語文老師教學技能

① 語文教師應具備的基本技能包括哪些

一、好的語文教師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，並把這些知識遷移，運用到自身發展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發揮的餘地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那麼，教師如何能扮演好橋的角色呢？在參加了市小學語文骨幹培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了許多特級教師優秀教師的課堂教學藝術後，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不願意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做條塊式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的慾望，最後我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識並加以運用，以達到葉聖陶先生所說的：教是為了不教的終極目標。
二、好的語文教師是一把鑰匙
在杭州飲馬巷小學的青年教師展示課學習觀摩時，一些青年教師將課外閱讀材料引進課堂給我留下了深刻的印象。的確，教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著社會經濟的日益發展，學生光學會教材上的知識，已經不能滿足日後自身發展的需要，這在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷拓展課外閱讀，開拓學生的閱讀視野；就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習，進而實現學生的自主學習。怎樣才能做好拓展學生閱讀視野的鑰匙呢？首先，培養學生的閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除了某些不健康的書籍之外不管是歷史、哲學，還是科技讀物、人物傳記都可以讀。在這一點上，我們寧願讓學生成為博而不精的雜家，不一定非要使之成為專家。其次，做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。再次，培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是一種促進，隨著課改的進一步深入，語文教師的這個引導者的角色地位顯得越來越重要。
三、好的語文老師是開路先鋒
人文精神是對人的存在的思考，是對人的價值、人的生存意義的關注，是對人類命運、人類痛苦與解脫的思考與探索。人文精神不能靠強行說教傳給學生，傳統的填鴨式教學適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養，培養自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上教師要培養學生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養。首先是情感上要豐富而真誠，感人心者莫先乎情。語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。

② 語文教師的職業技能有哪些

(1)必須具備組織教育來和教學的能自力，表現在善於制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；
(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，並善於結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；
(3)具備組織管理能力，表現在善於組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
(4)具備自我調控能力，對於出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

③ 小學語文教師應該具備哪些技能

1、閱讀技能

需要教導小學生的，所以你作為老師一定要提前把要上課的文章通讀專了解，才能更好屬的更透徹的解釋給學生聽。

2、說話技能

因為是小學的而且是語文老師，所以說話很重要，在很多人的小學時代語文老師都是一個天使的形象，而保持就需要做到：說話輕柔，有耐心，可以一句句的說明學生不懂的問題。還有就是對待家長，也一定要耐心在耐心

3、書面表達能力

一定要有好的書面表達能力，因為小學是基礎，基礎打好了什麼都會很容易的，所以在給學生布置寫作或者閱讀理解的時候一定要仔細說明每個地方的不懂的問題，在修改學生作業的時候也要把每一個錯的點都寫清楚寫明白。

