① 如何明確數學課堂目標和精心准備教案
教師在備課時要精、細化，教學目標要明確。
在小學數學課堂教學中，必須要目標明確，這樣才能是課堂教學循序漸進，「導」和「學」有序。這就要求我們在備課時要精、細化。要通讀、鑽研教材，弄清講這節數學課的重、難點是什麼？採用的教學方法是什麼？該准備什麼教具？主要讓學生掌握些什麼基礎知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。還要備學生，要根據學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養能力、發展智力，促成大面積提高。
教學方法要科學化。
教法制約學法，並給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。
教學手段多樣化。
教學手段是實現目標的主要措施。要提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能准確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時並用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
注重學習方法的指導。
進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，逐步培養學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生由「學會」向「會學」發展是課堂教學的主要目標。
當堂驗收教學效果，輔導差生學有所得。
具體體現在：當堂作業當堂完成，當堂處理。減輕學生負擔，提高課堂教學效率。這樣做，既有利於學生牢固地掌握基礎知識，又有利於發展小學生的數學思維能力，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生的過重負擔。
② 初中數學怎麼備課
一、備課准確定位學生學習目標
教師備課時應決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。
二、備課應考慮師生雙邊互動式
新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形，然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。
三、備課應考慮學生的個體差異，因材施教
新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。
只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓練和探索性的訓練，以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量，選做題，以體現因材施教的原則。
四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。
課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。
教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容
③ 小學數學教案課時，課型是寫什麼
講授課、練習課、復習課、實驗課、示範課、研討課、匯報課、觀摩課、優質課、錄像課
如果具體分學科的話分類就不同了
④ 淺談在數學教學中如何進行集體備課
集體備課，是指同一年段、同一學科組的教師圍繞同一本教材，同一單元內容，同一課時的要點進行集體討論，集思廣益，優化課堂教學方面的內容設計、教法設計、學法設計等方面的集體備課行為。
由於新教材實施的難度非常巨大，它包括時間跨度大，內容多而復雜的問題；教學時間少而教學任務繁重的沖突；課程標准要求太高而課程教材版本多樣且與課程標准不完全配套的矛盾；探究性活動課要求高而實際條件又無法開展的矛盾；教輔資料少而教材需要理解多的矛盾等。這些新教材實施過程中出現的困惑都讓每一個老師在實際教學中舉步維艱。可是新課改已經是不以人的意志為轉移的客觀事實。因此，上述困惑必須解決。而解決的其中一個特別重要方法就是強化和改善集體備課。
