）學生具有了哪些情感、態度、價值觀？（7）問題的設計是否能激活學生的思維？教學方式是否有利於學生主動探究？ 了解學生的途徑除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業及分析試卷等多種渠道進行。有經驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。 （四）備方法 備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合並升華為一個大的個性化教學系統。根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什麼儀器設備，採用哪些教學手段，進行什麼演示和示範；安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。 備方法要靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特徵，教學方法必須因文而異，因人而異，富於變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到「堂堂有異，課課有別」，常教常新。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何「學」，從「學」的角度來研究教，以使學生能夠「會學」。教師在課堂教學中起主導作用，在教學實踐中，每位教師可以根據教學風格結合自己的特長「標新立異」、 「獨辟蹊徑」、「別開天地」，在備課、教學中充分張揚自己的個性，創造出別具一格的教學方法。 （五）備課程資源 物理課程資源是指有利於物理課程目標實現的所有因素與條件的總和。包括物理教材、教師、學生及其已有的知識和經驗、家長以及學校、家庭和社區中所有有利於實現物理課程目標，促進教師專業發展和學生個性全面發展的各種資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。 在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。充分利用學校的課程資源，積極利用社區的課程資源，廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。挖掘利用無形的課程資源與有形的課程資源不同，學生的生活經驗和已掌握的信息存在於學生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。 在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架。最好是按照「整體→部分→整體」 的教學策略進行備課教學。 為了演示磁能生電，並理解其實質就是能量的轉化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，電流表的指針發生擺動，說明了磁能生電，演示現象明顯。 在這節課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個問題：「把電流表換成小燈泡，能不能發光？如果能發光的話不是更能說明磁生電了嗎？」其他老師都說：「肯定不亮！因為產生的感應電流很小，只有微安數量級，不足以使燈泡發光。」隨後，大家還是在辦公室內進行了驗證，燈泡果然不亮，用發光二極體代替燈泡後二極體也還是不亮。接著，一位老師偶然想到：「沒有現象的實驗」也是實驗，不妨讓學生探究一下為什麼燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明迴路中沒有電流，能量是怎樣轉化的，這樣很自然地引入關於能量轉化的分析。這是這次集體各課的成果之一。 集體備課與個人備課相結合流程：確立課題----組內討論----確定主講人（形成初案）----集體研討（形成共案）----個性化設計（形成個案）----教學實踐----課後反思----二次修整----考核評估。 一般來說，重難點的教學內容都必須經集體備課研究後進入教學實施過程。集體備課的時間及人員參與通過制度加以保證。集體備課的每一階段要有明確的研究主題。每一次集體備課必須有中心發言人。提倡教案多樣化。教案可以是紙介質文檔、電子文檔，也可以是筆記本模式、活頁模式等多種形式。允許擔任同課頭多年的教師一次編寫教案，經復備、修改後多次使用。 集體備課應成為校本教研的主要活動形式，真正打通科研、教研與教育實踐之間的通道，讓科研與教師常態工作相聯系，成為一種具有實際教育價值的行為。集體備課是教師專業發展的載體，通過這樣一個平台新老教師都能夠找到專業發展的興奮點。備課是長期實踐、學習、感悟的過程，絕不能一次備課重復使用。應該讓集體備課制度成為學校制度文化重要組成部分。 「汝果欲學詩，功夫在詩外。」（陸游《示子遹》）備課作為為教學准備過程，是直接影響教學效果的關鍵環節，是保證課堂教學順利進行的前提，也是每一位教師的基本功。教師應該以自己所有的生活感受和知識儲備，教會學生如何學習、如何思考。俗話說「台上一分鍾，台下十年功」，備課越充分，講課越熟練，越生動自如，也就更能更好地駕馭課堂，與學生更好地交流，課堂的教學效率就越高。
Ⅳ 教師在備課中應該掌握哪些基本觀點
（1）教學目的的決定性。
教學是有計劃、有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現確定的教學目的。要根據教學大綱和教材內容所確定的教學目的，決定教什麼，不教什麼，以及怎樣教法。
凡是與教學目的無關的或不利於實現教學目的的講授內容和教學方法，要敢於舍棄。那種講課千言，離題萬里，看起來很熱鬧，而目的卻達不到的情況，往往和教師備課的指導思想不當有一定的關聯。
（2）教材內容的規定性。
教學要達到教學目的，完成教學任務，主要是通過使學生掌握教材內容來實現。因此，教師在教學中所教的內容，要以教材的內容為中心，圍繞如何使學生理解和掌握教材來准備教學內容。
在實際教學中，是允許對教材所規定的內容做適當的調整和充實。教師在備課中，應參閱一些有關的參考書刊，吸收一些現代科學知識。但一切補充和充實，都要以教材所規定的內容作為教學的基本內容，其他各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，捨本逐末。
（3）教學對象的可接受性。
教師備課中明確教學目的，掌握教學內容和教學方法，是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內容。
備課必須充分考慮自己的教學對象，考慮學生特點可接受能力，研究如何創造條件，使一些難點、重點的內容變不易接受為容易接受，使學生聽懂、學會。
（4）教學方法的適應性。
教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內容，完成教學任務。備課中擬採用什麼樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節課教學內容的需要，能否適於學生的水平，能否有利於完成教學任務，達到教學目的。
一切不適應當前教學條件和教學需要的教學方法，都會是形式主義的，不可能達到預期的教學目的。備課時不能離開教學目的、教學內容和學生的情況，盲目地照搬他人的教學方法。
（5）教學活動的教育性。
任何教學活動，都永遠只有教育性。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。
備課不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握教學內容的過程中，形成正確的思想觀點，激發學生的學習興趣、學習熱情，發展學生智力，養成學生良好的品德習慣和性格作風。教師在備課中，只有明確樹立全面發展的觀點，才能在教學中，自覺做到既教書又育人，使學生得到全面發展。
Ⅳ 教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的准備工作。因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是「新教師」。所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發展創新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。 一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