4、設計和組織教學的能力

在每次上課前一定要做好該課程如何講解的教案，要讓學生在學習中掌握到方法，不能只是死學，課堂氣氛也很重要，所謂寓教於樂。

④ 如何提高語文教師課堂教學技能

傳統課堂的教學語言是線性的，是對知識形態的再現，教師是是權威，是傳話者，學生是聽話者，沒有說話的機會和必要。而新課標背景下，課堂是互動的，是教師引導和幫助學生獲取知識的過程，這是師生對話的過程，是思維的碰撞的主陣地。碰撞必然產生智慧的火花引發出創造的靈感和沖動，達到在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養個性的目標。
新課標中倡導的合作學習、探究學習等，告訴我們，師生是學習的共同體，學生為主體並不等同於否定教師的主導作用。為了更好發揮教師的主導作用，教師要運用熟練、精煉的語言，帶動學生積極參與到所選的對話中來，在對話中予以必要的指導、點撥、激勵使思維的碰撞朝著可控、有效的方向前進。
2、注重由置身物外到披文入情
據說魯迅講課，他的言辭並不抑揚頓挫，也不悅耳動聽，但他的聲音里充滿感情的魅力，讓每個聽他課的學生都覺得意味深長，覺得有股信念的力量滲透在自己的心裡。
因此，語文老師運用充滿情感的教學語言，讓語文課堂充滿情感的魅力，推動師生對話的展開，引起學生內心世界的共鳴，激發他們的求知慾望，從而讓學生提升語文素養的同時，激發培養學生的積極情感，陶冶情操。如學習《音樂巨人貝多芬》一文，語文教師要在內心真正深刻理解貝多芬，在與學生的對話互動中，用充滿情感的語言來引導學生感受貝多芬內心的沉鬱痛苦及抗爭，感受他的孤僻、暴躁、甚至粗魯，從而在內心塑造一個豐滿的貝多芬。教師只有自己披文入情，充分挖掘文章的情感，才能喚起自己與作者的情感共鳴。在課堂中，語文教師要把文本情感與自己內在情感水乳交融為藝術化的課堂語言，才能指導學生披情入文，使課堂的氛圍與文本的情境趨於一致，吸引學生沉浸其中，感悟出文章的內涵，產生情感的共鳴，在內心深處得到沐浴和熏陶。我想，沒有教師的情感滲透，就不會收到意想不到的效果。
3、注重由單純灌輸到引導激思
傳統課堂教學中，教師常常是「填鴨式」「喂」學生，結果不但引起消化不良，而且也喪失了覓食的本領。而事實是，課堂應是知識和能力建構的過程。語文教師應該善於創設問題的情境，運用生動形象的描述、含蓄委婉的烘托、激情洋溢的闡發、引人深思的發問等多種多樣的語言藝術，使學生教師語言藝術的感染下，充分調動主觀能動，引發自由地聯想和思考，啟發學生思維的積極性，積極獨立地去獲取知識。
富有藝術技巧的啟發性語言，運用得適時適度，能引起學生的強烈的求知慾望。著名的特級教師錢夢龍老師在教《論雷峰塔的倒掉》時，提出了魯迅先生若健在，會對杭州人民建議重建雷峰塔持什麼態度這個的問題，使學生在學習課文的同時，把視野投入了更廣闊的天地，開啟了學生創造性思維的大門。
巧設問題，是教師常用的啟發手段。問題要在重點和難點上做文章，在問題的精巧上下功夫，這樣，就會激發學生的思維，讓學生領悟問題的實質，得到提升。如一位教師在講《從百草園到三味書屋》時，引導學生明確了這篇文章寫了童年魯迅在「百草園」和「三味書屋」中的生活兩部分後，提出了「那麼，童年時代的魯迅在「百草園」和「三味書屋」過的生活是怎麼樣的呢？」這個富有啟發性的問題，使學生很快得出了「前者是快樂而自由，後者是枯燥而乏味的」的結論，引導學生快捷地把握了文章的思路和主旨。4、注重由單一化到多樣審美性
教師教學用語單一、風格單調，必然導致課堂氛圍呆板，不利於激發學生的思考。教師應該採取多樣審美的語言，因為教學內容中所寄託的美好的理想，美好的情感，美好的智慧，只有通過多樣的、具有審美的語言才能作用於學生。
要做到語言的多樣審美性，我認為要做到以下幾點：
（1）書面語與口語甚至適當的方言相結合，有聲語言與無聲語言相結合，但是要講究詞語的運用，做到規范而又生動活潑。
（2）在教學過程中選擇不同的句式，表達不同的語氣，突出強調不同的主題，長短交錯，抑揚頓挫，不但增強了語言的表達效果，而且還自有一種音韻美。
（3）合理運用各種修辭手法。修辭手法的運用能使語言或生動形象，或意味深長，或對仗工整，或氣貫長虹……
語文教師要調整好教學語言的聲調、速度和節奏，使教學語言鏗鏘悅耳，產生「大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤」的美感，給學生以美的享受。
5、注重由批評到賞識的激勵性
中學語文教師提升教學語言藝術水平，必須注意課堂教學中恰當表揚學生。注意表揚的目的在於鼓勵學生，激發興趣。上海中學語文教師馬驫在講授《風箏》時是這樣評價學生的，「你抓的那句確實更有說服力……你的眼界開闊」，「果然高，你的細致分析讓我佩服」，「這個詞語抓的好，能說明問題……請詳細說。」[25]這種表揚方式，既不會使學生「飄飄然」，又能激勵學生進行更深入的思考，自然會取得良好的教學效果。
另外，要注重由莊重到詼諧的幽默性。著名特級教師於永正說：「幽默是教學的得力助手。可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。」幽默的教師總是受到學生歡迎的。要使自身教學語言藝術水平提高，就得學會一些幽默的小技巧。有位老師在學宋詞前問學生：「你們喜歡流行歌曲嗎？」學生回答：「喜歡。」老師說：「那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲一一宋詞。」這種幽默的語言使學生在會心的微笑中輕松入題，興味盎然。如果在課堂上答試卷的過程中，有的同學亂用箭頭提示答題內容，你會怎麼批評他呢？我們不妨說，有的同學自以為是將軍，用幾個箭頭，就命令老師東征西討。同學們會在笑聲中，明白答題應注意卷面整潔，同時也認識到自己的錯誤。