怎樣的集體備課才是成功有效的呢 ？我們數學老師又該如何進行集體備課？在集體備課中，可以有和風細雨的述說，可以是全神貫注的傾聽，可以有短暫的沉思，也可以有面紅耳赤的爭論……要能群策群力，充分發揮每位教師的聰明才智。我覺得主要應該加強以下幾個方面的工作:
1、保證時間。我們學校還在建校初期，許多方方面面的條件還暫時跟不上，但備課組每2—3周至少應活動一次，每次至少一個小時；
2、地點、人員要相對集中，這樣才能充分發揮整個備課組的智慧，尤其是在我們組中核心教師的引領作用下，促進年輕教師的快速成長。
3、內容要豐富，除了以往的聽、說和評課外，應重點強調以下幾點:
①突出學期備課。
新教材對於我們大部分教師而言，都是第一次接觸，其體例結構、體系、重難點、教材的特點等，即使對於已接受培訓過的老師，也是很陌生的。這就要求每一個老師必須在新學期開始之前，系統的備好全學期的教材，以便能夠充分弄清楚新課標在新教材中的體現，安排好整個學期的教學計劃。
②突出課後備課。以往普遍的做法是注重單元備課和課時備課，各人上課之後便一放了之。其實這樣做是遠遠不夠的。新教材對所有教師而言都是第一次，即使是集體摸索出來的重難點或教法、學法等，也必須拿到課堂上去檢驗。這種到實踐中去檢驗的過程，本身就是理論的再提高、再完善。這就要求每個老師在上完該節課後立即進行課後的反思和總結，也就是進行課後備課。這樣才能夠更好的將課型、知識、學生學習狀況等有機結合，以便今後更完美的上好課。
③突出備學生。盡管以往也這樣做了，但面對新教材，過去那種蜻蜓點水的做法是遠遠不夠的。新教材一個非常突出的特點便是建立在學生對知識的掌握比較牢固和系統的基礎之上的，時間跨度大，內容專題性強，理論要求比較高。所以，集體備課對備學生的要求就更高了，教師一定要針對學生的知識結構層次，基礎狀況，學習態度，學習方法等細致地揣摩教材，重新組合教材結構，整合教材內容，創造性地使用教材，使之與學生實際相結合，滿足學生多樣化的學習需求。
④突出教法和學法指導。新教材強調一種創新，一種探究，強調教學手段的多樣性，教學方法的靈活性，學生學習的操作性，學習過程的參與性等。這些都和過去有著本質的不同。因此，教師在集體備課時對教法和學法的研究在某種程度上要超過對教學內容的研究。
⑤突出教育教學理論的研究。我們的老師，大多是伴著老教材走過多年的人，過去教學的模式已在頭腦中打下深深的烙印（包括我自己雖然一直教小學，但都在中高段，本學期也是第一次接觸新教材），要想適應新課改、新教材的要求，必須更新教育教學理念。這就要求我們在集體備課時一定要安排出一定的時間來學習新課程標准，新課程理念，接受新的教育教學思想，決不能穿新鞋走老路。
4、做法要進一步完善。集體備課中講究科學方法。備好一節課起碼要經過以下幾個環節:
①選定備課內容和該內容的主備人，定時間定地點，熟悉教材，提出問題。
主備人要提前一周將自己負責的備課內容的初稿拿出來，其它本組老師同樣要仔細研讀本課內容，給予相關意見，主備人在初稿上進行修改形成復稿。
②復稿形成後，第一次由主備人進課堂，其它本組老師聽評，主備人寫好教後反思。
③匯集集體聽評意見，其它本年級老師修改完善，二進課堂，並寫好教後反思。
④達成共識，形成成果——個性化教案，這樣就盡量使每一節課都能完美地出現在學生面前。而至始至終，備課組長應承擔好組織、收集材料，並做好相關活動記錄的責任。
總之，新課程改革下對教師和學生等各方面的要求都在不斷的提高，這也就勢必提高對集體備課的要求。我們就必須要做到在備前鑽研、備中交流、備後反思。個人的力量總是有限的，但集體的智慧永遠都是無窮的。希望我們的團隊精神能讓集體智慧得到充分的發揮，套用課標上的一句話說，就是希望不同的人在教學上有不同的發展！
⑤ 百度文庫 小學數學科操作引探式課型的優勢有哪些
最近網路產品的抄各個都進襲行了大的調整和更新。說先說網路文庫。這類的 審核的嚴格了。你都上傳的文檔不能和網路文庫已經上傳的文檔類似。這樣是審核不過去的。
網路文庫跟新的第二個就是 把文庫的財富值更換成下載券下載資料。你下載文庫的文檔審核必須更換成點券才能下載。
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⑥ 能提供一個初中數學備課範本
課題 4.3.3 餘角和補角 課時 1