二、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢?第一步初讀文本，掌握全貌，;第二步逐節細讀，理解內容，;第三步統觀全文，弄清觀點原理，;第四步結合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，。因而教師要敢於突破課本課堂的束縛，樹立「大政治」的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面;不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅「傳道、授業、解惑」，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新中考強調不拘泥於教學大綱，試題源於教材又高於教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥於課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如:初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫「視而不見」作為切入點，啟發學生思考「視而不見」，反思「視而可見」，並提出問題:如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?「視而不見」告訴我們什麼道理?反思:「視而可見」情境是怎樣的?又告訴我們什麼道理?這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利於培養學生的實踐應用能力。 三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師「教」的過程就是幫助學生「學」的過程。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題:什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無准備之仗。 第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能?掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識?哪些新知識學生自己能夠自主學習?哪些需要教師的引導和點撥?通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。 第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，並充分估計。要打破傳統教學的「一刀切」教學觀的束縛，採取「分層教學」、「分類施教」。1.設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即:基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。 3.設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。將作業分為A、B、C三組。A組為基礎，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。 教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到「教學有法，教無定法，貴在得法」的境界，為培養當今時代所需要的創新型人才打好基礎。 四、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如:你足智多謀，可以以「理」服人;你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。 五、備好教學方案。實錄式教案設計稱為「詳案」，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流。 六、備時政。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們採取了以下做法:一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等;二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，並作好摘記;三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為政治教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來備課設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合新課程的要求。
Ⅵ 在備課活動中，教師要備學生的哪些方面
在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。
(一) 備學生的學科認知特點和規律 學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。 教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對物理教學中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，並有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富物理內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解物理
(二)備學生的知識基礎 要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。
(三)備學生的經驗、思想和生活關注點 每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對於即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。
(四)學生的能力 在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。
(五)備學生的情感因素 在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。
(六)備學生的身心特徵 不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。
Ⅶ 老師們在平時的備課過程中，是怎樣確定教學目標
老師們在平時的備課過程中，是怎樣確定教學目標
一是注意目標涵蓋的領域要內全面，包括「知識容與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三個方面（單元教學目標應該都涵蓋，具體某一節課的課時教學目標則可以根據內容側重其中的某一、兩方面）；
二是各領域目標制定時注意層次性要求（如：識記、了解、理解、應用）；
三是教學目標表述應該盡可能明確具體，不要太籠統，而且闡述的是學生的學習結果而不是教師的教學行為，即主語是學生不是教師。
Ⅷ 教師在教學過程中的基本環節有哪些
教師教學過程的基本環節有備課、上課、作業、輔導、考查等。對這些基本環節應提出規格要求，才能保證教學質量。
(1)備課。備課是上課前的准備工作，應要求教師做到四備，即備教材、備學生、備教法、備作業。教師應該寫教案或備課筆記，這是加強教學計劃性的具體表現。教案或教學筆記應反映四個方面的要求：①有明確的教學目的。②有主要的教學內容和重點、難點。③作業布置，包括對好、中、差三類學生的不同要求。④教學方法的設計。教案或教學筆記應體現教師在教學上的特色和風格，反對一味照抄教學參考資料。
(2)上課。上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。上課效果的好壞，直接影響著作業和輔導，如課堂未聽懂，知識缺陷多，作業不會做，進度跟不上，課外補課佔去大量時間。因此，要強調課堂解決問題，要重視講練結合。學校領導和教師，都要明確一堂好課的標准。領導幹部按照這個標准來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標准來訓練自己的基本功。
(3)作業。布置適量的作業，是使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為技能、技巧的有效途徑，但一定要把握好尺度，不可過多過難。小學低年級不應布置課外作業，其他年級也應盡量少布置作業。中學教師布置作業，要考慮其他學科，要考慮學生的休息娛樂，一定要有全局觀念。可布置、可不布置的作業就不要布置。長期以來，學生學習負擔過重，主要是作業多、考試多。一門學科每天布置半小時作業，孤立起來看是不多的，但每門學科每天布置半小時作業，學生承擔的壓力就無法忍受。
(4)輔導。課外輔導是課堂教學的補充，是因材施教的手段。課外輔導的任務是指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材。課外輔導要重在解決差生和優等生」」吃不消」」和」」吃不飽」」的問題。通過輔導，使差生逐步樹立學習信心，迎頭趕上，使優等生擴大知識面，進一步發揮自己的愛好和特長。對中間狀態的學生，主要是指導學習方法。輔導只宜個別進行，不可採用集體講課辦法。有的教師利用課外輔導時間，給全班學生講課，實際上是加班加點，增加學生的負擔。
(5)考查。成績考試考查本身不是目的，是檢查教學效果的手段。要重視對學生的平時考查，通過課堂提問、作業批改、實驗實習等多種形式，檢查教學效果。平時考查應有成績記載。期中考試和學期考試，應在學校統一組織下，根據教學大綱、教材的要求，出好試題，評好試卷，作好成績分析工作。考試次數要嚴格控制，試題難易要適當，不搞突然襲擊，不能只考死記硬背的東西。