⑤ 語文老師應該具備哪些能力

第一，語言素養。結合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現知識的形式，更多來自於語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談談課堂上教師的語文素養。我發現，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的慾望，怎麼能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。因此，必須從細節做起，以語言為起點，抓好語文素養的提升。
課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應出語文教師的基本語言素養。現在很多教師，包括我在內，基本的語言素養都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情並茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在准確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節課當作自己語言素養修煉的課堂
第二，語文素養。這的「語文」指語言文字的知識與相關常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論的基本知識，對於各種文體要有準確把握的能力。
比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什麼是童話，基於童話體裁應該如何教學。這正如美術中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來教學一樣。童話課應該上出童話的味道；詩歌應該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用「講讀」的方式來上。回顧我的教學，適應民間故事文體——《牛郎織女》的「聊」的教學形式，絕不會出現在，講《秋天的懷念》那樣文質兼美的散文的課堂上。選自古典小說《西遊記》的《三打白骨精》的教學，那對「小說三要素」的強調，也絕不會等同於《游園不值》中對「蒼苔」、「柴扉」、「紅杏」等詩歌意象的推敲。基於文本的文體特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語文課才能真正說得上獨具特色，不至於溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。

⑥ 語文教學技能包括什麼

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復專雜的教學行為系統屬。它即包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現數學的創新，具有積極的作用。

⑦ 教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括以下比賽：

1、說課比賽

2、普通話比賽版

3、粉筆字權、鋼筆字比賽

4、微型課比賽

5、教學設計比賽

6、教學課件比賽

7、板書設計比賽

8、間筆畫比賽

9、教育演講比賽

10、公開課比賽

教師教學技能大賽的作用是，考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節，包括導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等。

(7)語文老師教學技能擴展閱讀：

教師提高教學技能的方法

1、加強學習，不斷充電新世紀的教學向教師提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。

2、學習掌握扎實課堂的教學基本功。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。

3、精心設計教學過程，語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。

⑧ 小學語文教師應該具備哪些技能

1、閱讀技能

需要教來導小學生的，源所以你作為老師一定要提前把要上課的文章通讀了解，才能更好的更透徹的解釋給學生聽。

2、說話技能

因為是小學的而且是語文老師，所以說話很重要，在很多人的小學時代語文老師都是一個天使的形象，而保持就需要做到：說話輕柔，有耐心，可以一句句的說明學生不懂的問題。還有就是對待家長，也一定要耐心在耐心

3、書面表達能力

一定要有好的書面表達能力，因為小學是基礎，基礎打好了什麼都會很容易的，所以在給學生布置寫作或者閱讀理解的時候一定要仔細說明每個地方的不懂的問題，在修改學生作業的時候也要把每一個錯的點都寫清楚寫明白。

4、設計和組織教學的能力

在每次上課前一定要做好該課程如何講解的教案，要讓學生在學習中掌握到方法，不能只是死學，課堂氣氛也很重要，所謂寓教於樂。

⑨ 語文教師的教學技能有哪些

語文教師的教來學技能包括教學源設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個方面。一、教學設計技能1、制訂課程授課計劃的技能
2、撰寫教案的技能
3、使用教學媒體的技能

4、了解學生的技能
二、課堂教學技能l、組織教學和導入新課的技能
2、運用教學語言的技能
3、設疑和提問技能
4、板書技能5、講授的技能

6、總結結束課程的技能
三、作業批改和課後輔導技能l、布置作業的技能2、批改作業的技能3、課後輔導的技能四、教學評價技能l、命題技能
2、評卷及分析試卷的技能
五、教學研究技能1、掌握教學研究的基本方法
2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能
3、信息檢索技能