學校 08數學2班 授課人 尤廷榮
教
學
目
標 知識與能力 1.在具體的現實情境中，認識一個角的餘角和補角，掌握餘角和補角的性質。
2.了解方位角，能確定具體物體的方位。
過程與方法 1． 進一步提高學生的抽象概括能力，發展空間觀念和知識運用能力，學會簡單的邏輯推理，並能對問題的結論進行合理的猜想。
2． 與同伴合作討論，明白量與量之間的關系。
情感態度與價值觀 1． 體會觀察、歸納、推理對數學知識中獲取數學猜想和論證的重要作用
2.初步數學中推理的嚴謹性和結論的確定性，能在獨立思考和小組交流中獲益。
教學重點 認識角的互余、互補關系及其性質
教學難點 通過簡單的推理，歸納出餘角、補角的性質，並能用規范的語言描述性質
教學關鍵點 了解推理的意義和推理過程是掌握性質的關鍵
課型 教師講授與小組合作探究
教具准備 PPT課件
教學過程
教 師 活 動 學生活動 設計意圖
一、提出問題，引入有關概念
同學們知道義大利著名建築比薩斜塔嗎？（用PPT給出圖）
比薩斜塔建於1173年，工程曾間斷了兩次很長的時間，歷經約二百年才完工。設計為垂直建造，但是在工程開始後不久便由於地基不均勻和土層松軟而傾斜。
二、新課講解：
1、探究互為餘角的定義：
如果兩個角的和是90°(直角)，那麼這兩個角叫做互為餘角，其中一個角是另一個角的餘角。即:∠1是∠2的餘角或∠2是∠1的餘角。
2、練習⑴：（用PPT給出）
圖中給出的各角，那些互為餘角？
3、探究互為補角的定義：
如果兩個角的和是180°(平角)，那麼這兩個角叫做互為補角，其中一個角是另一個角的補角。即:∠3是∠4的補角或∠4是∠3的補角。
4、練習⑵：（用PPT給出）
（1）圖中給出的各角，那些互為
（2）填下列表（用PPT給出）：
∠a ∠a的餘角 ∠a的補角
5°
32°
45°
77°
62°23′
x°
結論：同一個銳角的補角比它的餘角大90°。
（3）填空（用PPT給出）：
①70°的餘角是 ，補角是 。
②∠a（∠a <90°）的它的餘角是 ，它的補角是 。
重要提醒：ⅰ(如何表示一個角的餘角和補角)
銳角∠a的餘角是（90 °—∠ a ）
∠a的補角是（180 °—∠ a ）
ⅱ互余和互補是兩個角的數量關系，與它們的位置無關。
5、講解例題：
例1:若一個角的補角等於它的餘角4倍，求這個角的度數。
解： 設這個角是x °，則它的補角是（ 180°－x°）,餘角是(90°－x°) 。
根據題意得：
（180－x°）= 4 (90－x°)
解之得： x =60
答：這個角的度數是60 °。
6、練習⑶：
一個角的補角是它的3倍,這個角是多少度?
7、探究補角的性質（用PPT給出）：
如圖∠1 與∠2互補，∠3 與∠4互補 ，如果∠1＝∠3,那麼∠2與∠4相等嗎？為什麼？
補角性質：同角或等角的補角相等
∵ ∠1 +∠2=180°， ∠3 +∠4=180°
∴ ∠2=180°－∠1 ， ∠4=180°－ ∠3
∵ ∠1 =∠3
∴ 180°－∠1 =180°－ ∠3
即：∠2 =∠4
8、探究餘角的性質（用PPT給出）：
如圖∠1 與∠2互余，∠3 與∠4互余 ，如果∠1＝∠3，那麼∠2與∠4相等嗎？為什麼？
餘角性質：同角或等角的餘角相等
∵ ∠1 +∠2=90°， ∠3 +∠4=90°
∴ ∠2=90°－∠1 ， ∠4=90°－ ∠3
∵ ∠1 =∠3
∴ 90°－∠1 =90°－ ∠3
即：∠2 =∠4
9、講解方位角（用PPT給出）：
（1）認識方位：
正東、正南、正西、正北、
東南、西南、西北、東北。
（2）找方位角：
ⅰ乙地對甲地的方位角 ⅱ甲地對乙地的方位角
10、講解例題（用PPT給出）：
例3:選擇題：
(1)A看B的方向是北偏東21°，那麼B看A的方向（ ）
A:南偏東69° B:南偏西69° C:南偏東21° D:南偏西21°
(2)如圖，下列說法中錯誤的是（ ）
A: OC的方向是北偏東60°
B: OC的方向是南偏東60°
C: OB的方向是西南方向
D: OA的方向是北偏西22°
例4:如圖.貨輪O在航行過程中,發現燈塔A在它南偏東60°的方向上,同時,在它北偏東40°,南偏西10°,西北(即北偏西45°)方向上又分別發現了客輪B,貨輪C和海島D.仿照表示燈塔方位的方法畫出表示客輪B,貨輪C和海島D方向的射線.
三、課堂小結：
1、本節課學習了餘角和補角，並通過簡單的推理，得到出了餘角和補角的性質。
2、了解方位角，學會了確定物體運動的方向。
四、課外作業：
①P114問題解決9
②11、12題選做一題
③自己任選一題作為作業
讓學生觀察義大利著名建築比薩斜塔，並聽老師講解
學生觀察圖
獨立進行思考後小組交流
口答
學生觀察圖獨立思考後小組交流
同伴討論
得出結論
學生訓練
小組交流
小組交流
小組交流
看圖主動參與教師講解
學生回答
讓學生注意到塔的傾斜引入課題
培養學生分析問題的能力
鞏固餘角定義的，作進一步理解
鞏固餘角定義的，作進一步理解
培養學生分析問題的能力
學以致用，升華
檢驗知識的掌握情況
在討論中鞏固知識，培養合作交流意識。提高學生的學習積極性
知道餘角補交定義後，加大考點訓練
板書設計
4.3.3 餘角和補角
1、餘角的定義：
如果兩個角的和是90°(直角)，那麼這兩個角叫做互為餘角，其中一個角是另一個角的餘角。
2、補角的定義：
如果兩個角的和是180°(平角)，那麼這兩個角叫做互為補角，其中一個角是另一個角的補角。
3.餘角與補角的性質：
同角或等角的補角相等
4、方位：
方位： 如圖
方位角：乙地對甲地的方位角 甲地對乙地的方位角
4 課堂小結：
1、本節課學習了餘角和補角，並通過簡單的推理，得到出了餘角和補角的性質。
2、了解方位角，學會了確定物體運動的方向。
5 作業布置：
①P114問題解決9
②11、12題選做一題
③自己任選一題作為作業
⑦ 請問小學三年級數學怎麼備課，新來的老師對於小學三年級數學怎麼備課
作為一名新來的老師，對於
對於小學三年級數學怎麼備課之備課要求：在上課前做好備課工作，是為了進一步貫徹落實教育廳對小學教學常規的一些規定，同時為進一步加強教學管理，規范各校小學數學教學工作，以及全面的推進課程改革，快速提高教育教學質量。所有老師一定要緊緊的落實在教學計劃上，可以參考課標對本冊教材的教學要求（詳情參見教師教學用書）。在教學過程中，老師應該充分做好學生學習數學的現狀分析，主要是從知識與技能、解決問題的能力、學習方法、態度與價值觀這幾方面來進行分析。在小學三年級數學怎麼備課前，老師應考慮到單元自測分析，可以在課堂上對本單元測試的基本情況、不足之處、典型解剖、補救措施來分析。
對於小學三年級數學怎麼備課之教師培訓：每一位老師在上課前，都會進行教師培訓，教師培訓應堅持大處著眼，小處著手的觀點。對於一些一線的教師而言，關注基本問題就有有特別的重要性。具體地來說，教學工作似乎只是簡單的重復，但歸其根本，正是通過積極的實踐和認真地總結與反思，從而使教師們不斷的取得新了進步，真正的做到了年年歲歲花相似，歲歲年年花不同。對於數學教育，這是一個重要特徵，是具有自己的一些最基本問題，所以，在實施教師培訓，尤其是對於教與學方法的培訓時，就務必要立足於教學實踐，重點關注小學數學的一些核心問題、常見問題，不能忽視一些基本的知識和技能。對於一些不恰當的教學形式，比如對合作學習的過分強調等，卻未能很好地發揮應用的作用的就應該完全否定。
⑧ 小學數學課有哪些課型
活動教學
⑨ 小學數學課都有哪幾種課型應該怎樣分類新授課里邊包含哪些
新授課、復習課、練習課，社會實踐課