⑩ 小學語文教師應具備哪些教學基本技能

隨著新一輪課程改革的不斷深入和國培工作的開展，在學習和實踐中，使我認識到，作為一名小學語文教師，應具備以下基本技能： 一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進行大量的閱讀：鑽研課文，看參考書，看學生的各種作業，讀報刊，學習各種文件和專業進修材料等，還要指導學生閱讀，教給他們閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。 語文教師要善於從教學目的要求、教學實際出發，准確地辨文字、釋詞語、析句子、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地對文章思想內容、風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價；運用科學的思維方法，根據需要把貯存的各種知識靈活提取使用。 語文教師應具有熟練地掌握各種閱讀方式的技能。能作朗讀示範，聲調、重音、停頓語氣都能很好地掌握；默讀的方法正確，在數量、質量上都高於一般人，能靈活地運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時具有較高的分析文章的能力。能分析內容較深的形式復雜的各類文章。還要具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師工作要求對語文知識的掌握准確無誤，還要隨時運用各類知識，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而准確地從中提取自己所需要的資料。 二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話，力求標准、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善於口頭表達，不能掌握教師語言的人，盡管滿腔學問也當不好教師，語文教師尤其需要較高的說話能力，因為語文教學有培養學生說話能力的任務，而且，不善於口頭表達的人是很難指導好學生的口頭表達的。 三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養，必須掌握寫作規律，通曉訓練程序，精於執教之道，「以其昏昏，使人昭昭」是不行的，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當的要求，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。較高的寫作技能還可以幫助教師對課文的寫作方法作出中肯的分析，使教學語言更加精煉。在積累材料、總結工作過程中，不會因為寫作水平低而感到困難。總之，它有利於促進語文教學質量的全面提高。 四、書法技能。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計劃、寫總結、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對學生的影響極大。 漢字書寫正確美觀是語文教師的基本能力之一。許多優秀語文教師特別重視書法的學習，能寫得一手好字，他們的板書字體清秀雋永，各種書體（楷書、隸書、行書等）兼用，且有章有法，很有欣賞價值。學生在跟著這樣的教師上課的同時，自然而然地受到了教師書法藝術的感染熏陶，激發了學生學習語言文字的興趣。古人雲：「文如其人」。學生不只是從教師寫字的筆畫、結構、章法上體會到藝術美，更重要的是能從這里悟出科學的嚴謹、治學的嚴肅、做人做事不可馬虎的道理。學生更加「親其師、信其道」，師生之間更加心理相容。做到這一點，教育教學效果就會「更上一層樓」了。 五、設計教學的技能。教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學目的要求教學過程和教學方法的設定，它是教學計劃的具體化。教學有了通過教學設計形式的教學方案。就能有條不紊地進行教學活動，也便於事後檢查和總結經驗教訓，進一步改進教學。教學設計具有創造性。教學設計是一項復雜的具有高度技藝的創造活動。「教學有法，但無定法」，一切因文而異，因人而異。一篇課文，一堂課的最佳教學方案，是教師創造力的對象化。教師的創造性是教學設計的生命。因此，我們在進行教學設計的時候，切不可簡單地模仿和重復現成的模式，而要不斷探索，不斷進取，不斷創新。 六、組織教學的技能。課堂是教學的重要場所，課堂教學是教學的基本形式，因此，採取行之有效地的方法對課堂實施控制，使課堂上的氣氛朝著有利於教學的方向發展，進一步調動學生的情緒，讓學生的思維跟著老師的思路走 七、編寫練習的技能。 練習是學生把教學中獲得的知識和技能用於實踐的訓練，也是學生將知識的轉化為能力的重要方法和途徑。能夠編制質量較高的語文訓練題，也是語文教師的基本素質之一。設計好練習必須反復鑽研。雖然練習人人會出。一個絕好地題目有時可能讓學生銘記終生，得到某種啟示，從此養成一種好習慣，語文學習便日進有功了。學好語文多半是自修的功夫，重要的是得到指點，受到啟發，精心設計練習。 八、科研技能。總結教學經驗的形式很多，寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因寫出來，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議，從幾個方面談看法。寫教後記，內容不求集中，只需緊扣教學，還要准確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。 總之，只有品德高尚，愛崗敬業，才情睿智，見識廣博，學問精深的語文教師才算得上是一個優秀的真正合格的語文教師，才能真正「教」出高質量，「研」出高水平，願我們的教師沒有成功的盡快成功；成功了的盡快成熟；成熟了的盡快成名。願我們的隊伍在國培大熔爐里冶煉後，不斷發展壯大，我們的事業如日中天。